教師教學語言的特征與修煉路徑

教師教學語言的特征與修煉路徑原作者：分類：教學專刊

轉(zhuǎn)載時間：2022-11-0215:59:12

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評論(13)[摘要]教學語言是教師在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。它具有準確性、示范性、啟發(fā)性、簡練性、生成性、幽默性、適切性、激勵性等特征。教師要加強語言修煉，樹立生本意識，使教學語言有情；注重閱讀提升，使教學語言有料；強調(diào)聽課交流，使教學語言有味；勤于反思寫作，使教學語言有調(diào)，從而形成自己獨特的教學語言風格與體系，做優(yōu)秀的教師。[關健詞]教學語言；生本意識；修煉路徑一、了解教學語言的特征教學語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。它既具有一般語言的特點，更有自己獨有的特色。好教學語言具有如下的特征[1]。1.準確性準確是教學語言的基石。課堂上教師所講的每一個字、每一個句子都要讓學生聽得清清楚楚、明明白白。要準確地闡釋概念的形成與提煉過程，清楚表述每一個概念的內(nèi)涵和外延，準確地剖析概念中關鍵的字詞含義，準確地展示問題解決思路形成的過程，準確地解答學生遇到的疑難問題，準確地點評學生的課堂表現(xiàn)。2.示范性示范是教學語言獨有的特色，是由教學語言的功能所決定的。教學語言不僅要傳授學生知識，更應成為學生學習學科語言的示范。教師在講解問題時，課堂語言不僅應該條理清楚、科學嚴密，還要用學科語言充分并清晰地展示思維過程，這也是培育學生學科素養(yǎng)的重要過程。3.啟發(fā)性英國教育家羅素說：“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！边@就是教學語言的啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的語言更能引起學生的好奇心，點燃學生智慧的火花，促進學生深入思考，激發(fā)其內(nèi)在動力。4.簡練性言簡意豐、簡單樸實是教學語言的魅力所在。簡練的教學語言表現(xiàn)出來的是一種樸素、簡單、潔凈的美?！昂啙嵤侵腔鄣撵`魂，冗長是膚淺的藻飾”，語言大師莎士比亞的這一見解，可以作為簡練的課堂教學語言功能的最好解釋。5.生成性生成是教學語言的活力之源。教學與學術報告不同，它不能按照預先設計，使學生的思維固化或朝著單一方向發(fā)展，它是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程；是教師通過語言引導、鼓勵、組織交流等，在互動中完成的過程。因此，教師還要時刻關注學生，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)組織恰當?shù)慕虒W語言，真正做到點撥及時、引導準確、評價中肯。6.幽默性幽默詼諧是最智慧的語言。斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師如果能在課堂中穿插一些富有情趣的與教學內(nèi)容相關的小笑話、幽默逗趣的科學家的故事、引人深思的知識小典故，可以使課堂氣氛更加和諧融洽，拉近師生距離，變苦學為樂學；在遇到抽象性強、難以理解的概念時，可用一個更貼近生活的恰當有趣的比喻，幫助學生理解；當學生遇到學習困難時，教師一句智慧的點撥就可能使學生疑竇頓開；在經(jīng)歷了解決問題的過程后，歸納總結(jié)一個充滿智慧的幽默生動的口訣，可以幫助學生舉一反三，甚至終生難忘；學生在注意力不集中時，教師用幽默的方式調(diào)侃，可以使學生在大笑之后有所感悟。7.激勵性激勵性語言能對學生產(chǎn)生強烈的吸引力。在鋪墊階段，激勵性語言能引發(fā)學生對所學知識的興趣；當遇到障礙時，激勵性語言能激起學生學習的信心，引領他們克服困難。