基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略(完整資料)

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基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略(完整資料）(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）摘要：隨著教育體制的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,我國(guó)高中課堂教學(xué)得到創(chuàng)新發(fā)展,大量的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,大大提高了高中教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)作為一門(mén)必修課程，在高中教學(xué)體系中的地位舉足輕重，在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)有效性得到明顯提高。新形勢(shì)下，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題亟待解決.本文重點(diǎn)探討基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞:化學(xué)學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；具體策略隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，我國(guó)教育水平得到明顯提升,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)階段教育事業(yè)的主要目標(biāo)。新形勢(shì)下，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要高度重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如此一來(lái),才能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提升國(guó)民整體素質(zhì)。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述學(xué)科素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物,指在學(xué)習(xí)和實(shí)踐某一學(xué)科知識(shí)過(guò)程中所形成的以該學(xué)科特征為基礎(chǔ)的理論知識(shí)、專業(yè)技能、品質(zhì)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合。這不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累和疊加，而是滲透了學(xué)生的主觀意識(shí)，將其成功轉(zhuǎn)化為一種思考方式。高中化學(xué)核心素養(yǎng)在某種程度上表明了新形勢(shì)下化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、育人要求，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種具體的能力用以解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題.筆者認(rèn)為,化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有：宏觀觀察與微觀探索、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科研與創(chuàng)新、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大方面.這無(wú)法方面內(nèi)容具體如下：第一，宏觀觀察與微觀探索,旨在引導(dǎo)學(xué)生全方位、多層次、多角度的去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性,從而對(duì)物質(zhì)進(jìn)行有效分類;旨在引導(dǎo)學(xué)生從元素、原子、分子的角度去分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，得出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念;旨在引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀和微觀的高度去解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。第二，變化觀念與平衡思想，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律,明白物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)變化是基于一定的基礎(chǔ)、并遵循相關(guān)的規(guī)律;旨在以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的本質(zhì)是伴隨一定的能量轉(zhuǎn)化，從而生成新的物質(zhì);旨在引導(dǎo)學(xué)生從多角度的去分析化學(xué)反應(yīng)，充分利用化學(xué)原理去解決實(shí)際問(wèn)題.第三,證據(jù)推理與模型認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立證據(jù)意識(shí),利用證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化提出相關(guān)的假設(shè)，通過(guò)層層分析、逐步推理來(lái)證實(shí)自己的假設(shè)，處理好觀點(diǎn)、證據(jù)、結(jié)論之間的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生利用分析推理法來(lái)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系、建立模型,從而引導(dǎo)學(xué)生利用模型來(lái)解釋化學(xué)現(xiàn)象、解釋化學(xué)本質(zhì)與規(guī)律.第四,科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)探究意識(shí),在科學(xué)探究的過(guò)程中獲得新的、有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)；組織學(xué)生去明確探究目的、設(shè)計(jì)探究方案,并執(zhí)行探究方案,在探究中獨(dú)立思考、合作交流,對(duì)于“異?！爆F(xiàn)象,要勇于說(shuō)出自己的想法.第五,科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度,樹(shù)立勇于探索未知世界、崇尚真理的科學(xué)精神，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)觀念，對(duì)于化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值選擇和判斷。學(xué)科核心素養(yǎng)下，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體對(duì)策(一)立足于化學(xué)教材，高度整合和利用教材內(nèi)容第一,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中化學(xué)教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀念,一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)權(quán)威地位,轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的課堂表現(xiàn)時(shí)間。第二,創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)化學(xué)教學(xué)有效性影響非常大，教師必須予以重視。