《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》 教案 第十章 學(xué)前兒童社會問題行為及其干預(yù)

學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)教案課程信息課程名稱學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)授課專業(yè)學(xué)前教育課程類型必修課公共課（）；專業(yè)基礎(chǔ)課（√）；專業(yè)課（）；選修課限選課（）；任選課（）；專業(yè)拓展課（）授課方式講授（√）；實踐課（√）；其它（）考核方式考試（）；考查（√）課程教學(xué)總學(xué)時數(shù)32學(xué)時學(xué)分?jǐn)?shù)2學(xué)分學(xué)時分配理論課20時；實踐課12學(xué)時；教材名稱學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)［M］作者鄭國慶；秦瑤出版社西安電子科技大學(xué)出版社書號978-7-5606-6581-8/G出版時間2022.08班級課程名稱學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)授課教師授課課時2學(xué)習(xí)課題學(xué)前兒童社會問題行為及其干預(yù)教學(xué)基本要求知識要求1.了解學(xué)前兒童社會問題行為的含義和層次；2.掌握常見的學(xué)前兒童社會問題行為及其表現(xiàn)；3.了解學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)；4.掌握學(xué)前兒童社會問題行為的類型；5.掌握學(xué)前兒童社會問題行為的影響因素；能力要求1.掌握學(xué)前兒童社會問題行為的基本干預(yù)方法職業(yè)素養(yǎng)要求1.了解常見的學(xué)前兒童社會問題行為教學(xué)重點、難點及解決方案重點、難點：掌握常見的學(xué)前兒童社會問題行為及其表現(xiàn)；掌握學(xué)前兒童社會問題行為的影響因素；掌握學(xué)前兒童社會問題行為的基本干預(yù)方法。解決方案。講授法、討論法、實踐法；2.初步掌握常見的學(xué)前兒童社會問題行為及其表現(xiàn)，掌握學(xué)前兒童社會問題行為的影響因素。教學(xué)方法、手段案例導(dǎo)入法、講授法、小組討論法教學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)入——專題講解——問題分析討論——練習(xí)——歸納總結(jié)參考案例來自教材、相關(guān)參考書教具、教材教學(xué)課件PPT、教學(xué)錄像片

教師學(xué)期授課教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程時間分配及旁注一、新課導(dǎo)入案例導(dǎo)入：當(dāng)幾個幼兒在做“娃娃家”游戲時，教師仔細(xì)觀察他們的一舉一動，記錄了他們的一言一行：萍萍站在水池旁，用肥皂洗手；京京穿上了白大褂，在鏡子前戴帽子；東東一邊走到鏡子前催京京：“快一點，我要照鏡子系領(lǐng)帶。”一邊對萍萍說：“我是爸爸，你快點做飯，要不我上班遲到了?！本┚┞牭胶笤挘骸拔沂前职帧?；東東說：“我才是爸爸呢，因為我有領(lǐng)帶”。京京脫下帽子后說：“我不玩了”，轉(zhuǎn)身離去；東東對萍萍說：“我是爸爸，你快把我的公文包準(zhǔn)備好”。案例分析：從案例中，教師發(fā)現(xiàn)萍萍小朋友在整個游戲中，沒有話語，沉默寡言，性格比較內(nèi)向，給人一種逆來順受的之感；京京不肯違背自己的意愿與人合作游戲，有一定的反叛意識，東東小朋友的的行為具有統(tǒng)治性，他喜歡向同伴發(fā)號施令，強迫同伴接受他的意見，心理發(fā)展水反應(yīng)了自我中心階段的明晰特征。約10分鐘二、講授新課第一節(jié)認(rèn)識學(xué)前兒童社會問題行為學(xué)前兒童在成長過程中，可能會出現(xiàn)一些令人煩惱或討厭的行為，例如吃手指、多動膽小、說謊、學(xué)習(xí)困難及破壞性行為等。