【初中歷史教學(xué)中的德育滲透研究3200字（論文）】

淺析初中歷史教學(xué)中的德育滲透目錄TOC\o"1-2"\h\u3400淺析初中歷史教學(xué)中的德育滲透 117588摘要 111090一、前言 331427二、初中歷史教學(xué)中德育滲透的重要性 317599（一）有助于落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 314157（二）有助于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野 416849（三）有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí) 416558三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)德育現(xiàn)狀 523048（一）教師不重視 514488（二）教學(xué)內(nèi)容存在局限性 56076（三）學(xué)生興趣不大 622982四、在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育的路徑探微 617780（一）深挖教材，豐富德育教育資源 615476（二）根據(jù)學(xué)情制定合理的教學(xué)目標(biāo) 731499（三）跟進(jìn)評(píng)價(jià)，落實(shí)德育教育效果 78051五、結(jié)語(yǔ) 828896參考文獻(xiàn) 9摘要隨著教育事業(yè)的不斷改革，德育滲透在中小學(xué)教學(xué)中的重要性日益凸顯，德育滲透對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用。在核心素養(yǎng)教育理念的要求下，開(kāi)展德育教育既是現(xiàn)代教育事業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)也是培養(yǎng)有道德、有思想的高素養(yǎng)人才的必然要求。歷史作為初中教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在歷史教學(xué)中融入德育教學(xué)，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的德育建設(shè)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的道德素養(yǎng)?；谶@種前提，本文就初中歷史教學(xué)德育滲透為基礎(chǔ)，研究探討了當(dāng)前初中歷史教學(xué)德育滲透的發(fā)展現(xiàn)狀及其重要性，并提出了對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略，以期讓多元化德育活動(dòng)與初中歷史教學(xué)更加有效融合，以發(fā)揮初中歷史德育滲透的作用。關(guān)鍵詞：德育教育；歷史教學(xué)；德育滲透一、前言教育的本質(zhì)就是育人，這不僅包括知識(shí)文化方面的教育，更包括思想道德品質(zhì)方面的教育。良好的思想道德品質(zhì)不僅對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也是影響社會(huì)發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，把德育教育與歷史學(xué)科相結(jié)合，不僅是時(shí)代需求，更有助于多樣化教學(xué)策略施展，為歷史教學(xué)帶來(lái)新的氣息，更好地促進(jìn)初中歷史教學(xué)的發(fā)展；有助于增強(qiáng)初中生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，引領(lǐng)初中生心系民族命運(yùn)而積極投身于中華民族偉大復(fù)興事業(yè)，成為符合新時(shí)代要求的人才。因此，對(duì)初中歷史教學(xué)中的德育滲透展開(kāi)相關(guān)研究，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。二、初中歷史教學(xué)中德育滲透的重要性作為初中基礎(chǔ)學(xué)科之一，歷史在中學(xué)教育及對(duì)學(xué)生發(fā)展方面的重要性不言而喻。在初中歷史教學(xué)中植入德育元素，為學(xué)生普及歷史知識(shí)之余，也能通過(guò)德育文化，幫助學(xué)生更好吸收消化知識(shí)，加強(qiáng)思想品質(zhì)方面的教育，能夠?yàn)槠渖硇某砷L(zhǎng)起到極為重要的促進(jìn)作用。（一）有助于落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“立德樹(shù)人”和“核心素養(yǎng)”是當(dāng)代教育對(duì)學(xué)校老師的呼喚與要求，也是切實(shí)結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，所衍生出的新學(xué)科。其中初中歷史具有重要的歷史色彩，是對(duì)中國(guó)近代史、古代史的傳承與發(fā)揚(yáng)，在其日常教學(xué)中滲透德育思想，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)思想，對(duì)接受認(rèn)可歷史文化也有著一定的促進(jìn)作用。例如從核心素養(yǎng)出發(fā)，歷史學(xué)科因其獨(dú)特的特性，具有唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中都擁有著各自的地位與作用。史料實(shí)證是各素養(yǎng)得以達(dá)成的重要實(shí)現(xiàn)路徑，歷史解釋是所有素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生歷史思維和表達(dá)能力的要求，而德育教育則是所有素養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)的最終體現(xiàn)，意在通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的培育達(dá)到立德樹(shù)人的課程要求。這不僅在于德育滲透教育可體現(xiàn)出歷史學(xué)科的學(xué)科性、科學(xué)性、教育性與人本性，它還有效厘清了歷史學(xué)科課程的育人目標(biāo)，指明了學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)的方向，規(guī)劃并引領(lǐng)歷史學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐。（二）有助于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野將德育融進(jìn)歷史課堂之中，對(duì)學(xué)生的思維與行為，具有一定的指導(dǎo)作用，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生完善人格。由于歷史學(xué)科內(nèi)容延伸面廣，教材內(nèi)容豐富，因此有可能通過(guò)道德教育，從不同的角度滲透主題，鞏固通過(guò)課程互動(dòng)與學(xué)到的內(nèi)容，深刻理解歷史課本中不同階段歷史人物要表達(dá)的思想，最終達(dá)到促進(jìn)人才全面發(fā)展的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生可以以自己的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，表達(dá)個(gè)人情感。