筆者認(rèn)為,新形勢(shì)下，化學(xué)教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，切忌過(guò)分依賴化學(xué)教材、過(guò)分依賴多媒體教學(xué),應(yīng)注重增加實(shí)驗(yàn)的趣味性,有針對(duì)性、、有目的的選擇學(xué)生感興趣內(nèi)容,以此作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而提高化學(xué)教學(xué)有效性。第三，作為化學(xué)教師，必須充分整合化學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)新使用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力,在交流討論的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如，在學(xué)習(xí)“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)教師可組織學(xué)生自己預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考教師提出的問(wèn)題、合作探究章節(jié)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄自己不懂的知識(shí)，然后教師利用一定的課堂時(shí)間為學(xué)生答疑解惑,最后組織學(xué)生自己做二價(jià)鐵和三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。(二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合本課時(shí)的具體知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、最前沿的化學(xué)科研成果、與本章節(jié)知識(shí)有關(guān)的化學(xué)家門(mén)的真實(shí)故事。在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任.如,在學(xué)習(xí)“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境.利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示日常生活中的鋁制品，如，易拉罐等等。旨在利用身邊學(xué)生熟悉的物質(zhì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹(shù)立身邊處處是化學(xué)的理念。再如，在正式上課前１0分鐘，向?qū)W生介紹我國(guó)鋁制餐具的發(fā)展歷程，向?qū)W生介紹使用鋁制品的注意事項(xiàng)：鋁制品不宜與酸性、堿性物質(zhì)長(zhǎng)時(shí)間存放在一起，鋁制餐具不能用于蒸煮食物等等。旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)研究鋁制品的性質(zhì),從而主動(dòng)去探究鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。筆者創(chuàng)設(shè)良好的、立足于實(shí)際的教學(xué)情境，旨在利用這些教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)保事業(yè)、人類健康中的作用，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與動(dòng)力，從而在日常生活中，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、關(guān)心人類發(fā)展、關(guān)心科技發(fā)展，從而組織學(xué)生去梳理和拓展化學(xué)教材中與人類發(fā)展、人們生活息息相關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)與用途。如，氨氣容易液化，因此用來(lái)做制冷劑；硅是半導(dǎo)體，可做太陽(yáng)能電池;過(guò)氧化鈉與二氧化碳放在一起能生成氧氣;氧化鐵能用作紅色涂料;氫氧化鋁由于能與鹽酸產(chǎn)生反應(yīng)，醫(yī)學(xué)生用來(lái)治療胃酸過(guò)多患者等等.在學(xué)生掌握這些知識(shí)后，筆者就能利用這些知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任.如，筆者曾經(jīng)利用氨氣的性質(zhì)創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境：首先，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示哈勃、波什、艾特爾這三位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的詳細(xì)資料,利用三位畢生的化學(xué)科研成果對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，介紹他們的心路歷程,從而用他們的奉獻(xiàn)精神來(lái)影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.再如，利用化學(xué)家用氨氣來(lái)制造化肥，大大提高世界糧食產(chǎn)量，解決世界溫飽問(wèn)題這一教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研精神等等,致力于用化學(xué)手段來(lái)造福人類。另一方面，筆者貫徹大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的社會(huì)理念來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。如，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,從青花瓷的制作中學(xué)習(xí)硅酸鹽工業(yè)，從青銅器等文物中感受金屬冶煉的魅力等等。筆者將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與化學(xué)教學(xué)高度結(jié)合起來(lái)，從化學(xué)的角度弘揚(yáng)優(yōu)秀的歷史文化，從古代科技的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,提高學(xué)生的民族自豪感與自信心.（三）高度重視化學(xué)核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生切身感受“化學(xué)學(xué)科本質(zhì)與思想方法”隨著教育體制的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，近年來(lái)的高考化學(xué)始終圍繞化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)出題。如,物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、等等。這些考點(diǎn)在日?；瘜W(xué)教學(xué)中發(fā)揮了導(dǎo)向作用，無(wú)疑成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的核心。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度的構(gòu)建知識(shí)體系，建立模型，利用模型來(lái)掌握知識(shí)。酸性氧化物筆者帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建的鋁的化合物的性質(zhì)的研究模型：酸性氧化物堿性氧化物單質(zhì)模型一：物質(zhì)的分類堿性氧化物單質(zhì)兩性氧化物氧化物兩性氧化物氧化物純凈物酸、堿、鹽化合物酸、堿、鹽化合物兩性氫氧化物兩性氫氧化物模型二:研究金屬及其化合物的思路與方法實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證預(yù)測(cè)物理性質(zhì)分類法預(yù)測(cè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證預(yù)測(cè)物理性質(zhì)分類法預(yù)測(cè)性質(zhì)ALAL化學(xué)性質(zhì)預(yù)測(cè)兩性AL化學(xué)性質(zhì)預(yù)測(cè)兩性AL2O3通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法得到結(jié)論通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法得到結(jié)論酸堿性酸堿性AL(OH)3AL(OH)3特性兩性氫氧化物特性兩性氫氧化物筆者發(fā)現(xiàn),在帶領(lǐng)學(xué)生建立起如上述的化學(xué)模型后，學(xué)生在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)中,遇到未知的物質(zhì)，也會(huì)從物質(zhì)分類的角度去分辨未知物質(zhì)的類別，在此基礎(chǔ)上去預(yù)測(cè)未知物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),從而慢慢了解他們的用途。