不得不防朊病毒課件

不得不防朊病毒46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾不得不防朊病毒不得不防朊病毒46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柕鞍踪|講壇再B也得怕朊病毒教育的根本目標是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才，而體育運動本身的根本特征就是創(chuàng)造力。那么，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學追求的目標。一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對體育的促進體育教學方法的核心在于激發(fā)學生與生俱來的創(chuàng)造源泉,培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)造意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必更進一步影響著將來新的教學觀念的產生，在體育教學中,教師的主導創(chuàng)新教育與學生的主體創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是一種既對立又統(tǒng)一的復雜的辯證關系,兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發(fā)展。在體育教學過程中,學生是學習的主體,尊重了學生主體才可能發(fā)揮其主動性和積極性,才可能舉一反三,觸類旁通,深刻理解知識,善于運用知識。反過來促進體育教學的進一步的提高。學生的創(chuàng)新性思維能力，能極大地促進體育教學的順利開展，不同的思維方式使體育教學變得更加多元化。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓學生變被動學習為主動學習，讓學生具有自覺性和獨立性，發(fā)揮他們的積極性和主動性，使他們的思維由原來的被動思維，變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性思維，培養(yǎng)激發(fā)他們學習體育的深層動機，從而使得學生更好的學習，有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所創(chuàng)新。學生的創(chuàng)新思維能力使傳統(tǒng)的課堂教學格局變得豐富多彩。創(chuàng)新能力的提高，使體育教師在教學過程中能發(fā)揮學生最大的能力，使教學的效果得到最大程度的提升。二、體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力1．激發(fā)體育學科的學習興趣興趣是人們力求接觸、認識、研究某事物的帶有積極主動傾向的心理特征。興趣是激發(fā)人們創(chuàng)造性的直接動力，所以，學體育教學應激發(fā)學生的學習興趣。只有學生對體育教學內容感興趣，才能引發(fā)求知的欲望，這就必須要求教師運用生動活潑的教學形式，采用引人入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多樣的體育知識、技術與技能的同時、激發(fā)起學生強烈的認識興趣和對所學技術、技能的好奇心，從而為其創(chuàng)造活動打下良好基礎。體育的興趣、愛好和習慣，在體育活動實踐中有其不同的意義，興趣是一種心理傾向，愛好是一種行為的積極表現(xiàn)，而習慣則成為生活中的“自然”行為，缺乏對某一活動的興趣，就不可能產生對該活動的愛好，對該活動沒有愛，也就不可能對該活動有持之以恒的興趣，而缺乏對某種活動的興趣和愛好，一般來說，也就不可能形成從事該活動的習慣，即使已形成的習慣，也會隨著興趣愛好的淡薄而逐漸消退。反之，隨著對某一活動的興趣的形成和愛好的增長，習慣性可就越強。在體育教學過程中，我們一般是在提高人們對體育活動意義認識的基礎上促進他們對此發(fā)生興趣、愛好，以致形成了經常從事體育鍛煉的習慣，成為生活節(jié)奏的一個不可缺少的組成的重要部分。2．體育教學中培養(yǎng)學生主動思考學生是學習的主體，是最積極的教學因素，在體育教學中更應發(fā)揮其主動能力，在傳授體育知識、技術時，要給學生一定的自由支配的時間，要相信學生有能力支配自己的時間，同時給予的自由支配時間是學習任務的，是在教師精心策劃下，用來提高教學質量的一種手段；要給學生思考問題，提出問題和解決問題的時間與機會；教學難度的設計要有梯度，學生能夠自主選擇提高自己學習能力的學習內容。