當學生回答問題或完成一次展示任務時，教師用激勵性語言對學生的學習狀態(tài)進行總結(jié)、判斷與點評，能讓學生燃起新的學習熱情，感悟更多的學習樂趣。毛澤東在《反對黨八股》中講過：語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。因此，教師要在教學實踐過程中持之以恒地修煉教學語言，并找到適合自己的修煉路徑。二、樹立生本意識，使教學語言“有情”古人云：感人心者，莫先乎情。學生是一個個具有豐富情感的生命個體，需要教師用真誠的關愛去教育與感染他們。陶行知先生說得好：“我們必須學會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！弊鳛榻處?，應該學會“蹲下來跟孩子說話”[2]。魏書生老師經(jīng)常在全國各地講學、上示范課，要在陌生的地方，面對師生相互不了解的情況以及有時直到課前才通知下來的教學內(nèi)容，但每次來上課的學生都會嫌時間過得太快，不忍下課，紛紛要求“拖堂”。聽課的教師都在思索：魏老師有什么秘密武器能在短時間內(nèi)贏得學生的理解與信任？魏書生說：“其實，我真沒有什么秘密武器，如果非要說有，那就是我這兩個字的長處，多和學生‘商量’”[3]。“商量”體現(xiàn)了對學生的信任與尊重，以尊重為基礎的教學語言，就一定能夠以情動人，使學生與教師之間產(chǎn)生智慧的交流，分享相互的思考，共同探究解決問題的思路與方法，共享探究的樂趣與成功的喜悅。三、注重閱讀提升，使教學語言“有料”內(nèi)容決定形式。對教師教學語言的修煉而言，知道“講什么”（即教學內(nèi)容）是修煉教學語言的基礎。優(yōu)秀的教師對所教問題一定有深入的理解。教師對問題理解得越透徹、深刻，就越能夠抓住問題的實質(zhì)，越能一語中的。有些教師在課堂上講話結(jié)結(jié)巴巴，這其實是對教學內(nèi)容了解得不透徹造成的。閱讀提升是修煉教學語言的重要途徑。一是教師要注重對課標與教材的閱讀。熟讀課標，有利于教師對所任教學科有整體的了解，有利于教學目標的設計與達成，也能使教師更好地理解新的教學理念，使教學語言更具針對性。教材是一大批專家集體智慧的結(jié)晶，也是教材編寫者字斟句酌、反復打磨的成果，是最規(guī)范的學科語言樣板。精讀教材就如同向大量的資深專家學習教學語言，使教師的課堂教學語言真正“有料”。二是教師還應注重閱讀學科經(jīng)典，涉獵政治歷史、名人傳記類的書籍，從而不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)與學識?！案褂性姇鴼庾匀A”，這樣，教師在講臺上才能更有底氣，才能言之有物，才能使教學更受學生歡迎。四、強調(diào)聽課交流，使教學語言“有味”教師專業(yè)發(fā)展最好在真實的學校情境中發(fā)生，在教師同伴合作的過程中進行[4]，真實的課堂教學情境是教師修煉教學語言的主場。立足課堂的教學語言修煉可以分成“照鏡子”與“開窗戶”兩個不同的途徑。要知道臉洗得干不干凈，照照鏡子就知道；要發(fā)現(xiàn)自己教學語言是否有不足，也要“照照鏡子”。在很多課堂教學中，教師會有一些不必要或不恰當?shù)恼Z言，如“是不是”“對不對”滿堂飛，用語不嚴謹，表述不規(guī)范等。而這些語言，教師常常自己很難發(fā)現(xiàn)，此時就可以采用“照鏡子”的方法。一是教師可以主動邀請同行教師聽自己的課，別人的眼睛就是自己的鏡子；二是教師可以通過觀看自己的教學錄像，以學生的視角審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。像這樣將自我診斷與同行糾正相結(jié)合，就能更有效地發(fā)現(xiàn)問題，明確修煉的方向。此外，還可以用“開窗戶”的方法。修煉教學語言可以通過多聽本學科的課和優(yōu)秀教師的課，就如同打開窗戶才能看到更多風景。聽課交流是教師獲得教學語言運用經(jīng)驗的重要途徑之一，通過聽課，學習優(yōu)秀