【創(chuàng)新教育理念下幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索3800字（論文）】

創(chuàng)新教育理念下幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索目錄TOC\o"1-2"\h\u7701創(chuàng)新教育理念下幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索 112232關(guān)鍵詞：教育理念，創(chuàng)新，幼兒園，創(chuàng)造力 119755一、創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基本方向 114711（一）形成新時(shí)期的幼兒教學(xué)觀念 113156（二）創(chuàng)新個(gè)體化的教育思想內(nèi)容 29374二、創(chuàng)新教育理念下幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題 28609（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后 212150（二）幼兒教育模式單一 221135三、創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體途徑 312777（一）教師方面 328315（三）幼兒園方面 418997四、結(jié)語 4摘要：伴隨著教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步，幼兒園的教育內(nèi)容也隨之變革與創(chuàng)新，要求幼兒教師注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在實(shí)踐開展教學(xué)中需要對自身的教育理念進(jìn)行全方位的創(chuàng)新。幼兒時(shí)期的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思想都是隨著他們的認(rèn)知而不斷變化的，在此過程中個(gè)性化與多樣化的性格特征逐漸顯現(xiàn)出來，因此，幼兒教師必須重視自身的教學(xué)觀念，促使幼兒的創(chuàng)造能力得到切實(shí)性的提升，基于此，本文以創(chuàng)新教育理念下幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升作為研究重點(diǎn)，進(jìn)一步督促教師注重提高自身的教育觀念上的創(chuàng)新，進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)下教育過程中出現(xiàn)的弊端提出合理化建議。關(guān)鍵詞：教育理念，創(chuàng)新，幼兒園，創(chuàng)造力前言：幼兒在學(xué)前教育時(shí)期開始形成自己的意識(shí)，開始大量接觸新鮮事物和學(xué)習(xí)更多的語言，有著更豐富的想象力。近年來，我國幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)也得到越來越多的重視，在幼兒園時(shí)期對他們進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能拓寬他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的探究本能，滿足國家對幼兒教育素質(zhì)教育和人才創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基本方向形成新時(shí)期的幼兒教學(xué)觀念首先在對幼兒的教學(xué)觀念的形成與改善方面，必須全面性地認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)體性特征，每個(gè)幼兒都有著不同的學(xué)習(xí)潛能，由于目前年紀(jì)較小受到相關(guān)理念上的限制仍然處于潛能形成過程中，幼兒教育的教學(xué)觀念必須具有創(chuàng)新性，才能在最大程度上掌握幼兒的基本特點(diǎn)，并且在對幼兒性格了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的參與性，針對教育的內(nèi)容積極開展培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新個(gè)體化的教育思想內(nèi)容創(chuàng)新教育理念需要教師在自身正確價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)上逐漸演變，創(chuàng)新個(gè)體化的教育內(nèi)容主要是主張以人為本的教育方式，極大程度上突出幼兒在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的主體性，因此，幼兒教師應(yīng)該與幼兒之間樹立起兩者平等溝通與互動(dòng)的課堂關(guān)系，而不是落后性地將幼兒作為教材內(nèi)容講解的知識(shí)容器，需要在最大限度上調(diào)動(dòng)幼兒主體在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性。其次，根據(jù)幼兒的主動(dòng)參與程度來進(jìn)一步開展對幼兒創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。另外，教師應(yīng)該開拓幼兒的視野，在開展創(chuàng)造力的教育實(shí)踐時(shí)以此來為幼兒的行為、需求、興趣等等能容進(jìn)行創(chuàng)新。幼兒教師需要加快推動(dòng)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的表現(xiàn)，促使創(chuàng)造力成為他們心理自我認(rèn)可的行為需要。關(guān)鍵是教師應(yīng)該將幼兒的個(gè)體作為個(gè)體化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。