另一方面,當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行研究相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，筆者會(huì)借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識(shí)，來(lái)站在宏觀與微觀的角度理解這些物質(zhì)的性質(zhì)；在分析物質(zhì)所發(fā)生變化時(shí)，充分利用質(zhì)量守恒、電荷守恒等變化與平衡思想。從而不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)有效性.綜上所述,化學(xué)核心素養(yǎng)不是獨(dú)立存在的，它滲透在化學(xué)學(xué)科知識(shí)當(dāng)中,需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。由此可見(jiàn)，在日常教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師必須將學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解、掌握作為教學(xué)的重點(diǎn).如，物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原、例子反應(yīng)、鹽水分解、電池、金屬單質(zhì)及其化合物、有機(jī)物的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)等等知識(shí)。學(xué)生只有牢記、理解掌握了這些化學(xué)核心知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，才能真正提高學(xué)生化學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展.（四）積極組織開(kāi)展化學(xué)探究活動(dòng)，提高科學(xué)探究與創(chuàng)新精神新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。"大大改變了傳統(tǒng)了化學(xué)課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)階段,高考化學(xué)側(cè)重于考查化學(xué)探究?jī)?nèi)容、考察學(xué)生的探究精神，其中，有針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的,也有針對(duì)理論知識(shí)的。在考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)這方面，主要涉及儀器的操作使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、化學(xué)現(xiàn)象的描述與解釋、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等等內(nèi)容。在考查理論知識(shí)這方面,多是提供相關(guān)的閱讀素材，要求學(xué)生根據(jù)這些素材來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題。筆者分析歷年高考化學(xué)試卷的選材，發(fā)現(xiàn)，這些選材多是教材上實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或者組合、某個(gè)實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的探究、與工業(yè)流程背景高度結(jié)合起來(lái)。不難發(fā)現(xiàn)，這些素材綜合程度非常高，能有效考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神，能直接檢測(cè)出學(xué)生的思想是否與２1世紀(jì)化學(xué)核心素養(yǎng)保持高度一致。不難發(fā)現(xiàn),這些考試內(nèi)容、考查方式都在告誡化學(xué)教師，在日常教學(xué)過(guò)程中,有必要組織學(xué)生深入探究教材中某一化學(xué)知識(shí),教師為學(xué)生提供探究思路、探究方法，然后讓學(xué)生獨(dú)立探究或者小組合作探究,最后再課堂上分享各自的探究結(jié)果，教師予以評(píng)價(jià)，對(duì)不正確的及時(shí)予以糾正，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神.如，在研究有機(jī)物的教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了以下化學(xué)課堂探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)、相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)分析和推理,進(jìn)而得出有機(jī)物的結(jié)構(gòu).小組討論：分離提純，找出組成元素、相對(duì)分子質(zhì)量、鑒定結(jié)構(gòu)已知有機(jī)物a的水溶液，求a結(jié)構(gòu)小組討論：分離提純，找出組成元素、相對(duì)分子質(zhì)量、鑒定結(jié)構(gòu)已知有機(jī)物a的水溶液，求a結(jié)構(gòu)問(wèn)題情境根據(jù)a和水的特征、物理性質(zhì)根據(jù)a和水的特征、物理性質(zhì)分離提純具體方法討論：燃燒法能否確定生成二氧化碳和水探究活動(dòng)1討論：燃燒法能否確定生成二氧化碳和水探究活動(dòng)1如何分析a如何確定a的相對(duì)分子質(zhì)量如何確定a的相對(duì)分子質(zhì)量練習(xí)：計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量練習(xí)：計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量已知a的分子式，確定a的結(jié)構(gòu)討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中確定a的結(jié)構(gòu)已知a的分子式，確定a的結(jié)構(gòu)討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中確定a的結(jié)構(gòu)探究活動(dòng)2探究活動(dòng)2尋找消耗藥品少、快捷、精準(zhǔn)的測(cè)定方法利用紅外光譜與核磁共振氫譜鑒定分子結(jié)構(gòu)尋找消耗藥品少、快捷、精準(zhǔn)的測(cè)定方法利用紅外光譜與核磁共振氫譜鑒定分子結(jié)構(gòu)總結(jié)歸納總結(jié)歸納研究有機(jī)化合物的方法、步驟學(xué)生總結(jié)出研究有機(jī)物的方法、步驟研究有機(jī)化合物的方法、步驟學(xué)生總結(jié)出研究有機(jī)物的方法、步驟學(xué)生解答提出解決實(shí)際問(wèn)題拓展應(yīng)用學(xué)生解答提出解決實(shí)際問(wèn)題拓展應(yīng)用綜合上圖，我們不難發(fā)現(xiàn),這些教學(xué)內(nèi)容表面上簡(jiǎn)單、易懂，但是,在探究的過(guò)程中,那些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、總結(jié)探究規(guī)律和方法。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、自己觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),切身經(jīng)歷獨(dú)立思考、分析推理、合作討論的過(guò)程，去探究化學(xué)元素、分子式、有機(jī)物。