新課程怎樣寫教案

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。一、教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：１、科學(xué)性所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。２、創(chuàng)新性教材是死的，但教法是活的，教師要能＂學(xué)百家，樹一宗＂。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，要汲取精華——消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個人教學(xué)體會，寫出自己的教案。３、差異性由于每位教師的知識，經(jīng)驗(yàn)，特長，個性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。４、藝術(shù)性教案的藝術(shù)就是能讓學(xué)生課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到藝術(shù)欣賞和快樂體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色＂課堂教學(xué)散文＂或者是課本劇。教師說，談，問，講等要字斟句酌，恰如其分，春風(fēng)化雨，引人入勝。５、可操作性教師在寫教案時，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。一切以有利于自己面對的學(xué)生掌握知識，學(xué)會本領(lǐng)，受到熏陶與教育為準(zhǔn)則。６、考慮變化性教學(xué)面對的是一個個活生生的有思維能力的學(xué)生，教師在備課時，應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。要因勢利導(dǎo)。教案具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：１、課題名稱（說明本課名稱，含課型說明）２、教學(xué)目標(biāo)（包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)）３、教學(xué)重點(diǎn)（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）４、教學(xué)難點(diǎn)（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)及其解決辦法等）５、課時安排（說明屬第幾課時）６、教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）７、教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）８、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）９、板書設(shè)計（說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）１０、課后反思（課堂亮點(diǎn)、意外及處理，教學(xué)內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)思考，教學(xué)中的敗筆，教學(xué)理念的課堂呈現(xiàn)等）以下著重談三方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)如何確立，教學(xué)過程如何設(shè)置，教學(xué)反思如何撰寫。一、三維目標(biāo)的確立“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。如何確立某一個教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標(biāo)，筆者以為，要著重做好以下三方面的工作：要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容；要切實(shí)了解學(xué)生情況；要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組。具體目標(biāo)維度如下確立：（一）知識與技能（一維）所謂知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標(biāo)的表達(dá)舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：·通過學(xué)習(xí)，知道動物也是有情感的；·通過學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。所謂技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí),學(xué)會用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來研究物體和認(rèn)識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會制定自主閱讀的計劃。（二）過程與方法（二維）過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標(biāo)的表達(dá)舉例：·通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的發(fā)生和發(fā)展過程。通過學(xué)習(xí)，掌握商不變性質(zhì)的探究過程。·通過學(xué)習(xí)，理解三角形概念形成的概括過程?！ねㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)會xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。方法目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。（三）情感·態(tài)度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。目標(biāo)表達(dá)舉例：·通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛國主義的情感；·通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強(qiáng)烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。四是表現(xiàn)為動機(jī)。動機(jī)是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動力。五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。六是表現(xiàn)為道德體驗(yàn)。如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能對xx人物感到敬佩……七是表現(xiàn)為美的體驗(yàn)。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會鑒賞大自然的剛性之美。所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達(dá)舉例：·通過學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；·通過學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認(rèn)識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。目前對教學(xué)中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價值取向；對教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價值取向；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是什么，有不同的價值取向；……目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。概而言之，在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。二、教學(xué)過程的設(shè)置在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：（一）導(dǎo)入新課１．設(shè)計新穎活潑，精當(dāng)概括。２．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？３．提問那些學(xué)生，需用多少時間等。（二）講授新課１．針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。２．怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？３．教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時間。（三）鞏固練習(xí)１．練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。２．怎樣進(jìn)行，誰上黑板板演？３．需要多少時間？（四）歸納小結(jié)１．怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？２．需用多少時間？（五）作業(yè)安排１．布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。２．需不需要提示或解釋？三、教學(xué)反思的撰寫教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的抽身反省與自我觀察。它主要涉及四個方面的內(nèi)容，即教學(xué)實(shí)踐活動、個人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度。（一）對教學(xué)實(shí)踐活動的反思實(shí)踐反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個方面。實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動展開前，需要對活動所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個實(shí)踐所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實(shí)施教學(xué)活動、進(jìn)行價值判斷過程中自己的教學(xué)活動對學(xué)生的影響狀況、對個人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。（二）對個人經(jīng)驗(yàn)的反思經(jīng)驗(yàn)反思有兩個層面，一是對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn)，二是對文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。（三）對教學(xué)關(guān)系的反思從關(guān)涉人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的自我與過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系等；從關(guān)涉教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的關(guān)系；從關(guān)涉教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學(xué)改革、時代精神與理念等的關(guān)系等。（四）對教學(xué)理論的反思對教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對實(shí)踐的理論反思。對于教師個人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗(yàn)體系，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu)，通過對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結(jié)，既可以完成對實(shí)踐的理論提升，又有機(jī)會對先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后，通過在教學(xué)實(shí)踐中的還原，該理論的各種元素