好餓的毛毛蟲讀后感讀后感模板

好餓的毛毛蟲讀后感_讀后感_模板好餓的毛毛蟲讀后感（一）低幼C班張書睿一直以來堅持陪龍寶寶讀書，我想說世界上沒有不愛讀書的孩子，只有不陪孩子讀書的家長！親子閱讀能讓孩子在繪本中學到知識，找到快樂。每次陪伴龍寶讀書，都能感受到他的成長，一每天的懂事，離不開繪本的閱讀！前兩天我們讀了一本叫《肚子好餓的毛毛蟲》的繪本。龍寶很喜歡，一遍遍的讓我讀給他聽，后來他都能讀給奶奶聽了。這本書從毛毛蟲的出生開始，讓寶寶認識蟲卵。毛毛蟲不停地吃多種食物，不停地長大。讓寶寶懂得多吃飯不挑食才能長大呀！書里的毛毛蟲尤其可愛，圓圓胖胖，讓寶寶不再膽怯昆蟲，發(fā)現(xiàn)昆蟲的可愛。書中每個食物都被毛毛蟲咬了一種小圓洞，別致的設計讓寶寶愛不釋手，吸引寶寶一頁一頁的向下翻頁。目前每次看到蔬菜水果上的小洞洞，龍寶就會說這是好餓的毛毛蟲吃的，我也要吃！不再像本來那么嫌棄了！最終好餓的毛毛蟲給自己做了一種繭房子，住了很久最終破繭成蝶，龍寶看到蝴蝶的那一刻，快樂得歡呼起來，“好美呀！”我和他一起互動，一起站起來模仿蝴蝶飛舞，他快樂得跑到奶奶那快樂得告訴奶奶“毛毛蟲變成蝴蝶了！”本來胖乎乎的毛毛蟲也會有變漂亮的一天！這本書也是一本功能性很強的認知書，教給孩子時間、數(shù)量的序列關系，但它又不止是認知書，它用色彩體現(xiàn)了生命的璀璨，它是一本充斥但愿的書。最終我想說陪伴才是給孩子最佳的禮品！好餓的毛毛蟲讀后感（二）昨天，我讀了《好餓的毛毛蟲》，感覺非常故意義。故事講到：晚上一種小小的蛋躺在葉子上，星期天，蛋破了，變成了一只小小的毛毛蟲，它看到了燦爛的陽光，肚子餓了，要去找吃的。星期一，它吃了一種蘋果；星期二，它吃了兩個梨；星期三，它吃了三個杏子；星期四，它吃了四顆草莓；星期五，它還是很餓，又吃了五個橘子，成果它肚子很疼。又到了星期天，它吃一片又嫩又綠的樹葉，覺得肚子舒適多了。最終，它變成了一只又肥又大的毛毛蟲。并且造了一間小房子，這個房子的名字叫蛹。有一天，它破蛹而出，終于變成了一只漂亮的蝴蝶。通過這篇故事，我們可以學到諸多東西，一是要多吃蔬菜，不能挑食，否則會肚子疼；二是每個人的成長需要補充能量的，吃飯是補充能量，學習也是補充能量；三是我們的成長就像毛毛蟲同樣，總有一天也會由小小的蛋變成漂亮的蝴蝶。作者：梁海鳳指導老師：父親好餓的毛毛蟲讀后感（三）今天，我讀了艾瑞·卡爾的《好餓的毛毛蟲》，是明天出版社出版的，書里重要講述了毛毛蟲怎樣變成漂亮的蝴蝶的。毛毛蟲小的時候，吃蘋果、吃梨、吃李子、吃草莓、吃橘子，總是感到很餓很餓，吃巧克力蛋糕、吃冰激凌甜筒、吃奶酪、吃香腸，直到有一天吃了樹葉成繭，最終變成蝴蝶。通過毛毛蟲的故事，我明白了小朋友要多吃蔬菜和水果才能身體健康。不過，我們又不能像毛毛蟲那樣吃了一點東西就扔掉，我們要節(jié)省，不揮霍。父親的話：女兒，我但愿你能像好餓的毛毛蟲那樣，總有一種饑餓的感覺，吃蘋果、吃梨、吃李子、吃草莓、吃橘子，總是感到很餓很餓，吃巧克力蛋糕、吃冰激凌甜筒、吃奶酪、吃香腸······如饑似渴，多吃知識，多積累能量，日積月累，厚積薄發(fā)，直到最終才能破繭成蝶，化為一只漂亮的蝴蝶，翩翩起舞于天地間！做最棒的老師讀后感蔣義潔從學校畢業(yè)教書育人即將十年了，自我感覺還是不錯的，應當是一位盡職盡責的，比較棒的老師了。這次政教處發(fā)《做最棒的老師》這本書，讀后還是感慨頗多。一、最棒的老師的評價原則是什么？“踏踏實實上好每一節(jié)課，仔仔細細地批改每一本作業(yè)，認認真真看待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我快樂，學生也快樂?！