有效凸出了化學(xué)核心知識(shí),還有利于學(xué)生在探究的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，掌握化學(xué)學(xué)科思想與方法,有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。值得一提的是,在講解物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)必須立足于化學(xué)課本，充分結(jié)合課本知識(shí)，有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。在傳授給學(xué)生分析探究問(wèn)題的思路與方法的前提讓,讓學(xué)生自主探究、合作探究，自己梳理實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、實(shí)際現(xiàn)象以及相關(guān)的結(jié)論。其次，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，教師可嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的異?，F(xiàn)象，挖掘?qū)嶒?yàn)原理等等.充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。結(jié)束語(yǔ)在教育體制深入改革的今天，我國(guó)各地化學(xué)教學(xué)水平得到明顯提升。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的高度結(jié)合，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.參考文獻(xiàn)［1］劉新陽(yáng)，裴新寧。為2１世紀(jì)重建教育:歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立［J].全球教育展望,2０14(4）。[2］朱章洋。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J]。讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017(2）.［3］林崇德．21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]。北京:北京師范大學(xué)出版社，201６．[4］張克龍．基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的課堂行動(dòng)[J］。現(xiàn)代中小學(xué)教育，２017（3）.［５］王和.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考［Ｊ]。西部素質(zhì)教育，2016（20）.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究一、課題提出的背景我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式,深刻影響著教育的各個(gè)方面，教育信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。我國(guó)教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段正在向“融合創(chuàng)新"階段邁進(jìn),特別是在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過(guò)去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試.2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。自2013以來(lái)，肥城進(jìn)行教育教學(xué)改革，明確提出,信息技術(shù)改變課堂教學(xué)的目標(biāo)。我校一直以來(lái)高度重視通過(guò)信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的方式,20１５開(kāi)始,我校對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了升級(jí)改造,并購(gòu)入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平板電腦,如何充分利用現(xiàn)有的環(huán)境、資源以及應(yīng)用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間,以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度,實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則有更重要意義！鑒于此,我們提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究的課題。二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎.200７年,有15％的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),2０10年增至3０％。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止20１2年初,美國(guó)已經(jīng)有20個(gè)州30多個(gè)城市在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。國(guó)外比較典型案例有:加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐,偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面,還在起步階段，有部分學(xué)校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在，并試圖將其本土化。比如:重慶市江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班,在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門(mén)學(xué)科開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn).深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的研究,上海市曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)和盧灣一中心小學(xué)等在開(kāi)展了“云課堂”的研究。數(shù)字化校園的研究國(guó)內(nèi)外多有涉及,且研究成果比較豐碩，數(shù)字化技術(shù)五花八門(mén),各家爭(zhēng)鳴。在當(dāng)前已建好的數(shù)字化校園的中，大多以行政管理，教學(xué)管理功能為重，學(xué)生在數(shù)字化校園中是被管理被服務(wù)的被動(dòng)角色，學(xué)生感受到數(shù)字化帶給他們的變化并不明顯。偶有基于數(shù)字化校園的視頻材料、試卷習(xí)題，也與課堂教學(xué)的密切度不大，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不明顯。三、課題研究的價(jià)值1、充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。當(dāng)前數(shù)字化校園的各項(xiàng)功能在教學(xué)的實(shí)際使用和效果上，卻不盡人意，技術(shù)只是停留在表面上，并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合"在一起.為此,我們瞄準(zhǔn)“基于數(shù)字化校園平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”這一研究方向,目的是,充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園已具有的環(huán)境（包括設(shè)備,教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。