2023年《蠶姑娘》教學反思

2023年《蠶姑娘》教學反思《蠶姑娘》教學反思1

今日我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一起先，我先從謎語起先導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新居，躲在新居里，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟識的，多少都能說出一些自己的看法。

教學片段：

有孩子說：“蠶小時候很丑，長大了可以變成蛾?！薄罢f的真不錯?！庇钟泻⒆诱f：“蠶是吃桑葉長大的?！薄岸鳎阏f的是對的?！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的?！薄澳愣玫膶W問真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的?！薄澳阏f的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我激勵孩子誰能把剛才的極為小摯友的發(fā)言連起來說，詳細的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是緘默了，不知是因為緘默是金還是不會。也許一分鐘左右，班上起先接連有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最終變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭，做成衣服?！蔽沂紫缺頁P了這位同學的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真是了不得，可是他說話的依次有些亂，誰能夠根據(jù)蠶的生長過程來根據(jù)依次有條理地說說。”此時，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流暢地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉漸漸生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾。”

這是我在課堂上對班級學生進行的一個隨機的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的了解。但到了課上，我突然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡潔說一說，而且我也可以看看孩子究竟對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現(xiàn)在老師與學生之間語言的溝通和老師對學生口頭語言的評價與改造上。而讓學生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學生口頭言語的表達角度看，引導(dǎo)學生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導(dǎo)學生把表達出來的`口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)當如何引導(dǎo)學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學生把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清晰，在這之后，學生的說話才能表達得充分而有序，所以這里還涉及到一個如何訓(xùn)練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的孩子來講，在課堂上言語表達往往不夠完整、充分，也缺乏肯定的條理，此時老師的引導(dǎo)就顯得特別重要。我認為我上面的一個教學過程就體現(xiàn)了學生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，首先我激勵學生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶”的相識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學生將這些“片言只語”根據(jù)條理組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我敏捷地引導(dǎo)點撥，讓學生發(fā)覺表述依次上的混亂，并要求根據(jù)肯定依次重新理順自己的思維并組織語言，最終達到充分而有序地表達的效果。

《蠶姑娘》教學反思2

《蠶姑娘》一課是蘇教版小學二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學完畢，覺得課堂上有很多環(huán)節(jié)值得我反思。

一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦

在教學本課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料。因為這一課的教學內(nèi)容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松駕馭這一改變過程呢？我收集了很多直觀的圖片，一起先我通過出示長大的“蠶”讓學生視察，學生因為從來沒見過，愛好一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的其次段為切入口，讓學生反復(fù)朗讀、思索：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些改變？然后依據(jù)孩子們的'回答，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃-睡-脫-醒-變”。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能嫻熟地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，這一段駕馭了，后面各段我就放手讓學生自學，不懂的地方相機賜予指導(dǎo)。這樣一來，蠶的生長過程和改變特點學生輕松地就駕馭了，而且一課時

下來，學生不看書就能依據(jù)板書大致把課文的內(nèi)容背誦下來了?？磥?，只要肯動腦筋，引導(dǎo)學生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。

二、多些信任，多些機會

一堂課的時間是有限的，我對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面奢侈時間呢。但在學《蠶姑娘》的課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我變更了看法：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又問了幾個，都是一些無關(guān)緊要的問題，我心想果真是白費時間。這時，又有一個學生舉了手。

她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會思索，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會思索。

我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中找尋答案吧。

學生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當作人來寫了”，我追問：為什么把它們當作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學生

舉手了：我知道，作者把它當作人來寫，是因為她覺得蠶很可愛，像個小姑娘。

“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。

“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了?！?/p>

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？

學生一時答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。一會兒有學生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？學生接著便沉醉課文中了??

經(jīng)過這一次，我明白了給學生多一些信任，多一些機會，我們的課堂才會有更多精彩！

《蠶姑娘》教學反思3

看過許多課例，對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，始終認為，孩子問出的問題大多是無效的，又何必花時間在這上面糾纏不休呢。但摯友的建議和縱容，又讓我對自己的思索產(chǎn)生懷疑：不試過怎么知道？沒給學生熬煉的機會，學生又怎能從課題找出有價值的東西來？

于是，在學《蠶姑娘》的課堂上，便出現(xiàn)了這樣一幕：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又請了幾個，都是一些無關(guān)緊要的問題，我有些蔫了，心想果真沒意義。這時，鐘玉花舉了手。

她說：我想知道，蠶就是蠶蟲，為什么叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會思索，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。

生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會思索。

我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中找尋答案吧。

學生讀書。提問。請了好幾個，都說“把蠶、蛾當作人來寫了”，我對這樣的答案并不滿足。追問：為什么把它們當作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學生舉手了：我知道，作者把它當作人來寫，是因為他覺得蠶很可愛，像個小姑娘那么可愛。

