教師要善于錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言

教師要善于錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言

如果你的教學(xué)語(yǔ)言啰唆，自已就要從多方面去進(jìn)行深刻反思，究竟在哪些地方出了問(wèn)題，這些問(wèn)題是否經(jīng)常出現(xiàn)等。同時(shí)，可以請(qǐng)同事，甚至學(xué)生一起來(lái)會(huì)診，聽(tīng)一下他們的看法。放下架子，不恥下問(wèn)，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

二、愛(ài)崗敬業(yè)，加強(qiáng)修養(yǎng)。

德是立師之本，無(wú)德便無(wú)以為師。不論你有多少煩惱事、有多么不愉快，一進(jìn)入課堂，都要把它拋到九霄云外，把自己的全部身心都融入到教學(xué)情境之中去；同時(shí)自己要勤奮學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)更新，不斷充實(shí)自我。不斷積累、總結(jié)，拓寬自己的知識(shí)面。作為教師，要精通所教學(xué)科的知識(shí)與技能，這自不待言，還要熟悉相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，更要知曉教育理論。人們常說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而且要長(zhǎng)流水”。這是有道理的。三、鉆研業(yè)務(wù)，提升自找。

作為教師要以提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力為已任，力爭(zhēng)使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）、是認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)。備課是上好課的前提，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)也正體現(xiàn)于此。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教師提出的更高要求，它是教師通過(guò)研究教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)方案的一種過(guò)程和方法。（二）、是勇于鉆研，“吃透兩頭”。一頭是指教學(xué)媒介——教材，另一頭指教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。所謂“吃透”，就是對(duì)教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通，駕馭自如。對(duì)學(xué)生要做倒“識(shí)、知、愛(ài)”，充分了解，有的放矢；（三）、是明確教學(xué)任務(wù)，樹立目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是具體化的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，它是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，具有始動(dòng)、指向和維持的調(diào)節(jié)功能，可以有效地防止師生活動(dòng)偏離既定方向，從根本上克服一講就多、一練就深、一考就偏的現(xiàn)象；（四）、是確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)。重點(diǎn)教學(xué)的策略是“搞清弄透，突出重點(diǎn)”，難點(diǎn)教學(xué)策略是“化難為易，突破難點(diǎn)”，弱點(diǎn)教學(xué)的策略是防患未然，杜絕弱點(diǎn)；（五）、是優(yōu)化教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！备鞣N教學(xué)方法無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣，沒(méi)有一種最好的、萬(wàn)能的可以適用各種教學(xué)情境的教學(xué)方法。我們只有所說(shuō)的教學(xué)方法最優(yōu)化也是相對(duì)而言的?！皼](méi)有最好，只有更好”，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)科特點(diǎn)、教師專長(zhǎng)、教學(xué)條件以及學(xué)校已形成的教學(xué)理念等，來(lái)優(yōu)化選擇教學(xué)方法。四、錘煉語(yǔ)言，力求簡(jiǎn)潔。

教學(xué)語(yǔ)言是教師從事教學(xué)工作最基本的功夫，要想登堂入室，必須刻苦修煉，除此以外，無(wú)規(guī)律可尋。實(shí)踐證明，教學(xué)語(yǔ)言可以通過(guò)不斷練習(xí)，使之日臻完善；只要持之以恒，必得心應(yīng)手。寫文章講究“文約而豐”，教學(xué)語(yǔ)言也是如此。莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！蹦敲矗鯓硬拍苁菇虒W(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔？建議注重四點(diǎn)：（一）、是抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，圍繞中心組織教學(xué)語(yǔ)言。抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就可以一語(yǔ)中的，少費(fèi)口舌，否則會(huì)喧賓奪主，廢話連篇，叫人如墜五里云外，摸不著頭緒，理不清脈絡(luò)。（二）、是慎重重復(fù)說(shuō)過(guò)的話，克服隨意性。教學(xué)語(yǔ)言的重復(fù)，一般來(lái)說(shuō)有兩種情況：一種是必要的重復(fù)，也就是說(shuō)，有意義的重復(fù)，目的是為了讓學(xué)生更好地理解和記憶，但也要適度。另一種是必要的重復(fù)，即無(wú)意義的重復(fù)，堆砌繁冗、啰啰唆唆，這是使用教學(xué)語(yǔ)言的不良習(xí)慣，教師自己往往習(xí)以為常而不覺(jué)得。（三）、是剔除教學(xué)語(yǔ)言中的雜質(zhì)和贅瘤。教學(xué)語(yǔ)言中的雜質(zhì)是指老師口語(yǔ)中那些表情達(dá)意不起作用的音節(jié)，如“嗯、啊、唉、呀”之類的，基在語(yǔ)句中頻繁出現(xiàn)，便無(wú)任何實(shí)際意義了，而且容易使學(xué)生注意力分散，有的學(xué)生在課堂上不去關(guān)注老師講的內(nèi)容，面專門去數(shù)老師一堂課說(shuō)了多少個(gè)“啊”或“唉”。教學(xué)語(yǔ)言中的贅瘤俗稱“口頭禪”，有的教師幾乎說(shuō)每一句話都帶一句“是不是”或“對(duì)不對(duì)”等毫無(wú)意義的話，讓人聽(tīng)了特別不舒服、不順耳。含有雜質(zhì)、贅瘤的教學(xué)語(yǔ)言，就不能是干凈利落的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)是一種精神折磨，教者要下決心剪除。（四）、是“工欲善其事，必先利其器”。教師要履行好教書育人的職責(zé)，就必須有一個(gè)具有像阿拉丁神燈一樣魔力的工具，這個(gè)工具不是別的，就教學(xué)語(yǔ)言。