硬盤基本知識(shí)磁道扇區(qū)柱面磁頭數(shù)簇課件

硬盤基本知識(shí)（磁道、扇區(qū)、柱面、磁頭數(shù)、簇硬盤基本知識(shí)（磁道、扇區(qū)、柱面、磁頭數(shù)、簇硬盤基本知識(shí)（磁道、扇區(qū)、柱面、磁頭數(shù)、簇硬盤基本知識(shí)(磁道、扇區(qū)、柱面、磁頭數(shù)、簇、MBR、DBR)磁道,扇和磁頭數(shù)硬盤最基本的組成部分是由堅(jiān)硬金屬材料制成的涂以磁性介質(zhì)的盤片形的區(qū)域,每個(gè)區(qū)域同半徑的同心圓稱為磁道。硬盤成的圓和磁頭數(shù)構(gòu)成結(jié)構(gòu)的基本參數(shù),幫這些參數(shù)可以得到硬盤的存儲(chǔ)答量一德實(shí)數(shù)父磁道(柱面)數(shù)×每道扇區(qū)數(shù)×每扇區(qū)字節(jié)數(shù)要點(diǎn):(1)硬盤有數(shù)個(gè)盤片,每盤片兩個(gè)面每個(gè)面一個(gè)磁頭(2)盤片被劃分為多個(gè)扇形區(qū)域即扇區(qū)(3)同一盤片不同半徑的同心圓為磁道(4)不同盤片相同半徑構(gòu)成的圓柱面即柱面(5)公式:存儲(chǔ)容量=磁頭數(shù)×磁道(柱面)數(shù)Ⅹ每道扇區(qū)數(shù)×每扇區(qū)字節(jié)數(shù)(6)信息記錄可表示為:××磁道(柱面),××磁頭,××扇區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)與習(xí)題有不可分割的作用，習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的依托，更為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了方向。因此數(shù)學(xué)教材習(xí)題的作用不言而喻，本文筆者簡(jiǎn)要分析人教A版高中數(shù)學(xué)教材習(xí)題（以下簡(jiǎn)稱習(xí)題）的教學(xué)作用。一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入在學(xué)習(xí)新課程前教師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有時(shí)會(huì)找不到方向，學(xué)生常常在預(yù)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的了解知識(shí)點(diǎn)，背誦一些概念，公式，預(yù)習(xí)效果不佳，其實(shí)教材中的習(xí)題可以幫助學(xué)生有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在看習(xí)題時(shí)能明確概念的意義，并且能自我進(jìn)行分析，以此來完成預(yù)習(xí)，達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果。例如在預(yù)習(xí)“集合”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過看習(xí)題，“小于10的所有自然數(shù)組成的集合”，學(xué)生可以通過這道習(xí)題來分析上文提到的集合用A表示，那么就需要設(shè)這個(gè)集合為A，再來分析題目小于10的自然數(shù)是0-9，這樣學(xué)生就能自然而然的將這個(gè)集合表示出來，而學(xué)生通過自己對(duì)每一道例題的分析就可以了解到所要學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)遇到自己難以解決的問題時(shí)，就知道這是課堂上要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果快速提升。除了?A習(xí)習(xí)題還有導(dǎo)入的作用，例如指數(shù)函數(shù)在正式的內(nèi)容前，就出示了一個(gè)關(guān)于《未來20年我國發(fā)展前景分析》的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后又給出了一個(gè)生物死亡后，碳與死亡年數(shù)的關(guān)系習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，這兩個(gè)內(nèi)容都與指數(shù)函數(shù)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在分析問題時(shí)，教師就可以說一年一年來計(jì)算是不是過于復(fù)雜，從而將指數(shù)函數(shù)引出，這種導(dǎo)入的形式很自然，并且容易讓學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。二、課堂示范教師在講解一些概念、公式時(shí)，只去將文字或是只告訴學(xué)生每一個(gè)字母代表什么，學(xué)生不容易理解，因此教師需要進(jìn)行相應(yīng)的示范，幫助學(xué)生來理解概念、公式，一些知識(shí)點(diǎn)教師講解完成了，但是學(xué)生卻并不知道應(yīng)該在哪些題型中應(yīng)用，這是習(xí)題也能起示范作用，教材習(xí)題最貼近教材的知識(shí)點(diǎn)，因此能起到良好的示范作用。