二、創(chuàng)新教育理念下幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后在實(shí)際的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐中，多數(shù)存在著幼兒教師工作任務(wù)繁重，對于班級(jí)里眾多性格差異的幼兒難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致那些不聽話，不積極參與課堂創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容中的幼兒受到批評，其次對課堂教學(xué)聽話守紀(jì)的孩子進(jìn)行經(jīng)常性的表揚(yáng)，就會(huì)給幼兒留下“好幼兒”的執(zhí)念。這種落后性的教育觀念將會(huì)在很大程度上限制幼兒的創(chuàng)造自信，并且不利于幼兒形成相對完善的思想體系，“好幼兒”的局限性思維將會(huì)直接導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力以及創(chuàng)新熱情的受到束縛，再加上幼兒時(shí)期的年齡限制，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造行為與自身的性格缺陷存在直接性的聯(lián)系，這也會(huì)在另一方面導(dǎo)致教師教育觀念形成的錯(cuò)覺，并且還會(huì)在自身不注重言語表達(dá)的同時(shí)加快壓抑幼兒的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力，最終導(dǎo)致幼兒年齡階段本身的創(chuàng)造性與好奇心受到限制。其次，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中還有鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)造力培育的課堂之上放任自流，不為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)做任何指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力模糊，無所適從的狀態(tài)產(chǎn)生，進(jìn)而減少繼續(xù)創(chuàng)造的熱情。幼兒教育模式單一在對幼兒課堂教育過程中，存在多數(shù)教師選用過去的家庭教育模式應(yīng)用到課堂之中，導(dǎo)致幼兒形成依賴型的性格特點(diǎn)，缺乏思想層面的獨(dú)立性會(huì)對幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用，教師自身的單一教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)教育理念上的創(chuàng)新以及幼兒創(chuàng)造力的提升。教師一定要重視幼兒階段幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考的能力，推動(dòng)幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造思維形成，但是也不要過于標(biāo)新立異，在個(gè)性化創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)注重求同。創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體途徑（一）教師方面1.為幼兒創(chuàng)造良好氛圍教師積極創(chuàng)新教育理念，逐漸形成以幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力提升為主的教育觀念，教育課堂環(huán)境的營造也格外重要，對于幼兒階段的幼兒來說，輕松愉悅的課堂氣氛將會(huì)更加有助于幼兒在創(chuàng)造條件下發(fā)展自身的創(chuàng)造力，教師在創(chuàng)建課堂氣氛的時(shí)候應(yīng)該注重創(chuàng)造條件、創(chuàng)造情境等多方面的內(nèi)容，使得幼兒在提升創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)的過程中感受到輕松、自由的環(huán)境氛圍，其次，教師在氣氛融洽的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步推動(dòng)幼兒思想自由想象、選擇能力的培養(yǎng)，保障幼兒做到創(chuàng)新教育觀念與創(chuàng)造力培養(yǎng)的統(tǒng)一，特定的氛圍對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力具有積極地影響，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為幼兒提供適當(dāng)良好的教學(xué)氛圍，幫助幼兒發(fā)散創(chuàng)造力。2.將興趣作為主導(dǎo)要想真正的實(shí)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)新教育觀念的基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)造力，就要求幼兒教師在課堂實(shí)踐過程中，將幼兒的主體地位凸顯出來。比如促使幼兒在課堂上活躍性、自主性地觀察課堂內(nèi)容與事物，對于幼兒來說，故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過趣味性的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更有助于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育觀念的創(chuàng)新主要是為了激發(fā)幼兒頭腦中對事物的想象，進(jìn)而自主性地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，最終為創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，其次，在教育課堂實(shí)踐過程中，教師需要充分結(jié)合當(dāng)下新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備，推動(dòng)幼兒在課堂上加強(qiáng)與教師之間的交流，更加深層次的理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步推動(dòng)自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在藝術(shù)實(shí)踐過程中，要鼓勵(lì)孩子們用眼、耳、手進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)孩子們盡可能用身體的各個(gè)部位去觸摸和感受外部世界，隨后再去運(yùn)用自己的思維將整個(gè)過程以及自身的感受進(jìn)行記錄。