7《短歌行》《歸園田居（其一）》對比閱讀+教學設(shè)計+2022-2023學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《短歌行》與《歸園田居》對比閱讀教學設(shè)計教學目標1、通過對比誦讀，掌握詩歌朗誦節(jié)奏，初步感知兩首詩歌的情感。2、通過內(nèi)容與表現(xiàn)手法、抒情手法的對比，深入理解兩位詩人的人生選擇之不同。教學重難點教學重點：通過對比誦讀，掌握詩歌朗誦節(jié)奏，初步感知兩首詩歌的情感。教學難點：通過內(nèi)容與表現(xiàn)手法、抒情手法的對比，深入理解兩位詩人的人生選擇之不同。教學流程（一）導入（直接導入法）古今中外，對人生的探討，從未停息，今天我們將走近曹操《短歌行》、陶淵明《歸園田居》（其一），感受魏晉時期對人生價值的不同領(lǐng)悟。（二）初步比較——讀詩情《短歌行》曹操對酒、當歌，人生、幾何！譬如'朝露，去日'苦多。慨當、以慷，憂思\難忘。何以'解憂？唯有、杜康。青青'子衿，悠悠、我心。（二）初步比較——讀詩情《短歌行》曹操對酒、當歌，人生、幾何！譬如'朝露，去日'苦多。慨當、以慷，憂思\難忘。何以'解憂？唯有、杜康。青青'子衿，悠悠、我心。但為、君故，沉吟、至今。呦呦'鹿鳴，食野'之蘋。我有、嘉賓，鼓瑟、吹笙。明明'如月，何時\可掇？憂從、中來，不可、斷絕。越陌、度阡，枉用、相存。契闊\談^,心念\舊恩。月明、星稀，烏鵲、南飛。繞樹'三匝，何枝、可依？山不、厭高，海不、厭深。周公'吐哺，天下\歸心?！稓w園田居》（其一）陶淵明少無'適俗'韻,誤落'塵網(wǎng)'中,羈鳥\戀\舊林,開荒'南野'際,方宅、十余'畝,榆柳\蔭\后檐,曖曖'遠人'村,狗吠'深巷'中,戶庭\無\塵雜,久在'樊籠'里,性本\愛\丘山。一去、三十'年。池魚'思、'故淵。守拙\歸\園田。草屋'八九'間。桃李\羅\堂前。依依'墟里'煙。雞鳴'桑樹'顛。虛室\有\(zhòng)余閑。復得\返\自然。1、朗讀要求：（1）齊讀兩首詩歌，讀準字音，初步感知詩歌情感。（2）朗讀時注意詩歌節(jié)奏停頓，四言詩2\2節(jié)奏，五言詩2\1\2或者2\2\1節(jié)奏。2、比較兩首詩歌情感：詩歌情感短歌行悲涼豪邁，憂思深沉（憂）歸園田居質(zhì)樸真誠，恬淡閑適（悠）（三）深入比讀一一品詩意1、請同學們默讀詩歌，曹操之“憂”、陶淵明之“悠”在詩中分別體現(xiàn)在哪些方面？又使用哪些表現(xiàn)手法與抒情手法？人物情感內(nèi)容表現(xiàn)手法抒情手法曹操憂人生之憂賢才之憂天下之憂比興、用典、對比、借代直抒胸臆、用典抒情陶淵明悠脫離官場之悠田園生活之悠白描、動靜結(jié)合、遠近結(jié)合、視聽結(jié)合直抒胸臆、融情2、以曹操《短歌行》為例賞析分析三優(yōu)：人生之憂、賢才之憂、天下之悠以及比興、用典、對比、借代的表現(xiàn)手法和直抒胸臆、用典抒情的抒情手法。學生自主思考，完善陶淵明內(nèi)容、表現(xiàn)手法、抒情手法內(nèi)容。（四）拓展比較一一品意旨探究任務1:《短歌行》與《歸園田居》（其一）以不同詩歌形式和藝術(shù)方式表達了不同的情感，塑造了兩個怎樣的詩人形象？《短歌行》：一個努力進入仕途，通過做官實現(xiàn)自己人生價值。《歸園田居》（其一）：一個不愿同流合污，追求內(nèi)心自由，達到心靈滿足。探究任務2：思考同處亂世，為什么曹操和陶淵明卻有著迥然不同的人生選擇。更深層的原因是什么呢？你更欣賞誰的人生態(tài)度？人物曹操陶淵明形象努力進入仕途，通過做官實現(xiàn)自己人生價值不愿同流合污，追求內(nèi)心自由，達到心靈滿足原因受儒家影響，積極入世儒家思想積極入世走不通，選擇道家“心靈自由”探究鏈接：背景鏈接一：《短歌行》：據(jù)考證，這首詩作于曹操的晚年，即東漢末年的建安十三年（208）曹操大敗于赤壁之戰(zhàn)以后。當時曹操已經(jīng)53歲了，面對戰(zhàn)亂連年、統(tǒng)一事業(yè)仍未完成的現(xiàn)實，他憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才,致力于建功立業(yè)，于是在一次宴席上詠出此詩。還有一種說法是此詩作于赤壁之戰(zhàn)前夕曹操大宴將士之時。背景鏈接二：《歸園田居（其一）》：陶淵明二十九歲出仕，為官十三年，一直厭惡官場，向往田園。他在四十一歲時，最后一次出仕，做了八十多天的彭澤縣令即辭官回家，以后再也沒有出仕。陶淵明所處的東晉，門閥制度森嚴，官場貪腐日盛。陶淵明在彭澤縣令任上時，郡里一位督郵來彭澤巡視，小吏告訴他要束帶迎接以示敬意。他氣憤地說：“我不愿為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰!”從此，他結(jié)束了