2、推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場(chǎng)史無(wú)前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開(kāi)展基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究,是重視資源積累、節(jié)約硬件投入、全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施.本課題將探討翻轉(zhuǎn)課堂及其資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，探析學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個(gè)性化需求,大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。3、提升教師專業(yè)發(fā)展。本課題探索多個(gè)學(xué)科基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，組織研究者自發(fā)形成教學(xué)實(shí)踐共同體,探索不同學(xué)科課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源的構(gòu)建方法，促進(jìn)資源的共建共享，通過(guò)不同的教師的參與來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提升教學(xué)隊(duì)伍能力.同時(shí),教師在所提供的平臺(tái)中進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。4、有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主與合作探究思考、處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提升自主學(xué)習(xí)能力,從而帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。四、課題的核心概念及其界定翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是將“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn),它將“知識(shí)傳遞”的過(guò)程放到了課外，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)可以自主完成知識(shí)的構(gòu)建,而回到課堂上，教師則根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化”.在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的地位發(fā)生了變化，教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，學(xué)生由“被動(dòng)接受者"變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者"，課堂也由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是全過(guò)程的主體:自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主概念形成、自主評(píng)價(jià),通過(guò)不斷的自主活動(dòng)將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)推向深遠(yuǎn)。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)1、研究的目標(biāo)（1)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，基于我校數(shù)字化校園的具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)及建構(gòu)主義理論,構(gòu)建出如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為課前自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題構(gòu)建、課上點(diǎn)拔教學(xué)三大模塊.整個(gè)系統(tǒng)由任務(wù)單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)等所構(gòu)成。（２）通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變傳授為主的課堂教學(xué)模式，以“任務(wù)單"文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念"教材的引入，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式,探索主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的保證,最大程度的優(yōu)化課堂,提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3)培訓(xùn)我校教師嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課，通過(guò)點(diǎn)拔式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、提煉知識(shí)的能力,幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),以及協(xié)作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。(4）通過(guò)課題研究，使教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活,研究增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力等策略方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。(5）在本課題研究過(guò)程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的科研型骨干教師，從而提高整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革.2、研究的內(nèi)容（1）基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科微視頻資源的制作研究.(2)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究.（３)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科實(shí)施策略研究。六、研究的思路、過(guò)程與方法１、理論學(xué)習(xí)階段(20１７年10月—-2017年12月）（1）文獻(xiàn)查閱，課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論。課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義,明確研究目標(biāo),在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)胡鐵生、關(guān)中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研討翻轉(zhuǎn)課堂理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論。通過(guò)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的相關(guān)理論和著作,更新教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.(2）開(kāi)展課題研究前期的調(diào)查工作,從教師、學(xué)生、社會(huì)各方面廣泛地收集信息，并深入分析學(xué)科資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀,分析原因。通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外的問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑,了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題.