例如教師講解三角函數(shù)公式，學(xué)生單看三角函數(shù)的公式會(huì)很迷茫，不知道如何進(jìn)行應(yīng)用，這時(shí)教師就需要示范，而教材習(xí)題在三角函數(shù)的公式下面就有關(guān)于三角函數(shù)的習(xí)題。“利用公式求三角函數(shù)的值”，教師就可以利用這個(gè)習(xí)題來進(jìn)行示范，讓學(xué)生了解根據(jù)三角函數(shù)的公式能將三角函數(shù)的值求出來，教師在黑板上將這四道題列舉出來和學(xué)生們一起分析，以cos225°為例，教師在黑板上將這道題展示出來和學(xué)生們一起分析，引導(dǎo)學(xué)生將225轉(zhuǎn)化成與三角函數(shù)公式中能進(jìn)行相關(guān)的數(shù)值，這時(shí)學(xué)生就會(huì)將225轉(zhuǎn)化成180+45，根據(jù)cos（π+a）=-cosa這個(gè)公式就能得到-cos45°。三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度才能進(jìn)行下一步的教學(xué)，如果學(xué)生沒有將這一部分的內(nèi)容知識(shí)掌握教師就去進(jìn)行下一步的講解，學(xué)生既不能將上一部分知識(shí)弄清楚，對(duì)下一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)有影響，因此教師在講解完每一部分的知識(shí)后都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再去考慮是再講解一次上一部分的知識(shí)，還是要開展新知識(shí)的講解，這樣有利于學(xué)生將知識(shí)掌握的更透徹，例如在進(jìn)行平面向量這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)的講解后可以運(yùn)用習(xí)題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師選擇下圖這道習(xí)題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：一人從點(diǎn)A出發(fā)，向東走500米到達(dá)點(diǎn)B，接著向北偏東60°走300米到達(dá)點(diǎn)C，然后再向北偏東45°走100米到達(dá)點(diǎn)D。試選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，用向量表示這個(gè)人的位移。在評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表示時(shí)，表示的不夠準(zhǔn)確，因此教師沒有繼續(xù)進(jìn)行下一內(nèi)容的講解，而是根據(jù)學(xué)生在表示位移時(shí)出現(xiàn)的情況，將學(xué)生出現(xiàn)的共性問題重新講解了一次，教師又舉了一個(gè)例子讓學(xué)生來表示，當(dāng)學(xué)生們不再出現(xiàn)問題后，開始下一項(xiàng)內(nèi)容的講解，學(xué)生們將這一內(nèi)容掌握了，再學(xué)習(xí)新的相關(guān)內(nèi)容，就更容易了。四、復(fù)習(xí)、鞏固在學(xué)習(xí)完知識(shí)后，需要有復(fù)習(xí)鞏固的過程，通過這個(gè)過程學(xué)生才能明白，自己掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)掌握的還不到位，會(huì)不會(huì)運(yùn)用定理、概念來解答一些知識(shí)，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要過程，在課堂上沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生從頭開始進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，習(xí)題就是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)鞏固的方法。小節(jié)后面都有習(xí)題，并且這些習(xí)題包含的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，因此學(xué)生從習(xí)題中很容易發(fā)現(xiàn)自己哪些方面掌握的好，哪些方面還不足，并且通過習(xí)題練習(xí)，學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)重新運(yùn)用，使學(xué)生將知識(shí)掌握的更扎實(shí)，例如冪函數(shù)這一內(nèi)容的習(xí)題中根據(jù)圖像表示函數(shù)解析式的題型，這個(gè)題型不僅能鍛煉學(xué)生繪制冪指數(shù)函數(shù)，還能讓學(xué)生求解析式，學(xué)生在解這個(gè)題時(shí)，能將這兩項(xiàng)內(nèi)容都完成，并且能判斷自己是將這些內(nèi)容掌握了，起到了自查的效果?？