要時刻注意對學生提出讓其能積極主動思考的問題，以培養(yǎng)其積極創(chuàng)造性思維能力。學生只有在各種各樣的體育教學中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識、技術之間的聯(lián)系，并進行積極主動的思考，才能使培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的得以實現(xiàn)。3．充分利用有效的手段體育教學，鍛煉學生身體和改善學生的健康狀況，促進學生身體機能，身體素質和基本活動能力的全面發(fā)展。使他們掌握體育、衛(wèi)生保健基礎知識，學會體育運動的手段、方法，豐富學生體育文化知識，不僅是鍛煉身體的需要，也是激發(fā)學生體育樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力習慣的需要，是向學生進行思想品德教育，教育學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國；培養(yǎng)學生堅強的意志和勇敢頑強的精神，發(fā)展學生個性，陶冶學生美的情操，培養(yǎng)文明行為，它是作為學校的德育、智育、體育以及愛國主義教育等幾個方面，全面發(fā)展教育組成部分之一的學校體育的重要工作環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生在體育教學中掌握創(chuàng)造力的方法，不僅是一般的體育教育過程，而且，更要強調這是一個養(yǎng)成教育的過程。因此，不僅是一般的體育教育過程。因此，不僅要求在體育課中進行教育，而且，應課內外結合，校內校外配合，共同實現(xiàn)之，忽視了這一點，就難于奏效。學生在體育教學中掌握創(chuàng)造力的方法在體育教學中所學的體育知識、技術、技能之間，既有其內在的聯(lián)系，又有其本質的區(qū)別。根據(jù)動作技能的正負“遷移”規(guī)律和體育技能的表象特征，增加動作形象的刺激。因為想象是人在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的思維過程，一定的感性形象是想象的思維基礎。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，為想象提供必要的思維前提，是提高想象思維的一個十分重要的方法。因此，體育教學中，培養(yǎng)學生在體育教學中掌握創(chuàng)造力的方法，不僅是一般的體育教育過程，而且，更要強調這是一個養(yǎng)成教育的過程。因此，不僅要求在體育課中進行教育，而且，應課內外結合，校內校外配合，共同實現(xiàn)之，忽視了這一點，就難于奏效。教師應多做示范，采用動態(tài)的圖片、影視等，并采取類比的教學方法，使學生明確所學技能的表象特征和內部關系，為培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)造性思維奠定基礎。1重視演示實驗教學，加強能力培養(yǎng)，提高課堂教學效果物理實驗教學的目的，不僅是驗證物理原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素質，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。因此，我們物理教師首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”即邊學邊實驗。例如：用橡皮泥做實驗，橡皮泥便宜容易買到且是學生美術課的重要原料。（1）探究質量與形狀的關系，可以將橡皮泥捏成任意形狀，用天平測出其質量，進行比較，從而得出結論。（2）探究物體的沉浮情況——輪船漂浮原理。學生可以通過思考討論，并親自動手用容易改變形狀的橡皮泥探究其原理。再如，用雞蛋做大氣壓強實驗、慣性實驗等。當然，合理運用多媒體，可以優(yōu)化演示實驗教學。應用多媒體可以展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)在學生的眼前，使學生認識加強，理解透徹。利用多媒體進行物理實驗情景教學，不但為教和學增添了物理信息的傳輸和接收通道，而且為教學創(chuàng)設了良好的情境，師生們置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，這對物理的各種題型的實驗教學有著積極的意義，對提高物理課的素質教育教學有著廣泛的前景。