巧設(shè)閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生“思維品質(zhì)”

巧設(shè)閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生“思維品質(zhì)”隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷融入到課堂實踐中，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化。通過本次平臺提供的學(xué)科課程知識和講座的學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的構(gòu)建有了初步的認(rèn)識和理解，下面我結(jié)合日常的教學(xué)實踐和思考，以新標(biāo)準(zhǔn)英語三年起點(diǎn)六年級上冊Readingforpleasure中的AVisittotheZoo為例談?wù)勗陂喿x課上如何設(shè)計活動，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一．創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生明確要解決的問題。AVisittotheZoo.本篇閱讀故事講述了AmyLinglingSamDaming四個小伙伴一起去參觀動物園，由于他們的喜好不同，于是分成了兩個小組分頭去參觀，Amy和Lingling為一組，Sam和Daming為一組。Sam約定了參觀后他們相聚的時間和地點(diǎn)“Let’smeetatthreeandseethelions.”可是Lingling和Amy聽成了“Let’smeetatthreeatsealions”結(jié)果Lingling和Amy尋找“sealions”耽誤了時間，在這期間Sam和Daming又參觀了monkey,可調(diào)皮的monkey搶走了Sam’sicecream.弄得Sam心情不爽，最后Lingling和Amy找到“l(fā)ions”,他們才相聚。相聚時，Sam原本不爽的心情看到Lingling還畫了monkeyface就越發(fā)生氣了。質(zhì)問Amy和Lingling,“Whyareyoulate?”于是雙方就辯論起“Let’smeetatthreeandseethelions.”和“Let’smeetatthreeatsealions”弄得都不高興了。針對此故事情節(jié)，教學(xué)伊始將歌曲OldMacdonaldHasAZoo的動畫播放給孩子們，使得他們盡快進(jìn)入與本課戚戚相關(guān)的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后讓孩子們隨同DamingSamLingling和Amy一起走進(jìn)故事中的zoo.二．活動的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣活動的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣使得學(xué)生明確從中獲取需要的信息，同時要考慮知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)化成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題。通過觀看本故事的動畫，結(jié)合故事文本，開展自主閱讀,通過解答以下顯性問題，幫助學(xué)生在解答問題中將信息清晰化,理清故事脈絡(luò)及梗概。.Wherearethey?.Whatanimalsdotheywanttosee？.WhatideahasSamgot?.Whenandwherewilltheymeet?.WhattimeisitwhenSamandDamingareatlions?.Whobuysicecreams?.WhohasgotSam’sicecream?通過進(jìn)一步閱讀和理解故事文本，設(shè)計以下隱性問題，引發(fā)學(xué)生在深入思考中解決問題，從而訓(xùn)練學(xué)生探究問題的能力。.DoesSamthinkthemonkeyfunny?Why?.IsitthreewhenLinglingandAmyareatlions?.IsSamhappyorangry?Why?當(dāng)學(xué)生解決了顯性和隱性問題后，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展的潛在內(nèi)涵，提出以下超越故事的問題，引發(fā)學(xué)生推測和聯(lián)想，更進(jìn)一步培訓(xùn)探究問題的能力。.WhatdoesDamingsaywhenLinglingAmyandSamarearguing?.Pleasewritesomesentencestofinishthestory.三．設(shè)計基于閱讀體驗的活動學(xué)生在參與活動的過程中，能親身感覺到置身于活動過程之中。通過參與活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀本身的喜愛。當(dāng)學(xué)生解決了顯性和隱性問題后，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展的潛在內(nèi)涵，提出以下超越故事的問題，引發(fā)學(xué)生推測和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。通過以上與語言、