這些問題有的屬于學(xué)前兒童發(fā)展過程中的正常問題，有的則是由學(xué)前兒童生理缺陷或心理障礙造成的，還有的是受環(huán)境和教育的影響而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童一旦出現(xiàn)上述問題，往往會給自身發(fā)展、家庭、學(xué)校、社會帶來很多麻煩。如果對這些問題處理不當(dāng)，不僅會影響學(xué)前兒童的健康成長，還可能對他們未來的發(fā)展及成人后的品德、行為等產(chǎn)生不良影響。一、問題行為與正常行為問題行為是一種既不利于他人又不利于自己的行為。問題行為在學(xué)前兒童發(fā)展過程中普遍存在，甚至反復(fù)發(fā)生。這種行為常常導(dǎo)致學(xué)前兒童行為和情緒異常，既影響他人發(fā)展，又影響自身發(fā)展。（一）問題行為的含義（二）問題行為的層次（三）學(xué)前兒童問題行為及其表現(xiàn)（四）學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)二、學(xué)前兒童社會問題行為的類型學(xué)前兒童社會問題行為的表現(xiàn)形式多樣，成因也非常復(fù)雜，研究學(xué)者對它的認(rèn)識也不盡相同。為了更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識學(xué)前兒童的社會問題行為，我們需要了解不同的學(xué)者按不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童的社會問題進(jìn)行的分類。（一）不同研究學(xué)者對學(xué)前兒童社會問題行為的分類（二）基于問題行為的表現(xiàn)分類三、常見的學(xué)前兒童社會問題行為學(xué)前兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)的大部分問題行為一般是暫時的，而且主要是在不良的環(huán)境和教育影響下形成的。比如影響課堂秩序的小動作、搶別人的東西等現(xiàn)象，以及由于情緒上和社交上不成熟所引起的怯懦、缺乏信心、打人罵人等表現(xiàn)，這些都會隨著學(xué)前兒童生理和心理水平的發(fā)展、認(rèn)識能力的提高、行為控制能力的增強而逐漸減少。此外，一些不符合社會規(guī)范的不良行為，在教師和家長的正確引導(dǎo)和教育下，也是可以逐步矯正的。常見的學(xué)前兒童社會問題行為主要有攻擊性行為、說謊行為、社交退縮行為、孤獨癥、多動癥等。第二節(jié)學(xué)前兒童社會問題行為的影響因素眾所周知，學(xué)前兒童的問題行為并不是與生俱來的，而是在兒童成長過程中逐步形成的。了解兒童問題行為發(fā)生發(fā)展過程中的影響因素，既是問題行為研究的出發(fā)點，也是預(yù)防和干預(yù)學(xué)前兒童問題行為的關(guān)鍵所在。學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)與他們的氣質(zhì)特點是分不開的，可見學(xué)前兒童問題行為的產(chǎn)生和發(fā)展是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，既有個體內(nèi)在因素的影響，也受社會外在環(huán)境因素的影響。一、生物因素生物因素是學(xué)前兒童的問題行為產(chǎn)生的內(nèi)在條件，主要包含以下幾個方面：（一）遺傳因素（二）母孕期和圍產(chǎn)期不利因素的影響二、心理因素心理因素是指個體的主觀心理狀態(tài)，即個體與發(fā)展環(huán)境相互作用的經(jīng)驗積累，包括早期的和后來的生活經(jīng)驗及人格發(fā)展的情況等。影響問題行為的心理因素主要體現(xiàn)在學(xué)前兒童氣質(zhì)、情緒、智力等幾個方面。（一）氣質(zhì)因素（二）情緒因素（三）智力因素三、家庭因素家庭是學(xué)前兒童個體學(xué)習(xí)和生活的首要微觀環(huán)境系統(tǒng)。從20世紀(jì)初期開始，各領(lǐng)域的研究者就開始探討家庭環(huán)境的各個方面對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響。