2認真上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學中，以常見實驗知識為基礎，進行引申和延展，讓學生發(fā)掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探究活動。這就要求我們物理教師在實驗教學中首先應該使學生知道：每做一個實驗，必須了解實驗目的，正確使用實驗儀器，做必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材，根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。當學生做了基本實驗后，教師應對學生提出較高層次的要求——做探究設計性實驗。設計實驗是學生自我創(chuàng)造的過程，通常是給出實驗目的和實驗器材或只給出實驗目的，要求設計實驗以達到實驗目的。利用設計性實驗能有效地培養(yǎng)學生解決物理問題的思維能力和創(chuàng)造能力，對學生進行科學培養(yǎng)。如在八年級物理下冊學習了“密度的測量”后，我提出“如何測量塑料塊的密度”的課題。我提示他們密度測量的關鍵是質量與體積的測量，而所有固體的質量都可以用天平去測量，那么，怎么測量塑料塊的體積呢？學生興趣高漲，積極思考，最后竟然設計出多種測量方法：（1）找一鐵塊同塑料塊綁在一起，沉入量筒里的水中測量出它們的總體積，再用量筒測量出水和鐵塊的體積。（2）用大頭針壓著塑料塊，使之浸沒在量筒里的水中，（這種方法是實驗中用的較多的一種）或把塑料塊埋藏在細砂中等多種方法。設計性實驗，對于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力無疑是十分有利的。3充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，鍛煉學生動手實驗的能力當前，在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，他們都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。這樣，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力。蘇科版物理教材“活動”欄目中的“想一想、試一試、做一做”和“WWW”欄目中的“小制作、小實驗”等內容占了比較大的比重，而這些活動內容大部分可以用我們身邊的物品來完成。選用身邊隨手可得的物品進行各種物理實驗和探究活動，可以拉近物理這門學科與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感到科學和社會、日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本身不屬于物理實驗儀器，所以這種實驗做法本身就是一種創(chuàng)新?？傊?，物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機的結合起來，將小實驗、小制作納入正式課堂教學中來，努力培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合應用能力、邏輯思維能力、實踐操作能力，全面提高學生的整體素質，切實加強物理實驗教學。不得不防朊病毒46、法律有權打破平靜?！R·格林不得不防朊1不得不防朊病毒課件2不得不防朊病毒課件3不得不防朊病毒課件4不得不防朊病毒課件520世紀60年代，英國生物學家阿爾卑斯用放射處理破壞DNA和RNA后，其組織仍具感染性，因而認為“羊搔癢癥”的致病因子并非核酸，而可能是蛋白質。由于這種推斷不符合當時的一般認識，也缺乏有力的實驗支持，因而沒有得到認同，甚至被視為異端邪說1996年春天“瘋牛病”在英國以至于全世界引起的一場空前的恐慌，甚至引發(fā)了政治與經濟的動蕩，一時間人們“談牛色變”。1997年，諾貝爾生理醫(yī)學獎授予了美國生物化學家斯坦利·普魯辛納（StanleyB.PPrusiner），因為他發(fā)現(xiàn)了一種新型的生物——朊病毒（Piron）。“朊病毒”最早是由美國加州大學Prusiner等提出。朊病毒的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)300年前早在300年前，人們已經注意到在綿羊和山羊身上患的“羊搔癢癥”。