边@是李鎮(zhèn)西老師曾經提過的最棒的老師的原則之一。認真理解這句話：在這段話中包括了教育、教學兩方面的內容，在到達教育和教學同步要到達的情感目的是學生快樂，老師也快樂。在教學這方面，我對照自己，每天勤勤懇懇備好每節(jié)課，專研教材，分層布置作業(yè)，有作業(yè)布置，一定要收，沒收必改。每節(jié)課在課堂上讓每個學生學習知識的同步，盡量帶給他們快樂，力爭把數(shù)學課上得生動有趣而富有實效?；旧蠈崿F(xiàn)了與學生同樂的情感目的。二、感受最深刻的話。在拿到書，翻開第1也目錄的時候，我就看到了“愛是最佳的教育”這句話。這是我印象最深的一句話，目前合起書，已經記在我的心里了。此后我還將一直記得，將它用到我的生活和工作中，一直如一。只有對學生有愛，才會真正想著學生。愛人者，人皆愛之，對學生不付出愛的老師，也就難以成就對他們的教育。一種老師，只有胸懷博愛之心，對學生充斥了感情，才能真正做到關懷他們、愛惜他們、教育他們，伴他們健康成長。三、多種教育實例。在這本書上有諸多的教育實例。當班主任的時候由于班級總有某些調皮搗蛋的學生，每天都被他們搞的自己很累，很辛勞，總是想不出什么靈招妙藥，又要控制自己的情緒，埋怨這些學生，只會給我惹麻煩。假如每天以消極的情緒上課，煩躁的脾氣看待學生，那么學生能讀好書嗎，()能在你的班級里健康快樂的成長嗎？在這本書上有諸多的教育例子，給了我諸多啟示，從一件件小事做起，本來最棒的老師也可以練成?？傊?，讀了這本書后，使我感悟很深，我想教師不僅需要有勤懇、奉獻的精神，更需要在平日的教學中善于積累、思索和總結、升華。要最一種最棒的老師，按這個目的努力前進。麥田里的老師讀后感《好老師可以這樣做》讀后感讀《做最棒的老師》有感篇一：悲慘的世界讀后感看完《悲慘世界》一書，冉阿讓高大的形象一直浮目前我的眼前。他樂于助人，淳樸善良，品格崇高，雖然由于生活所迫，曾犯過某些錯，但這并沒有影響他的人格，由于他用了畢生的時間在艱苦和逆境中不停地完善自己。冉阿讓失業(yè)了，由于生活貧因，他偷了一塊面包，就被抓住關進監(jiān)獄，萬惡的舊社會！出獄后，一心想報復的他受教主的感化恢復了對生活的信心并立志從善，他來到蒙特億，更名馬德蘭，開辦工廠，成了富翁，協(xié)助了許許多多的人，當上了市長。然而，為人正直的他由于不想讓他人替他頂罪又被抓進監(jiān)獄……多么善良的冉阿讓，他以德報怨，樂于助人，撫養(yǎng)孤女，不求回報。為了讓珂賽特獲得幸福，勇于坦言自己的真實身份，這需要多大的勇氣，需要多大的愛心?。‰m然一再地受人們的誤解和歧視，但冉阿讓一直默默地遵守對主教的諾言，做一種正直，善良的人。我為冉阿讓而感動，假如我們都能像冉阿讓那樣勇敢面對自己的錯誤，盡自己所能去改正，以一顆博愛的心去看世界，那我們的世界將變得更美好。我為冉阿讓而難過，為他報不平，假如冉阿讓生活在社會主義的中國，那么他的經歷也許就不會那么坎坷了。篇二：悲慘的世界讀后感我看過許許多多的名著，有戰(zhàn)火風飛的《三國演義》，有讓人潸然淚下的《紅樓夢》，尚有讓我懂得不經歷重重磨難，就不會成功的《西游記》……不過，這樣多的名著中，我最喜歡的還是雨果寫的《悲慘世界》這本名著。在書中，出獄后的冉阿讓背負著囚犯的身份，飽受著他人的歧視。社會的不公與排斥，一點點的磨滅了他重新做人的但愿，改正向善的信心。是慈悲為懷的主教伸出慷安的，無私的援助之手收容了走投無路的冉阿讓。