將順其美教經(jīng)典

將順其美教經(jīng)典，春風(fēng)化詩潤幼苗——聽三位老師古詩課有感我有幸參加了“千課萬人”小學(xué)語文“文化傳習(xí).語言實踐.精神成長”教學(xué)峰會，聆聽了周一貫、崔巒等專家對三年級語文統(tǒng)編教材的深入解讀，及虞大明、何夏壽等名家的示范課，可以說是一處一景,一步一嘆,各有各的風(fēng)姿,各有各的精彩。其中是何夏壽老師、鄧錦蕓老師、王紅老師的古詩教學(xué)讓我感受頗多。

美輪美奐唱古詩

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知美課始，何老師選用與詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著凝神細聽，耳中滿是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，老師深情的吟唱，孩子們很輕松地進入了

“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實生動地展現(xiàn)孩子們眼前。古詩中“形象”化為可作用于視覺感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩的意境；古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學(xué)生披文入境，感受了語言文字的精妙。在教學(xué)時，何老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領(lǐng)略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學(xué)生感受了詩歌的意境，更好地投入自己的情感。

二、緊抓詞語，品味美古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。在教學(xué)時，何老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來理解詩意，感受詩境，讓學(xué)生隨著詩人分別走進了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對詩人來說都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗到了自然美。

三、安排活動，體會美何老師在讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排背古詩，送旅游的活動：請學(xué)生再次背古詩，引導(dǎo)學(xué)生吟誦蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》。何老師在最后又用美妙的歌聲唱起了《望洞庭》。這些歌聲不但能讓學(xué)生更深的理解詩歌反映的內(nèi)容，而且能讓學(xué)生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，洞庭湖的靜謐將學(xué)生完完全全地帶入了美麗的景色。激情澎湃誦古詩

一、從人到詩，潤物無聲上課伊始鄧老師出示了李白和蘇軾的圖片，請學(xué)生了解他們的生平。再出示李白說的話“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游?！弊约合确蹲x，再引導(dǎo)孩子們大聲讀，打著節(jié)拍讀。體會李白的年少輕狂。又出示蘇軾的話“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡?！痹僖龑?dǎo)孩子們大聲讀，打著節(jié)拍讀。老師有激情的引讀、領(lǐng)讀。把孩子們帶到了李白和蘇軾的身旁，讓孩子們面對面的感受到了李白和蘇軾一樣的博學(xué)多思，一樣的壯志難酬，為學(xué)生體會詩人心情做好了鋪墊。

二、從一到多，培養(yǎng)興趣古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一枝奇葩，為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)文化的浸潤，古詩文教學(xué)中適當(dāng)延伸和拓展是必要的。鄧老師在這節(jié)課中有橫向拓展和縱向拓展。橫向拓展是在上課伊始給孩子們拓展了李白和蘇軾的生平和詩。讓孩子們通過齊讀、教師范讀、引讀、有節(jié)奏的讀，了解了詩人當(dāng)時的心境?？v向拓展是在課的最后她為孩子們拓展了李白和蘇軾的另外兩首詩，引發(fā)學(xué)生的閱讀激情，培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣。

三、從古到今，巧改古詩當(dāng)孩子們熟讀了古詩，理解了詩意，體悟出詩人的情感后,鄧老師請孩子們改古詩。孩子們一開始都有點懵懂，當(dāng)老師將“水光瀲滟晴方好”改為“晴方好”。孩子們一下子眼睛都亮了，一個個把小手舉的高高的。孩子們的創(chuàng)作激情被點燃，于是孩子的妙語連珠驚嘆了全場的老師。鄧老師一個小小的教學(xué)環(huán)節(jié)雖小，卻有深意的，既可以檢查孩子們對詩意的理解是否到位，又可以激發(fā)出孩子們對古詩構(gòu)句結(jié)構(gòu)的初步認識，還能觸發(fā)孩子們古今結(jié)合的認識，拉進孩子們與古詩的距離。鄧老師用自己的激情四射，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的激情，也點燃了我教好古詩的熱情。