“你怎么知道的呢？”我緊追不舍?！拔易x了就知道了，還有我看畫上也知道了。”

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學生一時答不出，便埋頭讀書。我知道，他們是企圖在書中找尋讓自己也滿足的答案的'。

這時有學生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？

學生接著便沉醉在蠶的人生起伏里了。

經(jīng)過這一次的嘗試，我知道自己原來始終在犯一個錯誤：就是低估了學生的實力。我想，或許因為這個低估，不知錯過了多少精彩！

《蠶姑娘》教學反思4

本課以生動活潑的語言，形象地介紹了蠶孵化出來以后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，抓住蠶的顏色和形態(tài)的改變，讓人了解了蠶的一生。

一、樹立整體意識

段落結(jié)構(gòu)的分析雖不是低年級教學的特點，但從整體把握，提綱挈領(lǐng)的概括實力還是要滲透在其中的。本文脈絡(luò)清楚，就讓讓學生試著對全文進行一個梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，在黑板上形成一個循環(huán)的板書，讓學生一下子就把握了蠶的生長，對蠶的一生有了清楚的相識。

二、注意詞語的積累和運用

本文中的詞語主要有兩個很顯著的特點，一個是ABB式的，如暖洋洋，一個是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語的積累，然后讓學生找找這些詞中的規(guī)律，并再創(chuàng)建了許多詞語，還明白：一對意思相反的詞是不行以用這樣的詞式來表達的，如：又大又小之類，肯定要兩者能在同一事物身上展示出來的。

三、注意構(gòu)段的訓(xùn)練

本文的構(gòu)段方式很簡練，其次至第五自然段的構(gòu)段方式基本相同，若讓學生死記硬背那就等于教學生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的.須要，那就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者?！彼苑攀肿寣W生自己去找出每個自然段相同于不同的地方，再適當板書，沒花多少時間就把文章背下來了，等于正是給學生一個廣袤的閱讀、發(fā)覺、探究的舞臺。學生們在自讀、勾畫、感悟之后，每一個人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨特印象。因此抓住重點詞語進行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。

四、緊密聯(lián)系學生生活

在一年級時曾經(jīng)全班參加養(yǎng)蠶活動，至今說來還是津津樂道。在課上回憶起養(yǎng)蠶生活的點點滴滴，找桑葉的辛苦，看著蠶漸漸長大的欣喜，蠶兒不當心死了的痛心，以及蠶的一些生活習性等。學生們都樂于表達和跟大家共享，這是一個很好的說話訓(xùn)練的機會。

《蠶姑娘》教學反思5

本文是介紹有關(guān)蠶的學問的文章。文章借助童話這種兒童感愛好的體裁生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。從我們班的實際狀況來看，許多學生都見過蠶，對于蠶并不生疏。在教學一起先，我就讓學生自己來介紹望見過的或親自養(yǎng)過的蠶，我有意地稱呼其為“蠶寶寶”，讓學生感覺到老師也和他們一樣親昵地關(guān)注過蠶的.成長過程，這下，師生共同學習的主動性就大大提高了起來。老師又發(fā)問：“你為什么把蠶叫‘蠶姑娘’或‘蠶寶寶’？”讓學生區(qū)分“蠶”和“蠶姑娘”，激發(fā)出他們對蠶的寵愛之情。

本文沒有高潮迭起的段落，沒有美麗高雅的詞匯，文章段落結(jié)構(gòu)非常相像，和以前須要背誦的課文相比篇幅也較長。上課前，我也擔憂自己引導(dǎo)不好，會讓學生感覺文章冗長而枯燥。為此，教學時，我從結(jié)果（蠶共睡了四回）導(dǎo)出蠶的生長改變過程（又黑又小－又黃又瘦－又白又嫩－又白又胖），找出蠶蛻變過程的“吃、睡、脫、醒、變”的幾個動作，借助板書，學生就能在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最終再變成蛾飛出來”這一生長的過程，甚至在課堂背誦時，也有大部分學生通過看板書示意就能背下，很簡單的實現(xiàn)了教學目標。

《蠶姑娘》教學反思6

這篇課文很有意思，童話中蘊涵著非常豐富的科學學問，而蠶寶寶實在是惹人寵愛的昆蟲。

在第一課時完成初讀后，孩子們提了許多的問題，如：蠶為什么會脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說實話，有的問題我也不知道其中的科學道理，在課前找了個關(guān)于蠶的`網(wǎng)站，給孩子們看了許多關(guān)于蠶的學問。

學科整合，這四個字我到現(xiàn)在還是不知道怎么來清晰地說明，但是，我怕是把這堂語文課上成了自然課，學了這一課，學生在語言積累方面有收獲嗎？學生學習語文的目的是：駕馭漢語言的音、形、意、字、詞、句。這種課文假如純粹上語文課，能拓展學生的學問嗎？我覺得是不行的，但是，好的語文課要上得扎實而又不落入俗套。學生通過一次次的朗讀體會，品讀了短語、再品讀了句子，豐富了語言積累，又增加了不少課外學問。收獲，我認為他們還是有的，因為，教化應(yīng)當是多維而立體的。