課題組成員結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,深入探討進(jìn)行微視頻研究的必要性。(３)組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的動(dòng)態(tài),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,課題組成員話教改，談困惑，討論并明確課題的研究方案。開(kāi)展課題研究的導(dǎo)師講座,對(duì)課題組成員進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，提高研究的水平.2、實(shí)施階段（20１8年1月——２019年６月）(１)根據(jù)課題總方案進(jìn)行具體研究。（2）充分利用智慧教室組織教師針對(duì)實(shí)施片斷反復(fù)演練研討,提高教師課堂教學(xué)技術(shù)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。①課題組成員在課堂教學(xué)中改革，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂,上研究課。在實(shí)踐過(guò)程中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),運(yùn)用理論不斷加以實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐,推動(dòng)課題研究的順利進(jìn)展。②學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)有利條件,在學(xué)校網(wǎng)站上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學(xué)片斷，組織課題成員進(jìn)行研討，加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)在專欄中增添學(xué)習(xí)資料,為課題成員的研究提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持等。③研究改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教"，初步制定出能指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。(3）有計(jì)劃組織聽(tīng)課評(píng)課交流，從實(shí)踐中論證微課程開(kāi)發(fā)策略的可行性。①圍繞研究專題，課題組成員經(jīng)常性地進(jìn)行互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng).課題組每周要推出至少一節(jié)學(xué)科模式研究課,課題組負(fù)責(zé)人帶頭上模式研究課，并及時(shí)組織評(píng)課、總結(jié)、找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。②學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課,不斷提高課題組成員的研究水平,改進(jìn)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。③對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比研究、總結(jié)交流,從實(shí)踐中論證微課題開(kāi)發(fā)策略的可行性.(４)有計(jì)劃地組織各項(xiàng)課題交流活動(dòng)，定期組織策略研討與展示活動(dòng)。①課題組及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),每周開(kāi)展一次交流研討會(huì)，推廣改革經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。②每周組織一次實(shí)驗(yàn)課,對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)議，對(duì)教師的微視頻設(shè)計(jì)以及對(duì)通過(guò)此項(xiàng)研究活動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的掌握、思維的進(jìn)步等方面進(jìn)行分類歸納、分析和總結(jié)。③加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn).學(xué)校每周組織一節(jié)校級(jí)示范課，推廣研究的最新成果,使學(xué)校老師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念不斷完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，人人都能上達(dá)標(biāo)課，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量.④積極開(kāi)展微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行編輯出版。（５）對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)，搜集階段成果材料（論文、案例、視頻、微課開(kāi)發(fā)等)。3、測(cè)評(píng)、總結(jié)階段(2019年7月——201９年12月)(1)對(duì)微視頻開(kāi)發(fā)策略和實(shí)效進(jìn)行總結(jié)分析。（2）及時(shí)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，以專題講座、專欄展示，研討會(huì)、匯報(bào)會(huì)等形式進(jìn)行交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。（3）對(duì)全校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行總結(jié),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,總結(jié)出具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式。（4）全面搜集和整理資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告.這一階段既是對(duì)課題研究成果的一個(gè)總結(jié),又為后期教學(xué)研究工作指明了方向。(５）匯總研究過(guò)程中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果(論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)集,案例集以及相關(guān)的著作,形成《基于數(shù)字化校園平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建》成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來(lái)。（5)接受上級(jí)主管部門(mén)對(duì)課題的結(jié)題鑒定。４、研究方法(1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢(shì),研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究大量教育理論,從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強(qiáng)理論研究上融會(huì)貫通的能力，提高對(duì)本課題相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課題研究的發(fā)展.（2）行動(dòng)研究法.在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐。根據(jù)學(xué)校教師微視頻設(shè)計(jì)和研究的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，從中尋找問(wèn)題所在,提出合理改革意見(jiàn)或方案,調(diào)整研究計(jì)劃和目標(biāo),使研究者在不斷地調(diào)整過(guò)程中得到啟示。(3)調(diào)查法.