他不僅不計較冉阿讓偷他的銀器具，反而將那一對銀制燭臺送給了他并叮囑道：“答應我一定要把這些錢用到好的地方。把這些銀七買掉，用這些錢讓自己過得好某些。”我開始深深的感悟到，本來，在當時那個無情的資本主義社會居然也有這樣的仁慈、善良的人存在，正是主教的寬敞和仁慈深深感化了冉阿讓，是他重新燃起了冉阿讓心中那快熄滅的但愿之火，使他徹底悔過，開始新的生活。因此說，冉阿讓的命運并不是永遠都是那么的悲慘，悲慘的是那時候的整個世界觀，就是由于有了主教這樣的人，整個世界才有了救世主，整個世界才有也許在水生火熱之中艱苦探索前進。在主教的感化下，冉阿讓開始變得樂于助人，見義勇為得到人民的愛戴，搖身一變成了受人尊敬的市長。這一切得轉變使我既倍感欣慰。從囚犯到市長，簡直是天壤之別，這無疑是人性的巨大轉變。面對著窮困潦倒，吃不飽穿不暖，將會產生兩種人：第一種是卑微低劣的人。他們丑陋、自私、貪婪的本性再也無法隱藏。就如書中的德納第，他為了錢財不惜一切，一會聲稱是演員，一會兒又變成了畫家，但他再高明也無論怎樣掩蓋不住他丑陋本性的事實。作者想告訴我們的是：要做一種真正的自己，任何刻意的偽裝都將被識破，虛偽在事實面前只有被消滅。另一種是無論在什么狀況下都能永保光明、善良、寬容的擁有崇高情操的人。洗新革面后的冉阿讓變得寬敞、善良。正是那個慈悲為懷的心感化了冷酷、固執(zhí)，一直追捕他的警長沙威。因此，要以一顆真誠的心去看待所有人，要相信他人，這樣你才能得到他人的信任。假如你心懷叵測，那你永遠都得不到他人的信任，只會受到猜疑、冷落。要勇于奉獻，要以協(xié)助人為樂趣，要熱情待人，這樣，你才會受歡迎。篇三：悲慘的世界讀后感打開雨果的《悲慘世界》，泛黃的扉頁已經有殘缺，但濃郁的書香仍然撲鼻而來，我追隨它的腳步，走進了那個悲慘而有幸福的世界。主人公——滿臉胡子，力大無比的冉·阿讓經歷了長期的牢獄之苦，當他終于獲得了自由卻衣食無著，沒有一種人樂意接受他時，一位貧窮的主教卻給了他平等、關愛與心靈上深深的安慰，讓冉·阿讓一次又一次在出獄后迷途知返，走上正義、善良之路……芳汀的小女兒柯賽特因母親無錢撫養(yǎng)被寄養(yǎng)在貪婪丑惡特納第夫婦家，芳汀死后，珂賽特被百般折騰，生活在無邊的黑暗與恐驚之中。正在這時，那位叫冉·阿讓的人不停協(xié)助這個陌生的小女妖，盡量的給她以人間的溫暖與純真……當法國發(fā)生了變動，珂賽特深愛著的一位青年馬呂斯也許會在參與革命戰(zhàn)爭時戰(zhàn)死，也是那位叫冉·阿讓的人幾乎用自己的生命換來了他的幸福生活……冉·阿讓，雖然是一種苦役犯，卻在主教大人的感化下，成為了一名勇敢、正義、善良的勇者。太多太多的感恩，一言難盡。冉·阿讓，他讓平凡鑄就了偉大，他毫無保留地展現(xiàn)了人性最漂亮的一面，可以想象，假如沒有冉·阿讓，那么有多少生命將會消逝？有多少悲劇將會重演？不過為何冉·阿讓會有如此驚人的脫胎換骨的轉變？是由于他懂得感恩，他懂得去報答主教大人曾給過自己的溫暖，他將它們儲存在心靈深處最最柔軟的地方，再用它們來溫暖整個世界。罪惡服役的冉·阿讓，善良正義的冉·阿讓，柔情似水的冉·阿讓，()英勇無畏的冉·阿讓……我想當你翻開他的畢生，就不愿再停留下來了吧！他用他的愛與感恩給了你、我，乃至整個世界最美的祝愿，讓我們相信——有一顆誠摯的感恩的心，就有一段亙古不變的愛的贊歌，溫情的史記！當珂賽特與馬呂斯幸福地走上了婚姻的殿堂，這位白發(fā)蒼蒼的老人冉·阿讓已聽到了上帝的呼喚。當兩個孩子淚流滿面的握著他蒼老而又有力的大手跪在他身邊時，夜漆黑，在黑暗中，也許有著一種純潔的天使展開了雙翅，等待著一種偉大的靈魂。