對高中語文開設(shè)選修課程的思考

1、對高中語文開設(shè)選修課程的考慮普通高中?語文課程標準?簡稱新課標指出：高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學(xué)生開展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同開展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。新課標還指出，各學(xué)校應(yīng)該認真分析本地和本校的課程資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的課程資源。建構(gòu)主義認為知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的；后現(xiàn)代主義強調(diào)課程的生成性，師生互動、共同開展；杜威主張在生活中學(xué)習(xí)知識；加德納的多元智力理論，使我們打破了長期以來只重文理智力的狹小天地，成為落實素質(zhì)教育的重要理論根底；而馬克思關(guān)于人的全面開展理論，更是我國長期以來一貫堅持的教育方針。當前，

2、高中階段課程改革正如火如荼地展開，貫徹?根底教育改革綱要?精神，適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目的，構(gòu)建具有時代性、根底性和選擇性的高中語文課程，是根底教育改革的一項重要任務(wù)。為適應(yīng)高中教育開展的趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，使學(xué)生在義務(wù)教育的根底上，語文素養(yǎng)普遍獲得進一步進步，近年來，高中語文選修課程應(yīng)運而生。選課制起源于18 世紀末的德國，其最初宗旨是讓學(xué)生自由選修課程。1909 年，洛厄爾繼任哈佛大學(xué)校長后，采用限定選課制代替自由選課制。到20 世紀初，選課制與學(xué)分制在美國得到普遍推行，但大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的選修課程做了種種限制。在我國，選課制起步較晚。上世紀

3、前半葉，伴隨五四新文化運動，西方哲學(xué)思想和教育理念紛紛傳入，選課制在當時的一些高等學(xué)府也逐漸興起。然而真正快速開展成熟起來，還是上世紀七、八十年代。隨著政治和經(jīng)濟體制的改革，我國高等教育事業(yè)蓬勃開展。在大學(xué)階段，選修課已不是什么新穎事，選修課程的設(shè)置、施行和管理也日趨成熟，并積累了大量的經(jīng)歷，為其它教育階段開展和施行選修課程，提供了有益的借鑒。高中階段，語文開設(shè)選修課程是一個嘗試創(chuàng)新之舉，因為，首先它在觀念上打破了傳統(tǒng)思維的范疇，把語文從課本、課堂、學(xué)校中局部地剝離出來，把語文置于自然、社會、人性的大背景之下，讓語文真正地回到了生活當中。其次，它打破了傳統(tǒng)的課堂構(gòu)造，這里的課堂、教室的意義發(fā)生

4、了變化，它的功能不僅是師傳生受的場所，更是師生、生生互動互學(xué)的交流平臺。教師也不再是一支粉筆一本書，而是從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生中間，與學(xué)生融為一個整體，其角色具有多元色彩，是組織者、管理者，也是參與者；是施教者、引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者，地位上與學(xué)生是平等的。學(xué)生的教材不再局限于教科書，與教學(xué)相關(guān)的一切事件、人物，包括歷史的、現(xiàn)實的，都是生動的教本，圖書館、閱覽室乃至整個人類傳統(tǒng)文化寶庫都成了語文教學(xué)活的教材。比之于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，選修課程的開設(shè)，大大拓展了語文教學(xué)的空間，使語文教學(xué)從單一走向多元，由枯燥轉(zhuǎn)向豐富多彩。新課程的指導(dǎo)思想是以人為本，以促進人的個性開展和全面素質(zhì)進步為目的，重視對

5、學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能、人才個性以及道德品性的培養(yǎng)。選修課程的開設(shè)，使得不同層次、不同愛好、不同性格的學(xué)生有了適宜自己的表現(xiàn)途徑，成功的體驗不再局限于少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。這些成功的體驗讓他們認識到了自身的潛力與價值，增強了自信心，激發(fā)了他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。同時，語文又是一門理論性很強的課程。學(xué)習(xí)語文固然需要承受語文知識，承受系統(tǒng)的訓(xùn)練，但是語文教學(xué)假設(shè)分開了豐富多彩的語文理論活動，就會變得蒼白古板，面目可憎。因此，要充分利用一切時機和豐富的資源，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語文理論時機，加強學(xué)生的感悟和情感體驗，豐富語言積累，在大量語言理論中掌握運用語言的規(guī)律，不斷進步語文才能。而語文選修課程的開設(shè)，

6、正是為學(xué)生提供了一個可以自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。當然，高中階段開設(shè)選修課程還剛剛起步，許多方面還帶有經(jīng)歷色彩，缺少理性的概括和總結(jié)。隨著研究的深化，我們認為，必須處理好以下幾個問題：一個是目確實定問題。做任何事情都要有目的，我們搞這個研究終究是為了什么，要到達一個什么樣的目的，和國家規(guī)定的課程總目的是什么樣的關(guān)系。就目前這個階段來說，還是零碎的、不成體系的，需要通過總結(jié)、研討、論證、再理論，使之上升到理論的高度。另一個是科學(xué)化的問題。要改變零敲碎打的做法，做到有目的，有方案，有步驟，有方法，就必須確立一個科學(xué)的框架體系，根據(jù)不同年級、不同的個性、不同學(xué)習(xí)層次，分類分階段有步驟地進展，否那么，很難擺脫少慢差費的低效狀態(tài)。再一個就是外鄉(xiāng)化問題。新課程標準的根本理念中強調(diào)了課程建立的地方特色，在課程資源的開發(fā)與利用中明確提出各地區(qū)都蘊含著自然、社會、人文等多種語文課程資源。如何將地方語文課程資源加以合理的開發(fā)與利用，最大限度的發(fā)揮其在語文學(xué)習(xí)中的作用，是新課程標準實行之后的一個重大課題。同時，如何處理好選修課與必修的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，是必需要慎重處理的問題。引進課本以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的否認，相反是一種補充，一種延伸，而且它們本該