偨Y(jié)如果教師將教材習(xí)題看成了和一些課外題一樣，學(xué)生就不能體驗(yàn)到習(xí)題的價(jià)值所在，教師首先應(yīng)該認(rèn)清習(xí)題的價(jià)值，然后挖掘它的價(jià)值，將習(xí)題這一資源，更好的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，使學(xué)生從習(xí)題中受益，不斷提升學(xué)生能力，以習(xí)題助推學(xué)生發(fā)展。【有效的教學(xué)情境能喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生處于生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被積極調(diào)動(dòng)起來。通過主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展思維的親身經(jīng)歷，學(xué)生將體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情趣與活力，更加喜歡數(shù)學(xué)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？一、情境教學(xué)應(yīng)用的原則小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)需要遵循以下幾方面的要求：第一，具有一定的趣味性。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)比較吃力，從而導(dǎo)致厭惡對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境，可以有效將學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，具有一定的實(shí)際性。教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目的之一就是幫助其解決生活中的難題，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，選取貼近小學(xué)生生活的素材，不要讓小學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境有距離感，進(jìn)而影響情境教學(xué)的效果；第三，具有一定的實(shí)踐性。教師教授學(xué)生知識(shí)的目的，是讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事情加以解決的，發(fā)揮知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的作用，將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，不要與實(shí)際生活相脫離。此外，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)還要遵循其開放性、誘發(fā)性、引導(dǎo)性等原則，促使情境教學(xué)可以真正發(fā)揮其功效，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的具體應(yīng)用（一）問題情境創(chuàng)設(shè)問題是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題社會(huì)才能不斷的進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)解決問題方法的課程。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與生活相關(guān)的問題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉思維能力。如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察三種形狀的三角形，經(jīng)過測(cè)量發(fā)現(xiàn)銳角三角形有三個(gè)銳角、鈍角三角形只有一個(gè)角是鈍角、直角三角形只有一個(gè)角是直角。再通過比較，學(xué)生便提出問題：為什么在銳角三角形里能有三個(gè)銳角，而在鈍角三角形里只有一個(gè)鈍角，在直角三角形里只有一個(gè)直角呢？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，促使他們積極主動(dòng)探索三角形的內(nèi)角和知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，促使學(xué)生的思?S品質(zhì)得到快速的發(fā)展。