愿光明永遠圍繞我們的身邊。讀《悲慘世界》有感1000字《悲慘世界》讀后感1000字讀《悲慘世界》有感讀《做一名專業(yè)的班主任》有感當了整整二十年的班主任，終日里忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額，成了我的工作寫照。面對個性千姿百態(tài)的學生，我總會碰到多種問題，我也時常在想：我怎么做班主任？我怎么做一種受學生歡迎的班主任？我又怎樣才能成為一種優(yōu)秀的班主任？《做一種專業(yè)的班主任》替我解了圍，讓我對班主任工作的模糊面貌終于有了真切的認識，有別于此前所謂教育書籍一味倡導愛的感化，這是一本理性而平和的書，說的不是大道理而是我們實實在在的教育生活?！蹦矚g做班主任嗎？”這是王曉春老師在序言中劈頭的第一種問題，發(fā)人深思。是的，當班主任是我們心向往之還是不得已而為之呢？諸多時候，我們都只是班主任工作的”知之”者，而不是”樂之”和”好之”者。大多數(shù)老師不樂意當班主任，這無疑是我們教育的一種危機。通覽全書，王老師盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一種教育專業(yè)，進行學術研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構建其體系，尋找其措施，從而使更多的班主任從”知之”走向”好之”和”樂之”.書中首先談到了班主任的六種角色規(guī)定（第一章），然后論述了班主任影響學生的十種手段（第二章），在此基礎上，把班主任提成了九類（第三章），這后來就開始論述班主任工作的內。首先厘清了班主任工作的重點和邊界（第四章），然后分別闡明了班主任工作三大塊（第五章：班風建設；第六章：班級平常管理；第七章：問題生診斷）的內容和工作措施。假如用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思緒和工作方式的轉軌，從只會交替使用”管”和”哄”的方式轉變到逐漸更多采用”幫”的措施上來。這種點化，讓我茅塞頓開而頓悟。一、觀念革新，拒作批評愛好者。所謂”專業(yè)”,自然不能只有一股腦兒的教育熱情而少了教育的智慧，空喊某些教育口號，成果卻是誤人誤己。王老師語句樸素卻是字字珠璣。例如，（班主任）總是致力于變化他人而不是提高自己；對教育能力重視不夠又成天在教育；人的智慧絕對不是”管”出來的；評比時主體性的殺手；（教育者）假如手里只有一把錘子，你就會把一切都變成釘子；”凍結行為”的成果是凍結個性，凍結思想，甚至凍結發(fā)明；而挨批評和吸煙同樣是會”上癮”的。我想我們諸多老師都是”批評愛好者”,王老師告訴我們諸多批評可以變成提醒。初中階段的孩子處在身心發(fā)展的特殊時期，冷不丁就會出現(xiàn)諸多問題。不過人是感情的動物，諸多時候，學生惹事了，心中難免憤怒，語氣也就急起來，對著學生就是一通狂轟濫炸的批評，成果學生是口服心不服，其實是無效的教育。有些偶發(fā)事件，看似大事，其實否則，只要提醒一下，就可以了。有些事不需要大費唇舌去批評，只要點到為止即可。假如一種學生犯了錯誤，他完全懂得自己是錯的，批評的時候就不用再強調他”你錯了”,那是在做無用功。遇事先問為何，再想怎么辦。批評多了，往往會”中毒”.一慣挨批評的學生，你不批評他就會生事，這是過去批評過多的后遺癥。不過必要的批評還是必不可少的，但我們的任務是把批評減少到至少。