《蠶姑娘》教學反思7

《蠶姑娘》是一篇生動好玩的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個改變：卵——蠶——蛹——蛾，上課一起先，我讓學生說說自己對蠶的了解，有幾個小摯友家里正好養(yǎng)過蠶，說了不少關(guān)于蠶的學問，然后出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學生用一段話說一說蠶的生長過程，在第一課時小摯友就對蠶的生長有了深刻的了解。課文的難點是了解蠶的整個生長過程及不同時期的不同改變，其次到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特征。

文章中的四個自然段是極其相像的'，因此，我在教學時實行了先教后放的方法，重點教學了其次自然段，總結(jié)了學法后，后面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節(jié)約了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學的樂趣。學完整篇課文后，我出示了一個填空：從（）里鉆出來（）的蠶姑娘，一共睡了（）次，每次醒來都變了樣。第一次變得又（）；其次次變得又（）；第三次變得又（）；第四次身體一每天（）。它吐（）結(jié)（），最終（）開了窗，飛出了（）姑娘。這樣的填空，等于給孩子們概括了課文的主要內(nèi)容，讓他們在輕松愉悅中理解了課文。反復(fù)的朗讀也為背誦打好了基礎(chǔ)，三堂課下來已經(jīng)有不少小摯友能全文背誦了。

《蠶姑娘》教學反思8

這節(jié)課我差點在學生面前出洋相，學生對這個蠶寶寶可真是太感愛好了。整節(jié)課不斷地向我提問：“蠶為什么要經(jīng)過4次睡眠才變成蛾??？”“蠶為什么會變成蛾啊？”“變成蛾后它又干什么??？”“它為什么要到蠶山上吐絲??？”……

一起先我還很興奮，表揚他們愛動腦筋，可到了后面我有點招架不住了，有些問題我自己都不知道什么緣由?，F(xiàn)想想，覺得真有些不好意思。看來要給學生一杯水，老師真的必需要常流水。

這一次經(jīng)驗，更促使我要多學習，博覽全書，決不能對不起那一個個腦子隨時充溢懷疑的孩子們。

《蠶姑娘》教學反思9

蠶姑娘本文生動形象的介紹了蠶孵化的過程，在設(shè)計上我首先創(chuàng)設(shè)昆蟲視察小組的.情景，讓學生以視察員的身份視察蠶，并通過卡通形象幫助學生理解改變過程，學生理解上沒出現(xiàn)問題。當然在實踐中出現(xiàn)了一些問題，譬如在課文最終兩段的處理上我過于慌亂，對于主題的升華遷移的有些牽強，過渡句沒有設(shè)計好。在板書的處理上沒有剛好的書寫，在深化學生產(chǎn)生視察探討昆蟲愛好這沒有剛好的引申造成一種虎頭蛇尾的感覺。而且在理解文本中也出現(xiàn)字詞不扎實的現(xiàn)象。在填表格這一環(huán)節(jié)中我應(yīng)當讓學生練習背誦。所以在今后的教學中我會加強自身情感渲染的基本功，在教學設(shè)計上更加精細。

《蠶姑娘》教學反思10

上《蠶姑娘》一課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，閱讀優(yōu)秀老師的教案，但還是覺得不太簡單把握。因為這一課的教學內(nèi)容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松駕馭這一改變過程呢？我收集了很多形象直觀的圖片，一起先我通過課件出示長大的“蠶”讓學生視察，學生因為從來沒見過，愛好一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。

緊接著我趁熱打鐵抓住課文的其次段為切入口，讓學生反復(fù)朗讀、思索：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，依據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃睡脫醒變。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能嫻熟地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，所以其次段是學習的重點，這一段駕馭了，后面各段我主要放手讓學生自學，不懂的地方相機賜予指導(dǎo)。并抓住不同點讓生比較異同，這樣一來，原來擔憂要花費很多口舌學生又未必明白的'蠶的生長過程和改變特點學生輕松地就駕馭了，而且一課時下來，學生不看書就能依據(jù)板書內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。

我想沒有教不好的學生，只有不愿鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會是趣味盎然的！

《蠶姑娘》教學反思11

今日上的語文課是蘇教版二年級下冊《蠶姑娘》。我從“蠶”起先導(dǎo)入新課，讓學生說說自己對蠶的了解。

生1說：“蠶最終可以變成蠶蛾?！蔽艺f“對的”。生2說：“蠶吃的是桑葉?！蔽艺f“說得真好”。生3說：“蠶會吐絲結(jié)繭。”我說“你知道得真多”。生4說：“蠶是從蠶卵里生出來的。”我說“完全正確”。