（二）游戲情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)生的注意特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間不長，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果常常會(huì)事半功倍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過拍手游戲引出分?jǐn)?shù)（把桃子平均分，一份是幾個(gè)就拍幾下）：有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題）；有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（學(xué)生用整齊的一下掌聲回答了問題）；只有一個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（沖突與思考，“半個(gè)”怎么表示？又怎么寫呢？）通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，產(chǎn)生求知欲望，在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。（三）生活情境創(chuàng)設(shè)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。這既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如高年級(jí)《圓柱》這節(jié)課的教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)尋找圖形的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在學(xué)校中或者家庭中去發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱形的物體，并自己動(dòng)手制作模型。引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)圓柱體的基本特征并幫助學(xué)生樹立立體圖形的概念。而且通過生活活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中得到運(yùn)用，解決生活中遇到的問題，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（四）質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生已掌握的知識(shí)水平，有意識(shí)地設(shè)疑激思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并最終解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)有趣的問題，即“有一條河，平均水深1米，小馬身高1.2米，小馬過河會(huì)不會(huì)淹死呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，出現(xiàn)了以下幾種答案：一是小馬不會(huì)淹死，因?yàn)樾●R身高超過河深；二是可能會(huì)淹死，因?yàn)楹铀瞧骄?米，說明有的地方水深可能會(huì)超過小馬的身高1.2米；三是可能會(huì)，也可能不會(huì)，因?yàn)楫?dāng)小馬會(huì)游泳時(shí)就不會(huì)淹死，當(dāng)小馬不會(huì)游泳時(shí)，就會(huì)被淹死。顯然，通過這樣的問題設(shè)疑，讓學(xué)生充分思考，可以看出得出第三種思考的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，在這些活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)不斷提高。結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，沒有一個(gè)固定的模式，這要求老師要明確教學(xué)目標(biāo)，研究小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。硬盤基本知識(shí)（磁道、扇區(qū)、柱面、磁頭數(shù)、簇硬盤基本知識(shí)（磁道1硬盤基本知識(shí)(磁道、扇區(qū)、柱面、磁頭數(shù)、簇、MBR、DBR)磁道,扇和磁頭數(shù)硬盤最基本的組成部分是由堅(jiān)硬金屬材料制成的涂以磁性介質(zhì)的盤片形的區(qū)域,每個(gè)區(qū)域同半徑的同心圓稱為磁道。硬盤成的圓和磁頭數(shù)構(gòu)成結(jié)構(gòu)的基本參數(shù),幫這些參數(shù)可以得到硬盤的存儲(chǔ)答量一德實(shí)數(shù)父磁道(柱面)數(shù)×每道扇區(qū)數(shù)×每扇區(qū)字節(jié)數(shù)硬盤基本知識(shí)(磁道、扇區(qū)、柱面、2要點(diǎn):(1)硬盤有數(shù)個(gè)盤片,每盤片兩個(gè)面每個(gè)面一個(gè)磁頭(2)盤片被劃分為多個(gè)扇形區(qū)域即扇區(qū)(3)同一盤片不同半徑的同心圓為磁道(4)不同盤片相同半徑構(gòu)成的圓柱面即柱面(5)公式:存儲(chǔ)容量=磁頭數(shù)×磁道(柱面)數(shù)Ⅹ每道扇區(qū)數(shù)×每扇區(qū)字節(jié)數(shù)(6)信息記錄可表示為:××磁道(柱面),××磁頭,××扇區(qū)要點(diǎn):(1)硬盤有數(shù)個(gè)盤片,每盤片兩個(gè)面32簇簇”是DOS進(jìn)行分配的最小單位。