諸多研究表明，家庭中的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、親子關(guān)系、夫妻關(guān)系、家庭氛圍等方面在學(xué)前兒童社會性發(fā)展中有重要的作用。在學(xué)前兒童行為的社會化過程中，家庭起著關(guān)鍵作用。（一）教養(yǎng)方式（二）親子關(guān)系（三）家庭氛圍四、幼教機構(gòu)因素在家庭之外，學(xué)前兒童接觸最多的環(huán)境就是幼兒園等幼教機構(gòu)，教師和同伴也是父母之外的重要他人。教師的素質(zhì)、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、制度文化等都是幼兒園或幼教機構(gòu)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要因素。（一）學(xué)前兒童教師的專業(yè)素養(yǎng)（二）學(xué)前兒童教師的教育觀念（三）師幼關(guān)系（四）學(xué)前兒童同伴的影響第三節(jié)學(xué)前兒童社會問題行為的干預(yù)方法學(xué)前兒童的問題行為會給學(xué)前兒童及周圍人的生活和工作造成不便甚至不利影響，如果未能選擇有效的方式對這些行為加以干預(yù)和矯正，個體在社會交往等各方面的發(fā)展將會受到不同程度的影響，學(xué)前兒童的身心健康成長也會受到影響，甚至?xí)?dǎo)致心理和發(fā)育障礙問題。作為學(xué)前兒童教育者，我們必須了解常見的干預(yù)與指導(dǎo)方法，并在實踐中正確運用。一、自然后果法（一）自然后果法的概念自然后果法由盧梭提出，其核心思想是當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)行為偏頗時，不人為地對學(xué)前兒童進(jìn)行道德綁架式的訓(xùn)誡和懲罰，而是讓失范行為帶來的后果直接作用于學(xué)前兒童自身，讓學(xué)前兒童在具體的情境中切身體驗自己的行為帶來的不愉悅感。（二）自然后果法的運用自然后果法就是指當(dāng)學(xué)前兒童有過失行為時，成人不去人為限制學(xué)前兒童的自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束學(xué)前兒童的自由，從而使學(xué)前兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。在具體實踐中，可以從以下幾方面進(jìn)行解讀。1.讓學(xué)前兒童體驗自己行為的后果2.學(xué)前兒童教育者需適時介入3.并不適用于學(xué)前兒童的所有行為二、強化法強化法也是一種常用的對學(xué)前兒童問題行為干預(yù)的有效方法。（一）強化法的概念（二）強化的基本方法三、代幣法代幣法是指用代幣強化物來進(jìn)行行為矯正的方法。以代幣作為強化物，在任何場合下都可以使用，只要滿意行為一發(fā)生即可發(fā)放。例如，學(xué)前兒童表現(xiàn)優(yōu)秀時獎勵五角星、小紅旗、獎勵幣、小貼紙等?？梢愿鶕?jù)行為質(zhì)量的好壞差別，對代幣進(jìn)行增減。例如，發(fā)放給學(xué)前兒童標(biāo)有數(shù)字記號的獎勵卡或積分卡，積累到一定數(shù)量可以兌換喜歡的玩具等強化物。（一）基本原理（二）基本步驟四、模仿法模仿法又稱為示范法、觀摩法，指學(xué)前兒童基于觀察學(xué)習(xí)來增加、獲得良好行為，減少、消除不良行為的一種行為矯正方法。模仿法是由美國心理學(xué)家班杜拉于1967年根據(jù)其社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)立發(fā)展出來的，班杜拉認(rèn)為學(xué)前兒童的許多行為并非通過直接實踐或受到強化形成，而是通過觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，來增加好行為或減少、削弱不良行為。（一）基本程序（二）基本類型五、游戲療法游戲療法是采用游戲的手段來矯正學(xué)前兒童心理行為異常的一種治療方法，是一種利用語言媒介手段來實現(xiàn)心理健康教育的心理學(xué)治療技術(shù)。學(xué)前兒童的言語表達(dá)能力有限，對自身感受的理解和解釋能力都遠(yuǎn)不及