淺入深出話古詩一、緊抓山水，成語引領(lǐng)王老師從說一說你知道的寫山水的成語，引入課題，學(xué)習(xí)兩首山水詩。先來看單元目錄，老師引讀物產(chǎn)豐富的（西沙群島），四季美麗的（小興安嶺），美麗整潔的（海濱小城）。在學(xué)習(xí)詩的時候，讓孩子們畫出描寫山和水的詞，讓孩子們明白山水詩就是描寫山水風(fēng)景的詩。王老師以成語為抓手，由小朋友熟悉的成語引入，讓孩子們覺得古詩就在自己身邊。又用不同的成語引讀這個單元的課文題目，讓孩子們初步對本單元的內(nèi)容有個印象，為單元的學(xué)習(xí)做鋪墊。二、反復(fù)比較，深入解詩王老師先運用了做動作的方法理解了什么叫望，再請學(xué)生畫描寫山和水的詞，比一比這兩首詩寫的有什么不同？孩子們找到了《望天門山》主要寫了山，《望洞庭》主要寫了水。王老師又問這兩首詩分別給你什么感受？學(xué)生自由讀，明白了《望天門山》是壯觀之美，《望洞庭》是秀美。王老師這次讓孩子讀，讀出它們不同的美。相機問，這兩首同樣是寫山水，為什么會給人不同的感受呢？結(jié)合詞語來談?wù)?。孩子們積極發(fā)言，在交流中明白了，是因為他們的心境不同，所以看到的就不同。王老師運用了四步學(xué)古詩的方法。隨著學(xué)古詩的進程總結(jié)的“解詩題----讀詩文----明詩意----悟詩情”四步學(xué)古詩的方法,經(jīng)典又實用,符合學(xué)古詩的基本規(guī)律和教學(xué)過程。王老師引導(dǎo)學(xué)生,從整體感知到品詞析句,還有以反復(fù)誦讀、推敲,引導(dǎo)和激勵學(xué)生一步步地讀出層次感和音韻美。王老師的課堂穩(wěn)扎穩(wěn)打，引導(dǎo)孩子們步步深入的讀詩、品詩。三位老師的古詩課堂，給我最深的感受是美，主要表現(xiàn)在三方面。一、課件美。課件是課堂教學(xué)的輔助工具，精致、配合度高的課件可以讓課堂活起來。學(xué)生們都沒見過天門山的樣子，楚江是怎么回旋呢？只老師干巴巴的說顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。王老師恰到好處地運用了課件的優(yōu)點。一張?zhí)扉T山下江水回旋的圖讓學(xué)生身臨其境，并且對天門山的壯觀有了最直觀的感受；跟隨教學(xué)步奏出現(xiàn)的詩句緊湊而不累贅，圖文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更有勁頭。二、語言美。何老師在設(shè)計教學(xué)步驟時重視對過渡語的設(shè)置，每一段過渡語都銜接有序、優(yōu)美動聽，使得教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評價語也非常美，她總是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)點并給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學(xué)生們都愿意舉手來回答問題。三、朗讀美。在教學(xué)中，鄧老師抓好了朗讀指導(dǎo)，教學(xué)中通過多種形式的讀；如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復(fù)現(xiàn)讀等，使學(xué)生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，何老師在上課時沒有過多地強調(diào)單個的字、詞是什么意思，而是注意培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，何老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結(jié)合圖片看一看、想一想，培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩人蘇軾當(dāng)時的那種美好的心境。我不由得想到了自己的課堂，反思自己的課堂覺得我要在以后的古詩教學(xué)要遵循以下原則。1.以閱讀、記誦為主的原則。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不是考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”這就表明，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要以閱讀和記誦為主，強調(diào)要有一個對古詩詞記誦的“過程”。2.情境體驗原則。在我國古代有許多優(yōu)秀的古詩中往往都蘊含著“詩中有畫，畫中有詩”。所以，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，更多的是引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中根據(jù)自己個人對古詩中字、詞甚至對整個古詩的理解，尊重學(xué)生的情感體驗將整篇古詩“還原”成生動形象的一幅畫，這樣學(xué)生就容易走進畫中去體驗與感悟作者當(dāng)時所要表達的思想感情，而學(xué)生一旦掌握了這一學(xué)習(xí)古詩的方法并用于學(xué)習(xí)古詩上，那么，學(xué)生在今后理解古詩詞上也就順暢了許多。3.注重朗讀指導(dǎo)的原則。在由扶到放的過程中，不能忽視的是教師的指導(dǎo)。而指導(dǎo)中最重要的，就是朗讀的指導(dǎo)。首先