采用問(wèn)卷及走訪這兩種調(diào)查方法,對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查,對(duì)影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查,對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。(4）總結(jié)法。根據(jù)研究計(jì)劃，對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行分析概括,總結(jié)工作，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。最終形成課題的研究成果。（5）實(shí)踐驗(yàn)證法.通過(guò)實(shí)踐對(duì)課題研究中的一些構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié),在實(shí)踐中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中調(diào)節(jié),在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實(shí)踐中進(jìn)一步去驗(yàn)證、調(diào)節(jié),形成良性循環(huán)。七、本課題可能的創(chuàng)新之處１、基于我校數(shù)字化校園的現(xiàn)有軟硬件資源（充分考慮農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)狀）,構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,便于同類型學(xué)?？焖?gòu)?fù)制構(gòu)建。2、探索農(nóng)村學(xué)生在不增加投入的情況下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互體驗(yàn)、知識(shí)生成，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力.3、拓展課堂的時(shí)空，為教與學(xué)策略的深入開(kāi)展提供新的視角.為增效減負(fù),提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供策略和典型范例.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略與反思摘要：以蘇教版“化學(xué)平衡的移動(dòng)"教學(xué)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)要求,對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)方法提出幾最優(yōu)化策略，并針對(duì)以培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)為目的的高中化學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行反思。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)平衡；優(yōu)化策略；教學(xué)反思課程改革十多年來(lái)，“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn),時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，在此背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育顯得尤為重要。核心素養(yǎng)是滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展，融入社會(huì)及滿足工作需要的基礎(chǔ)性素養(yǎng),學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家工作委員會(huì)化學(xué)組專家研究指出，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想"“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任"等內(nèi)容，要求通過(guò)教學(xué)實(shí)施幫助學(xué)生逐步建立和發(fā)展“基于元素認(rèn)識(shí)物質(zhì)”“微粒之間存在相互作用”“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)中的守恒與平衡”“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法"“化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展（ＳTSＥ）”等化學(xué)核心觀念。基于發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)于深化課程改革、提升教育品質(zhì)的意義舉足輕重。２０16年底，以“發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)”為主題的江蘇省優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)在常州市前黃高級(jí)中學(xué)展開(kāi),高二組課題為“化學(xué)平衡的移動(dòng)”，在優(yōu)課展示活動(dòng)中，各位老師各顯神通,以發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程中亮點(diǎn)頻現(xiàn),異彩紛呈。筆者根據(jù)此次活動(dòng)感悟,提出基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。一、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略１．情境創(chuàng)設(shè)――立足實(shí)際問(wèn)題解決化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程形成的解決實(shí)際問(wèn)題所必需的最有用的化學(xué)知識(shí)、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維,發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)旨在解決實(shí)際問(wèn)題。因此創(chuàng)設(shè)情境真實(shí)化，有利于學(xué)生更好地利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.以“化學(xué)平衡”為代表的化學(xué)反應(yīng)原理模塊抽象性、理論性較強(qiáng)，以至于在平時(shí)的教學(xué)中，很多老師采取的引入方法是習(xí)題引入,在課堂教學(xué)內(nèi)容即將結(jié)束時(shí)，又通過(guò)習(xí)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。這種方法雖然具有一定的優(yōu)勢(shì),卻難免讓學(xué)生陷入應(yīng)試教育的誤區(qū):學(xué)習(xí)是為了解題？學(xué)習(xí)是為了考試?顯然，這種做法與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的相悖.因此，在教學(xué)中我們要善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)相關(guān)知識(shí)，并且讓化學(xué)知識(shí)融入生活,服務(wù)生活。本次比賽中，來(lái)自吳縣中學(xué)的畢老師以生活中發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象:黑枸杞在不同條件下泡制的茶飲顏色為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。具體創(chuàng)設(shè)方法如下：案例1：黑枸杞引發(fā)的思考問(wèn)題1：黑枸杞泡水的顏色是什么物質(zhì)造成的?問(wèn)題2：黑枸杞用不同酸堿度的水沖泡,為何顏色有不同?問(wèn)題3：黑枸杞用熱水或冷水泡,為何顏色有所不同?案例評(píng)析：此案例中，利用黑枸杞中花青素在水溶液中的平衡為知識(shí)載體，通過(guò)改變礦泉水的品牌來(lái)改變?nèi)芤旱乃釅A性、通過(guò)冷水泡和熱水泡改變反應(yīng)的溫度等，形象地解釋了影響化學(xué)平衡狀態(tài)的因素,見(jiàn)圖1。