當(dāng)創(chuàng)建很小的文件時(shí),如是磁盤上并不是空間,而是占有整個(gè)簇。DOS視不介質(zhì)(如軟盤,硬簇的大小也不大小可在稱為堿盤參數(shù)塊(BPB)中獲取。簇的概念僅適本點(diǎn):(1)“簇”是DOS進(jìn)行分配的最小不同的存儲(chǔ)介質(zhì),容量的硬盤,不同的DOS版木,簇的大小也不一樣(3)簇的概念僅適用于數(shù)據(jù)區(qū)2簇4邏輯磁盤中系統(tǒng)對(duì)文件的管理鏈確定首簇位置和FAT中簇鏈起點(diǎn)MBRDBR保留扇區(qū)FATIFAT2FDTDATA剩余扇區(qū)定位起始扇區(qū)邏輯磁盤中系統(tǒng)對(duì)文件的管理鏈5硬盤啟動(dòng)時(shí)首先由BIOS讀入MBR的內(nèi)容,以確定各個(gè)邏輯驅(qū)動(dòng)器及其起始參數(shù),然后調(diào)入活動(dòng)分區(qū)的DBR,將控制權(quán)交給DBR,由DBR來引導(dǎo)系統(tǒng)。系統(tǒng)文件調(diào)入后,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)就完全處于操作系統(tǒng)的控制下,尤其是windowsxp,對(duì)系統(tǒng)資源統(tǒng)一調(diào)配,在它們的控制下,要想繞過它們直接訪問硬件,幾乎是不可能的,這與windows95/98/me有著本質(zhì)的區(qū)別此外,DBR中除了引導(dǎo)程序部分,還有一個(gè)很重要的BPB表,操作系統(tǒng)依靠BPB表中記錄的一些系統(tǒng)參數(shù)來管理文件系統(tǒng)。由MBR(包括虛擬MBR,不再強(qiáng)調(diào)說明)至DBR的交接如上面所說,DBR中記錄著保留扇區(qū)、FAT和FDT,由這些參數(shù)就可以確定各個(gè)區(qū)的入口。在FDT中,記錄著根目錄下文件或子目錄的參數(shù),根據(jù)這些參數(shù),可確定文件或目錄在DATA中的首簇和FAT中簇鏈的起始點(diǎn),然后由FAT中的簇鏈來跟蹤文件或子目錄在DATA區(qū)中的位置,直至文件或目錄結(jié)束,從而找到整個(gè)文件或目錄在磁盤上的存儲(chǔ)情況。其中,文件在FAT中的登記既有從前至后,也有從后轉(zhuǎn)至前,以及交叉記錄等情況,這和系統(tǒng)在寫入文件時(shí)找到空閑簇的順序有關(guān)在實(shí)際使用中,系統(tǒng)就是這樣來管理文件和目錄。DATA區(qū)是一個(gè)很特殊的區(qū)域,它有起始點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn),區(qū)域本身和文件或目錄卻沒有任何關(guān)系。它只是記錄數(shù)據(jù),至于這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,由FDT和FAT來解釋。所以,FDT和FAT對(duì)DATA非常重要。如果FDT和FAT遭到破壞,就無法解釋DATA區(qū)域中數(shù)據(jù)的實(shí)際含義。至于如何解釋們,這正是文件系統(tǒng)的職責(zé)。課將從MBR開始,詳細(xì)介紹如何經(jīng)過DBR、FDT、FAT,最后尋找到一個(gè)具體文件在DATA中的位置。硬盤啟動(dòng)時(shí)首先由BIOS讀入MBR的內(nèi)容,以確定各個(gè)邏輯驅(qū)動(dòng)6MBRMBR位于硬盤第一個(gè)物理扇區(qū)(絕對(duì)扇區(qū))柱面0,磁頭0,扇區(qū)1處移己E最記霉是桌1:6李它從主明導(dǎo)記錄偏分區(qū)表項(xiàng)的偏移意義用字節(jié)數(shù)和24668區(qū)和柱面號(hào)2BMBR7BR位于OEM號(hào)數(shù)1千AT別區(qū)數(shù)區(qū)數(shù)動(dòng)器數(shù)系統(tǒng)BR位于8DOS錄公保留扇區(qū)數(shù)+FAT的個(gè)數(shù)×每個(gè)FAT的扇區(qū)數(shù)根目錄中目錄項(xiàng)數(shù)+(每扇區(qū)字節(jié)數(shù)絕對(duì)扇區(qū)號(hào)扇磁磁MOD每磁MOD磁頭數(shù)號(hào)D每磁道扇區(qū)數(shù))D做扇區(qū)1,其邏輯扇區(qū)號(hào)為0(3)BPB十分重要,由此可算出邏輯地址與物理地址DOS97.文件分配表件分配表是DOS文件組織結(jié)構(gòu)的主要組成部分我們知道DOS進(jìn)行分配的最基AT的頭兩FAT32來說來措述介質(zhì)的,其余字節(jié)為FFH。介質(zhì)格式與BPB相同。7.文件分配表10第一個(gè)字節(jié)的8位意義0非雙面FFOH-FFF6H保留F8H-FFFFH文件最后一個(gè)簇第一個(gè)字節(jié)的8位意義11硬盤基本知識(shí)（磁道扇區(qū)柱面磁頭數(shù)簇課件12硬盤基本知識(shí)（磁道扇區(qū)柱面磁頭數(shù)簇課件13硬盤基本知識(shí)（磁道扇區(qū)柱面磁頭數(shù)簇課件14硬盤基本知識(shí)（磁道扇區(qū)柱面磁頭數(shù)簇課件15硬盤基本知識(shí)（磁道扇區(qū)柱面磁頭數(shù)簇課件16硬盤基本知識(shí)（磁道扇區(qū)柱面磁頭數(shù)簇課件17硬盤基