（三）有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)德育教育的內(nèi)容與歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任、人類追求契合度較高，是事實(shí)判斷與歷史價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人性研究追求真善美出發(fā)的一種強(qiáng)化的價(jià)值觀意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以從歷史角度認(rèn)識(shí)德育知識(shí)，認(rèn)同社會(huì)主義基本價(jià)值觀，樹(shù)立“四個(gè)自信”，了解全球發(fā)展的多樣性，理解和尊重每個(gè)世界的文化，最終提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)歷史教育不應(yīng)是無(wú)聊知識(shí)的解釋，而應(yīng)當(dāng)以德育為線索，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)綜合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在歷史課堂中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，幫助學(xué)生整理線索，加深記憶。教師通過(guò)道德教育加深學(xué)生對(duì)無(wú)聊理論的理解，一定程度還可以培養(yǎng)學(xué)生研究探索的精神，從而通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)促進(jìn)道德教育的發(fā)展，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)德育現(xiàn)狀（一）教師不重視由于初中課程組成豐富多樣，且加上歷史與現(xiàn)實(shí)存在一定時(shí)間差距。教師普遍認(rèn)為德育是政治乃至語(yǔ)文課堂的教育任務(wù)，這就導(dǎo)致教師本身對(duì)德育在歷史教學(xué)的延續(xù)存在排斥心理，教師主觀設(shè)計(jì)德育課程，發(fā)掘歷史中德育思維的能力較差，導(dǎo)致德育無(wú)法在歷史課程中真正意義上贏得開(kāi)展。（二）教學(xué)內(nèi)容存在局限性從初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，先是七年級(jí)的人類起源再到八年級(jí)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及中國(guó)近代史到九年級(jí)新中國(guó)成立與現(xiàn)代史。從這些內(nèi)容上來(lái)看，對(duì)德育元素植入的意義以及渠道都十分有限。特別是在中考背景下，初中歷史更多是需要學(xué)生對(duì)近代史內(nèi)容以及各種條約的背誦，了解，這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師對(duì)德育的滲透設(shè)計(jì)都存在難以開(kāi)展等現(xiàn)象。（三）學(xué)生興趣不大歷史歸根到底是屬于枯燥無(wú)味的文科內(nèi)容，學(xué)生本身對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的缺乏，導(dǎo)致歷史課程對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容融合存在一定的困境。教師為提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更多講解一些課外延伸內(nèi)容，例如古代史或是近代史中發(fā)生的小典故，小故事而非是同樣枯燥無(wú)味的德育思想。學(xué)生興趣上的缺乏也是導(dǎo)致歷史教學(xué)本身效果不高的原因，也就導(dǎo)致德育滲透無(wú)法體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果上。四、在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育的路徑探微（一）深挖教材，豐富德育教育資源在初中歷史教學(xué)中，教材為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了主要素材，但要在初中歷史教學(xué)中有效滲透德育，僅僅依靠教材是不夠的，因此教師一方面要對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，另一方面也要更多的收集相關(guān)教學(xué)素材。初中歷史教材中蘊(yùn)含諸多能體現(xiàn)德育教育的課程資源，而面對(duì)這些資源，歷史教師要具備發(fā)掘意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)掘出其中蘊(yùn)含德育教育核心素養(yǎng)的資源。教師需要反復(fù)挖掘課程資源，為學(xué)生德育培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)做好準(zhǔn)備。（二）根據(jù)學(xué)情制定合理的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生各階段心理特點(diǎn)，設(shè)置適合德育教育培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)范其課堂活動(dòng)行為，借此擴(kuò)大學(xué)生課堂交流范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。通常情況下，常規(guī)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置基本類似，而德育教育更側(cè)重過(guò)程與方法。因此，歷史教師在教學(xué)中滲透德育教育的培養(yǎng)，需根據(jù)學(xué)情制定適合德育教育培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。（三）跟進(jìn)評(píng)價(jià)，落實(shí)德育教育效果盲目的開(kāi)展德育教育而不去落實(shí)德育教育的效果是不行的，所以在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展多元德育活動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，也要通過(guò)課后評(píng)價(jià)，一些真實(shí)數(shù)據(jù)的反饋，來(lái)觀察學(xué)生參與德育教育的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。初中歷史教師可以通過(guò)多方位、多維度的評(píng)價(jià)方式，從德育角度出發(fā)，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)提出一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比較直觀的數(shù)據(jù)來(lái)跟進(jìn)評(píng)價(jià)和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以利用評(píng)價(jià)表來(lái)對(duì)學(xué)生參與德育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，用多樣的形式去落實(shí)德育教育效果。五、結(jié)語(yǔ)總之，在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育，是學(xué)校教學(xué)的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更是社會(huì)向前發(fā)展的需要，初中歷史教師的責(zé)任重大。初中歷史教學(xué)中潛移默化的德育滲透，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，把握德育“滲透點(diǎn)”，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]姚志紅.在歷史教學(xué)中滲透德育培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].教育教學(xué)論壇,2019(43):56-57.[2]南永