其癥狀表現(xiàn)為：喪失協(xié)調性、站立不穩(wěn)、煩躁不安、奇癢難熬，直至癱瘓死亡艱苦的探索認識20世紀60年代，英國生物學家阿爾卑斯用放射處理破壞DNA和6朊病毒大小只有30一50納米，電鏡下見不到病毒粒子的結構；經負染后要見到聚集而成的棒狀體，其大小約為10～250x100～200納米。通過研究還發(fā)現(xiàn)，朊病毒對多種因素的滅活作用表現(xiàn)出驚人的抗性。對物理因素，如紫外線照射、電離輻射、超聲波以及80～100℃高溫，均有相當?shù)哪褪苣芰Α瘜W試劑與生化試劑，如甲醛、羥胺、核酸酶類等表現(xiàn)出強抗性。對蛋白酶K、尿素、苯酚、氯仿等不具抗性。在生物學特性上，朊病毒能造成慢病毒性感染而不表現(xiàn)出免疫原性，巨噬細胞能降低甚至滅活朊病毒的感染性，但使用免疫學技術又不能檢測出有特異性抗體存在，不誘發(fā)干擾素的產生，也不受干擾素作用?？傮w上說，凡能使蛋白質消化、變性、修飾而失活的方法，均可能使朊病毒失活；凡能作用于核酸并使之失活的方法，均不能導致朊病毒失活。由此可見，朊病毒本質上是具有感染性的蛋白質。普魯辛納將此種蛋白質單體稱為朊病毒蛋白（PrP）。朊病毒與常規(guī)病毒一樣，有可濾過性、傳染性、致病性、對宿主范圍的特異性。朊病毒大小只有30一50納米，電鏡下見不到病7朊病毒的蛋白質結構朊病毒的蛋白質結構8黃色為朊病毒.白色是正常細胞.朊病毒將細胞蛋白變的和他一樣.朊病毒耐100度的高溫.牛的感染過程通常是：被瘋牛病病原體感染的肉和骨髓制成的飼料被牛食用后，經胃腸消化吸收，經過血液到大腦，破壞大腦，使失去功能呈海綿狀，導致瘋牛病病毒入侵途徑病死率幾達100％的癢病。黃色為朊病毒.白色是正常細胞.牛的感染過程通常是：被瘋牛病9朊病毒-致病機理最引起當今科學家興趣和關注的是朊病毒的復制機理。由于朊病毒是一種只含有蛋白質而不含核酸的分子生物并且只能在寄生宿主細胞內生存。因此，合成朊病毒所需的信息，有可能是存在于寄主細胞之中的，而朊病毒的作用，僅在于激活在寄主細胞中為朊病毒的編碼的基因，使得朊病毒得以復制繁殖1982年普魯宰納提出了朊病毒致病的“蛋白質構象致病假說”，以后魏斯曼等人對其逐步完善。其要點如下：

①朊病毒蛋白有兩種構象：細胞型（正常型PrPc）和搔癢型（致病型PrPsc）。兩者的主要區(qū)別在于其空間構象上的差異。PrPc僅存在a螺旋，而PrPsc有多個β折疊存在，且溶解度低、抗蛋白酶解；

②Prpsc可脅迫PrPc轉化為Prpsc，實現(xiàn)自我復制，并產生病理效應；

③基因突變可導致細胞型PrPsc中的α螺旋結構不穩(wěn)定，至一定量時產生自發(fā)性轉化，β片層增加，最終變?yōu)镻rpsc型，并通過多米諾效應倍增致病。朊病毒-致病機理最引起當今科學家興趣和關注的是朊病毒的復10現(xiàn)代分子生物學研究告訴人們，蛋白質分子中氨基酸的排列取決于基因的表達及一系列復雜的調控機制，因此，DNA鏈上的基因改變是蛋白質分子變化的基礎。然而，新的研究發(fā)現(xiàn)——美國芝加哥大學分子遺傳學與細胞生物學拉斯克榮譽教授Lindquist領導的研究人員發(fā)現(xiàn)，將朊病毒決定區(qū)連接到正常蛋白質上，即可使正常蛋白質變?yōu)殡貌《?，然后只需簡單地將這個朊病毒決定區(qū)去除，就可使上述過程逆轉。朊病毒是自然產生的，正常情況下對機體無害。將朊病毒決定區(qū)連接到正常蛋白質上，即可使正常蛋白質變?yōu)殡貌《?。朊病毒的作用沒有DNA的參與，Linquist說：“新形成的蛋白質能不斷地在無活性和有活性狀態(tài)之間相互轉變。”這一新的發(fā)現(xiàn)使科學家們能夠很容易地改變蛋白質，從而了解其結構和功能，并用以治療疾病現(xiàn)代分子生物學研究告訴人們，蛋白質分子中氨基酸的排列取決于基11朊病毒-對人的危害人的朊病毒病已發(fā)現(xiàn)有4種：庫魯?。↘u-rmm）、克—雅氏綜合癥（CJD）、格斯特曼綜合癥（GSS）及致死性家庭性失眠癥（FFI）。臨床變化都局限于人和動物的中樞神經系統(tǒng)，朊病毒病屬慢病毒性感染，皆以潛伏期長，病程緩慢，進行性腦功能紊亂，無緩解康復，終至死亡為特征。朊病毒病的傳染有兩種方式：一、遺傳性的，即人家族性朊病毒傳染；二、醫(yī)源性的，如角膜移植、腦電圖電極的植入、不慎使用污染的外科器械以及注射取自人垂體的生長激素等。朊病毒-對人的危害人的朊病毒病已發(fā)現(xiàn)有4種：庫魯病（Ku12朊病毒-發(fā)現(xiàn)之意義從理論上講，“中心法則”認為DNA復制是“自我復制”，即DNA～DNA，而朊病毒蛋白是PrP→PrP，是為“自他復制”。這對遺傳學理論有一定的補充作用。但也有矛盾，即”DNA→蛋白質”與“蛋白質→蛋白質”之間的矛盾。對這一問題的研究會豐富生物學有關領域的內容；