我看看沒有學生舉手發(fā)言了，就對同學們說：“誰能把剛才四位同學說的四句話連起來變成一段話，詳細說說你對蠶的了解?！毕旅婢}默了片刻，一位學生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最終變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭?！蔽冶頁P了這位同學的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真了不得，但說話的依次有些亂，能否根據(jù)蠶的生長過程來有條理地說?！贝藭r，有幾位同學躍躍欲試起來。我請了一位，他流暢地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉漸漸生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾?！?/p>

這是我在語文課上對兩年級學生進行的一次隨機性的和生成性的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，在備課時，我僅僅想通過老師的簡要介紹來讓學生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我突然有個念頭，何不讓學生簡潔說一說，看看學生究竟對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的案例在語文老師的課堂上是比比皆是的。語文具有工具性，在語文課上，語文的`工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現(xiàn)在老師與學生之間語言的溝通和老師對學生口頭語言的評價與改造上。而讓學生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓(xùn)練的最重要也最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學生口頭言語的表達角度看，不僅要引導(dǎo)學生把自己的想法說得充分而豐富（這樣就是體現(xiàn)了人文性），而且要引導(dǎo)他們把表達出來的口頭言語說得更加規(guī)范甚至精妙（這樣就是體現(xiàn)了工具性）。

那么在課堂上，老師應(yīng)當如何引導(dǎo)學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清晰了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講究竟，這里還涉及到如何訓(xùn)練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時老師的引導(dǎo)就顯得非常重要。上面的案例較好地體現(xiàn)了學生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，老師首先激勵學生暢所欲言，將自己對“蠶”的相識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學生將這些“片言只語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時老師敏捷地引導(dǎo)點撥，讓學生發(fā)覺表述依次上的混亂，并按肯定依次重新理順思維并組織語言，最終達到充分而有序地表達的效果。

《蠶姑娘》教學反思12

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教化性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學反思如下:

一、強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀

在教學中，我結(jié)合學生學習的難點，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)覺問題，然后引導(dǎo)學生通過解讀文原來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡潔的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教化，就會獲得道德實踐的志氣和力氣呢？”

二、敬重學生的閱讀體驗

在引導(dǎo)學生體會“我”的心理活動時，我激勵學生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的溝通、探討中完善體驗?？梢钥闯?，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭論著，竟然哭出了聲”這句話的.理解，學生體會到了難過、難過、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，激勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭辯。在教學中，也存在不足。一是引導(dǎo)學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的主動性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的相識還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學生探討后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)當說，學生對這個問題是很模糊的，有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《蠶姑娘》教學反思13

《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長改變過程的相關(guān)學問：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清楚醒目，前后貫穿，易于學生閱讀把握。但學生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那么蒼白無力。我想假如老師在課堂是用專業(yè)化的詞語對學生來講解，學生聽得是霧里云里。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學生明白本課把蠶當作人來寫了。教學我并沒有強調(diào)這一點。為讓學生一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實的語言敘述，盡量做到簡潔明白，只求學生能夠了解蠶的生長學問，就行了。

整課的教學應(yīng)當說我的目標是達到了，通過讓學生的讀，老師的引講，從第3、4、5這幾個小節(jié)的對比讀中讓學生發(fā)覺蠶的`生長發(fā)展規(guī)律，抓住其次小節(jié)中一系列的動詞“吃、睡、一動也不動、脫、醒、變”，讓學生從老師具體的板書中一目了然，并能依據(jù)板書學會用自己的語言講解并描述蠶第一次睡時的生長規(guī)律，同時也發(fā)覺蠶四次睡的生長規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學生這時已能自主地對課文內(nèi)容真正地理解了。

在本課教學快結(jié)束時，我讓學生依據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長改變過程，學生駕馭較快，因為他們真正駕馭了學習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學生去背誦，學生在駕馭方法的基本上背誦，許多學生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。

《蠶姑娘》教學反思14

《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相像。所以我重點教學第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及改變之前和改變之后的模樣。接著我請學生合作學習第三、四、五自然段，進行比較有什么不同。這里我重點讓學生體會了“就”和“又”的區(qū)分，學生明白了第一次要用“就”，其次次的時候就要用“又”了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最終破繭而出。

在實際生活中，大部分孩子沒有養(yǎng)過蠶，對蠶的生長過程有些生疏。所以在設(shè)計的過程中，我通過多媒體激活孩子的生活閱歷來學習這篇課文，拉近學生與文本的`距離，但是學生并沒有實際接觸過蠶，所以還是不能太理解蠶的一生。

在本課教學快結(jié)束時，我讓學生依據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長改變過程，學生駕馭較快，因為他們真正駕馭了學習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學生去背誦，學