幼兒缺少對文字的掌握，在對事務(wù)進(jìn)行記錄時(shí)主要就是運(yùn)用繪畫手段，教師可以引導(dǎo)幼兒有目的地畫出他們所看到和聽到的東西，有助于加深他們對事物的印象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。3.多種教學(xué)手段相結(jié)合對于幼兒進(jìn)行課程教育時(shí)，不能只是單純地運(yùn)用一種方式，應(yīng)該注重將多種方式進(jìn)行融合。以幼兒作為主體，鼓勵(lì)幼兒多去觀察思考，采取不同的措施，豐富孩子的內(nèi)心世界，使幼兒在日常生活中能夠形成多中心想法。還要把日常生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，選擇最適合幼兒的方式來進(jìn)行。舉例來說，我班在對幼兒進(jìn)行課程教育時(shí)，會(huì)將自主游戲融入教育之中，寓教于樂的同時(shí)讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和交往能力?！拔覀冏鰳?，好不好？”是我園幼兒在戶外建構(gòu)游戲過程中自發(fā)組織的游戲，其主要游戲內(nèi)容是搭建橋。在戶外建構(gòu)游戲過程中，我班幼兒瓜瓜主動(dòng)邀請軒軒一起來完成“搭橋游戲”，從搭橋之前的準(zhǔn)備討論，到搭橋過程中的思維碰撞、動(dòng)手操作，到塔橋結(jié)束后的評價(jià)鼓勵(lì)，瓜瓜和軒軒都在這個(gè)游戲中表達(dá)出了游戲探索興趣、合作分享興趣和思維擴(kuò)展興趣。從上述案例可以看出，將自主游戲融入幼兒教育之中是教學(xué)手段的豐富，也是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有力途徑，幼兒在游戲過程中不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)，也激發(fā)了幼兒的自主探索知識(shí)的欲望，促進(jìn)了幼兒和諧人機(jī)關(guān)系的提升。通過自主游戲的開展，使教學(xué)方式更加豐富，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。幼兒園方面1.加快改革創(chuàng)造力教學(xué)課堂的目標(biāo)幼兒階段的創(chuàng)造力教育活動(dòng)，本質(zhì)上屬于課堂滲透式的教育，因此在設(shè)定相關(guān)教學(xué)課堂目標(biāo)的同時(shí)必須要積極開展有目的、有計(jì)劃性地創(chuàng)新教育觀念，將幼兒的注意力集中在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并且還應(yīng)該多開設(shè)其他生成性相關(guān)的課程內(nèi)容，在創(chuàng)造實(shí)踐中對其中的創(chuàng)新觀念以及活動(dòng)進(jìn)程展開評價(jià)與分析。2.開展綜合性的創(chuàng)造活動(dòng)從當(dāng)下幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)教育現(xiàn)狀來分析，幼兒教育的重點(diǎn)部分主要是對幼兒的創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，卻在很大程度上忽視了幼兒創(chuàng)造人格的形成，這種弊端不利于幼兒在創(chuàng)新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上就是掌握創(chuàng)造力提升的內(nèi)容。因此，幼兒園應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡的特點(diǎn)，在幼兒時(shí)期充分的激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛力，積極培養(yǎng)幼兒全面性的創(chuàng)造人格，幼兒的創(chuàng)造力不是一蹴而就的，要注重幼兒的個(gè)體化特征，鼓勵(lì)幼兒開展個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)，在創(chuàng)新觀念的教育之下推動(dòng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)相關(guān)的多領(lǐng)域活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性思維得到系統(tǒng)化的鍛煉，不斷轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)造動(dòng)手能力，以此來最終實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造人格全面形成的培養(yǎng)目標(biāo)。四、結(jié)語在對幼兒開展創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)提升對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)知，從幼兒自身出發(fā)，充分結(jié)合幼兒自身成長特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合幼兒園的教育現(xiàn)狀將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)融入幼兒教育之中，切實(shí)推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]蔡莉.幼兒