以一種科學的態(tài)度看待班主任這個工作，我想有助于我們做一種心平氣和又有實效的班主任。二、師愛應當回歸理性。誠然，師愛是一種教師從教的最基本的精神內核。有了師愛，才會有教育好學生最初的沖動以及后續(xù)的堅持。因而，在諸多次的師德培訓匯報會上，總是能聽到那些個身經百戰(zhàn)的教師模范們大談特談，他們是怎樣用愛來融化堅冰，點石成金的神奇故事，仿佛師愛是一劑萬金油，哪兒疼抹上就能萬事大吉。于是師愛儼然就成了一種武器，并且是常規(guī)武器。于是就衍化出了像吳若琳這樣的模范先烈。愚認為這是一種大方向上的偏差。教育是一門相稱復雜的綜合學科而不是一股腦兒有愛就夠了。假如認為自己施愛，學生就會回報愛，那就是大錯特錯了。書中告訴我們，為何用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，由于愛并不是萬能藥。目前的社會，把師愛的作用過度夸張了，認為教師只要有愛就可以教好學生，其實否則。諸多的時候，我們需要以一種研究者的身份去研究學生，研究他為何不愛做作業(yè)，研究他為何上課注意力總不能集中，研究他為何總與其他學生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問題的主線，才能對癥下藥，才能讓學生真正有所進步。新形勢下班主任的角色已經發(fā)生了很大的轉變，班主任應是教育型的管理者，應當是學生學習的指導者，是學生的平等對話者，是學習者、心理工作者，還應當是家庭教育指導者。我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應當是科學有節(jié)制有措施有方略的愛。做好一種班主任，僅僅具有愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺乏措施缺乏智慧的愛是愚愛，只會事倍功半，甚至”因愛成害”.王曉春在書中說道，”師愛其實是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應當是理智的，溫和的，廣博的，無私的?！毕喾矗T多時候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。精確地領會師愛，恰當?shù)伢w現(xiàn)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節(jié)目里愛的囈語起舞，這才是真正的師愛。三、責任應當分邊界。教育界有一句流行口號”沒有教不好的學生，只有不會教的老師”.剛開始，初入教育行業(yè)的我也被這句豪言壯語蒙蔽了，學生出了什么問題，我總是深深自責，為何沒有事先想到，為何學生屢教不改，是我什么地方出錯了，我該怎么辦……其實我忽視了教育的本質是人與人的交流，我和學生都是獨立的個體，我們從過去而來，之因此成長為目前的”我”,是有諸多其他的外在原因，絕不僅僅是學校教育的責任，更不是某一種教師的責任。我想說，孩子是可以教育的，是可以變化的，我們一直不能放棄教育的但愿，那是作為教育者的責任，不過教育不好并不全都是教師、學校的責任，更大的原因在家庭、在社會。目前的社會輿論對于教師是非常不利的，分析一下有兩種傾向。一種是神化教師，諸多有關教師的頌歌中，教師可以是春蠶、是燈塔……就不是一種正常平凡的人。在這種大而幌之的高帽之下，教師的功能都被神化了，教師的責任也就變的無邊無界；一種惡魔化教師。例如6月發(fā)生的”楊不管”事件，一所學校的學生在某