水珠從哪來教學(xué)設(shè)計

水珠從哪來教學(xué)設(shè)計周村槙第三小學(xué)陳志勇一、教學(xué)目標1、科學(xué)概念認識空氣中的水是以水蒸氣的形式存在的。水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水2、過程與方法觀察蓋有盛有熱水的玻璃杯片許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷玻璃杯片上小水珠的來源。通過小組討論，能設(shè)計簡單的實驗證明自己的猜想。通過實驗和分析，探究玻璃片上小水珠的形成與溫度的關(guān)系。3、情感態(tài)度價值觀初步認識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。二、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：讓學(xué)生充分經(jīng)歷提出假設(shè)，尋找證據(jù)修正假設(shè)的探究過程。教學(xué)難點：探究玻璃片上水珠的形成與溫度的關(guān)系。三、教學(xué)準備：2個玻璃杯、熱水、冷塊、2個玻璃片、教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題：水珠從哪里來？1、同學(xué)們，生活中有很多現(xiàn)象，如果你能細心觀察、去探索，就會發(fā)現(xiàn)里面孕育著很多科學(xué)知識。2、觀看生活中一些形成水珠的現(xiàn)象。3、老師非常喜歡喝茶，但是當我沏好一杯茶后，過了一段時間，打開杯蓋發(fā)現(xiàn)了一個問題，你們跟我一起看看吧。（出示一杯加蓋的熱茶，教師小心地打開茶杯蓋，讓學(xué)生看到杯蓋上有水珠落下。）4、提出問題：蓋子上的水珠是怎么來的？（學(xué)生自由猜測）（設(shè)計意圖：以日常生活中的學(xué)生都很熟悉的事例創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生都能準確地猜測出熱茶的杯蓋上的水珠是怎么來的，但對于盛冰的塑料杯外壁的水珠卻無法解釋，于是我設(shè)計這個導(dǎo)入就是想激起學(xué)生的好奇心與探究欲。）（二）提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分析：水珠形成與什么有關(guān)？1、根據(jù)生活中的經(jīng)驗猜想水珠的產(chǎn)生原因2、以組為單位記錄猜想結(jié)果是什么？怎樣進行實驗？確定需要用到哪些材料？

（設(shè)計意圖：學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)，是在前概念的基礎(chǔ)上建立的?？茖W(xué)探究前，充分展現(xiàn)學(xué)生的前概念，有利于開展有針對性的教學(xué)，有利于學(xué)生對于前概念的修正。）（三）、設(shè)計實驗，驗證結(jié)果1、小組配合動手操作前，明確實驗的目的、所需材料、實驗的條件、步驟。2、動手操作，驗證猜想結(jié)果“水珠的形成與冰有關(guān)系嗎”實驗研究記錄表一、研究方案1.我們猜測：水珠的形成與溫度（有、沒有）關(guān)系。2.我們需要的材料：3.相同條件：4.不同條件：二、實驗觀察記錄我們觀察發(fā)現(xiàn)：蓋著裝熱水的燒杯的玻璃片（有、沒有）小水珠蓋著裝室溫的燒杯的玻璃片（有、沒有）小水珠我們得出的結(jié)論：3、你們看到了什么？說明了什么？

4、現(xiàn)在我們知道水珠的形成與溫度有關(guān)系。（冷）

5、那你覺得是什么遇到了特別涼的物體形成的小水珠呢？

6、講解：凝結(jié)現(xiàn)象。水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝結(jié)。

7、問：空氣中有水蒸氣嗎？（有！）我們能看見它嗎？（不能?。┧魵馐菑哪睦飦淼哪?？水蒸氣能變成水嗎？8、教師根據(jù)學(xué)生的回答正確引導(dǎo)

同學(xué)們的實驗現(xiàn)象都是這樣的嗎？說明咱們的猜測對不對？熱空氣遇到冷的物體形成了小水珠。同學(xué)們知不知道空氣中的什么東西能變成水珠呢？生：水蒸氣板書：空氣中的水蒸氣遇到冷的物體就變成了小水珠。（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐，探索科學(xué)奧秘的科學(xué)精神。學(xué)生是好動的，對于做實驗激情很高，大家都能積極參與到實驗中去，有的動手，更多的是仔細觀察，認真分析，得出結(jié)論，共享合作的喜悅。學(xué)生自己動手操作得出的結(jié)論往往是最難忘的。）（四）、鞏固知識，拓展延伸師：現(xiàn)在你能解釋冰可樂為什么表面有水珠了嗎？你們在生活中是否也見過類似的現(xiàn)象呢？能用今天所學(xué)的知識試著解釋一下你們所看到的現(xiàn)象嗎？生：車窗玻璃內(nèi)部的水珠。眼鏡片上的水珠。浴室墻壁上的水珠。師：同學(xué)們今天表現(xiàn)的都非常棒！不光自己制作出了小水珠，還通過探究發(fā)現(xiàn)了水珠形成的原因。假如說又過了一段時間，一小時、兩小時、或者一天后這些小水珠還會有什么變化嗎？（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是拓展延伸。既是對本節(jié)課所學(xué)知識的拓展，同時又是對本節(jié)課的知識的鞏固。培養(yǎng)學(xué)生會用科學(xué)知識解釋生活中或自然界中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的能力）（五）、板書設(shè)計水珠從哪里來猜測：1.2.3.空氣中的水蒸氣遇到冷的物體形成小水珠。凝結(jié)（六）教學(xué)反思為了順利完成本課制定的活動目標,我以幾種常見的生活情境來引入本課教學(xué)，設(shè)計科學(xué)的實驗探究過程，在教學(xué)中更多的讓學(xué)生去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習(xí)實踐活動。尊重學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)的公平性、民主性。多處為學(xué)生們提供大膽猜想的機會，通過