與此類似的案例還有“風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎為何在冬天變得嚴(yán)重?”等。根據(jù)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能促進(jìn)化學(xué)與生活的融合,提高其實(shí)用性。2。史實(shí)教育――重現(xiàn)真實(shí)歷史科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，而化學(xué)史實(shí)是科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的絕佳載體，化學(xué)史實(shí)不僅為化學(xué)這門(mén)學(xué)科增加了生動(dòng)性、趣味性,學(xué)生在化學(xué)史所創(chuàng)設(shè)的情境中,更易主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、全面認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們往往只是注重了化學(xué)史實(shí)的趣味性，卻忽視了化學(xué)史實(shí)的更重要的功能――培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任.如講有機(jī)化合物苯的結(jié)構(gòu)時(shí),我們常常引入凱庫(kù)勒夢(mèng)見(jiàn)蛇咬尾巴的故事,很多學(xué)生覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)很有趣，也感嘆這個(gè)夢(mèng)的巧合，卻忽視了凱庫(kù)勒為確定苯的結(jié)構(gòu)所付出的艱辛努力，之所以有這個(gè)夢(mèng),也是凱庫(kù)勒平時(shí)對(duì)苯結(jié)構(gòu)做過(guò)深入的研究和思考.在化學(xué)平衡這節(jié)課中，江蘇靖江高級(jí)中學(xué)的徐老師通過(guò)合成氨化學(xué)史引入課題，通過(guò)比較哈伯和能斯特對(duì)合成氨條件的控制,讓化學(xué)史實(shí)真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比得出外界條件對(duì)合成氨工業(yè)的影響,參與化學(xué)探究過(guò)程.具體如表1所示：通過(guò)比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同條件，學(xué)生認(rèn)識(shí)到增大壓強(qiáng)、降低溫度有利于氨的合成，推導(dǎo)出勒夏特列原理。通過(guò)該段歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn),也能通過(guò)比較、歸納等方法形成科學(xué)結(jié)論，掌握科學(xué)探究方法。此外，本節(jié)課還利用哈伯合成氨應(yīng)用于軍事造成爭(zhēng)議的史實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，用所學(xué)的化學(xué)知？R造福人類?？梢?jiàn),授課教師通過(guò)本節(jié)課深入地挖掘了化學(xué)史的育人功能，在化學(xué)史實(shí)的教學(xué)中,著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，充分體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)要求.３.自主探究――訓(xùn)練探究能力和創(chuàng)新意識(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)了探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要地位。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用更多的是傾向于對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證，而忽視了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。以“化學(xué)平衡的移動(dòng)”為例，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師也依照課本，讓學(xué)生按照蘇教版化學(xué)選修4課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：［實(shí)驗(yàn)1]向試管中加入４ｍL０.1mol/LK2Cr2Ｏ7溶液，再滴加數(shù)滴1ｍol/LNaOH溶液,觀察溶液顏色。［實(shí)驗(yàn)２]將上述溶液分成兩份，向其中一份中滴加1moｌ/ＬHN０３溶液,觀察溶液顏色的變化，并和另一份溶液作對(duì)比。很顯然，這種實(shí)驗(yàn)方式忽視了“發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題”、“依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案"、“能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想”等環(huán)節(jié),不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神,忽視了學(xué)生的主體作用。因此,可以對(duì)探究方案做如下優(yōu)化：(1)探究方案選擇平衡是針對(duì)可逆反應(yīng)而言，所以首先讓學(xué)生列舉常見(jiàn)的可逆反應(yīng)，再根據(jù)反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作難度、對(duì)環(huán)境影響等諸多因素，選擇合理實(shí)驗(yàn)方案。方案選擇如下：（2)實(shí)驗(yàn)藥品選擇我們平時(shí)設(shè)計(jì)的“探究"實(shí)驗(yàn)，往往重視預(yù)設(shè)忽視生成，學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上只有符合老師設(shè)計(jì)方案的實(shí)驗(yàn)藥品，學(xué)生沒(méi)有余地選擇，所以表面上是探究,實(shí)際上完全按照教師的思路來(lái)進(jìn)行,所以這種方案表面上是探究，實(shí)際只是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證,不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對(duì)此，在做探究實(shí)驗(yàn)時(shí),我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的選擇余地.如針對(duì)反應(yīng)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)藥品的選擇上可能會(huì)選擇稀硫酸、濃硫酸、稀硝酸、濃硝酸，甚至選擇氫氧化鈉等藥品。如有學(xué)生從安全、環(huán)保等因素考慮選擇了稀硫酸,我們不應(yīng)當(dāng)立即指出其錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者理論分析（稀硫酸中含有較多水分）等角度去認(rèn)識(shí)到該方案的不足。這種“試誤”過(guò)程,才能真正體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人目的.（3)自主完成探究基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神.而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師總是習(xí)慣越俎代庖,對(duì)學(xué)生不夠信任,于是出現(xiàn)了這樣的一幕：教師在講臺(tái)上說(shuō)一步,學(xué)生在下面操作一步,按部就班.這樣的實(shí)驗(yàn)，充其量也就是實(shí)驗(yàn)操作步驟的演練，很大程度上遏制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。所以,基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生安全的前提下，給予學(xué)生最大的自由,讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)揮創(chuàng)造性。比如說(shuō)