第一朵杏花課后反思

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第一朵杏花課后反思1

字詞教學是語文學習的基礎，應當在語文教學中占肯定的份量，結合我們學校同學的實際狀況，更應加強字詞教學的力度。

我在教學《第一朵杏花》的字詞時，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領同學讀了兩遍。這樣的字詞教學顯著不夠扎實，有的同學甚至根本沒能會讀。或許是由于上的是競賽課，我將本應兩課時完成的教學壓縮到了一課時中，所以在教學設計時出于時間上的考慮而忽視了。

但是，想想自己平常的教學，時間充分卻也未能細致教學每課的生字詞，導致生字詞默寫幾遍，都有同學仍舊出錯，同學寫起作文、日記來錯別字連篇?？此坪喖s的字詞教學可真是不能小瞧啊!

第一朵杏花課后反思2

《第一朵杏花》主要講了我國聞名科學家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學討論立場，說明只有通過精確、細致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。

這篇課文人物形象生動鮮亮，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

我以為這節(jié)課老師放的不足，今后應在教學時在放的同時應實時的收回，應抓住同學的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學第三自然段“爺爺彎下腰來，習慣的問”這時，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來?

皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，聰慧從動作開始?！痹谡Z文教學中，我們利用教學內(nèi)容的不同特點，讓同學或演或仿或做，在活動中獲得體驗，進展多種技能，體驗文章的有趣。

第一朵杏花課后反思3

1、抓課后問題

有時課后問題的設計可以為教者提供最正確的教學切入口，老師如能充分利用課后問題的提示，引領同學潛心會文，深刻地思索，就能在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。

例如本課課后練習第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學的有效切入點，如能抓住這個問題設計教學環(huán)節(jié)，就可使整個教學環(huán)節(jié)更有整體感，也能更精確的扣緊課文內(nèi)容和主題。

2、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說“環(huán)節(jié)決斷成敗”，一節(jié)課的勝利與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學中那么恰恰疏忽了這些。

比如:在第二年春天，孩子觀測到了第一朵杏花開放了，興奮地去告知竺爺爺?shù)哪莻€片段的教學中，我設計了讓同學給人物對話補充提示語的環(huán)節(jié)，有三個同學發(fā)了言，我只是讓他們依據(jù)自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結束了。

其實在同學的回答中，有的提示語很符合當時的情境和人物的心理，而有的同學的回答那么不夠妥當，或值得推敲。在這里老師不妨將同學的回答寫在黑板上，然后組織同學來作個對比，通過這樣的處理，援助同學揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對于同學來說是個很好的學習熬煉的機會。

第一朵杏花課后反思4

1、本節(jié)教材從同學的生活閱歷和知識基礎出發(fā)，

把2-6的乘法口訣編排成5的乘法口訣、2、3、4的乘法口訣和6的乘法口訣三段。

2、由于同學有五個五個數(shù)數(shù)的'基礎和閱歷，

很簡單得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先涌現(xiàn)5的乘法口訣，易凸現(xiàn)歸納乘法口訣的教學。同學在理解的基礎上掌控5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。

學情分析1、本節(jié)課是乘法口訣教學的第一節(jié)課，由于同學有五個五個數(shù)數(shù)的基礎和閱歷，很簡單得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先涌現(xiàn)5的乘法口訣，易凸現(xiàn)歸納乘法口訣的教學。

同學在理解的基礎上掌控5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。

3、在課前學情調(diào)研中已經(jīng)了解到，

少數(shù)同學已經(jīng)會背一部分口訣，但是并不理解意思，因此，這節(jié)課的重點是讓同學經(jīng)受口訣的編制過程，理解口決的意義，探究口訣的記憶方法。

教學目標知識與技能：知道5的乘法口訣的來源，學會口訣，運用口訣嫻熟計算。

過程與方法：通過擺一擺，說一說等學習活動，使同學經(jīng)受編制5的乘法口訣的過程，了解5的乘法口訣的來源。

情感立場與價