關(guān)于情與景的教學(xué)展示綜述

關(guān)于情與景的教學(xué)展示綜述4月12日，教師“牽手行動(dòng)”骨干教師獻(xiàn)課活動(dòng)精彩上演。四位年輕漂亮的老師為我們呈現(xiàn)四堂精彩紛呈的“群文閱讀”課。這里，我們要為獻(xiàn)課的老師們點(diǎn)贊，一方面是四位老師課前的準(zhǔn)備可謂苦心孤詣、費(fèi)盡心思，從時(shí)間上、精力上的付出，以及精益求精的精神讓人感動(dòng)；二是四位老師圍繞規(guī)定的議題方向，自由組合文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)了超高的鉆研教材、因材施教的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)水平；三是對(duì)于群文閱讀的獨(dú)特理解，對(duì)群文閱讀的教學(xué)的創(chuàng)新與突破，為我們提供了值得借鑒的范本。下面我估且就當(dāng)天的課堂教學(xué)作一些復(fù)盤，或試圖進(jìn)行圓課，就算拋磚引玉給大家一些參考。一、群文閱讀的議題當(dāng)初命題時(shí)，既然是群文閱讀課，議題明確是課前首要解決的問(wèn)題。所謂議題，就是在群文教學(xué)中一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題。議題應(yīng)遵循集中、明確的原則，反映選文共性的同時(shí)，具有開放性，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。我們規(guī)定了此次課堂教學(xué)議題的方向是詩(shī)歌中的“情與景”，其實(shí)已基本指明了議題方向。但由于詩(shī)歌中的景的范圍何其大，如有四時(shí)之景，有晨昏之景，山水之景，也有田園之景，有花草樹木之景，也有曉風(fēng)殘?jiān)碌鹊?。景與情的關(guān)系也并不單一，由此衍生的情感類別有邊塞詩(shī)、懷古詩(shī)、閨怨詩(shī)、羈旅詩(shī)、哲理詩(shī)、家國(guó)情懷詩(shī)等。因此“把詩(shī)歌中的情與景”直接作為議題，就偏大而空，課堂就容易泛泛而談、不深入。再看四堂課的議題。感覺(jué)還沒(méi)有把“情與景”這個(gè)范圍的議題變得更確切和單一?！端募净ǔＴ?，九州情盡知》這個(gè)議題，“四季花常在”，讓我們想到本課的選文肯定是與花有關(guān)，但“九州情盡知”就不好理解了。《一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)》《詩(shī)歌鑒賞——借景抒情》抓住了情景相生這一點(diǎn)展開教學(xué)，教給學(xué)生詩(shī)歌賞析的方法，稍顯得單一明確?！度f(wàn)水千山總是情》作為議題，賞析山水田園詩(shī)，老師的設(shè)想還是可行的，但“山水田園”與“萬(wàn)水千山”終究難以劃等號(hào)。二、群文閱讀的選文群文課堂的議題就像是一串珍珠的線，而選文就是一顆顆的珍珠。所以群文的選擇就應(yīng)當(dāng)在議題的統(tǒng)領(lǐng)與串聯(lián)之下進(jìn)行。要提高群文課堂的效率，議題單一明確是前提，同時(shí)選文的典型性與針對(duì)性更是非常關(guān)鍵。就“情與景”這個(gè)議題來(lái)講，選哪一首詩(shī)，不選哪一首的關(guān)鍵在于能否服務(wù)于自己的教學(xué)議題。如以《萬(wàn)水千山總是情》為議題的山水田園詩(shī)，所選的《江雪》《別董大》《天凈沙》是否緊扣議題，值得商榷。另外，選文與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。四位老師所上班級(jí)均為九年級(jí)學(xué)生，他們還有60多天就將走進(jìn)中考的考場(chǎng)。此前學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要求、應(yīng)考要求，已有一定的了解。但詩(shī)歌鑒賞仍是他們中考中面臨的一大難點(diǎn)。通過(guò)一堂課，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在最后這個(gè)階段形成哪些能力，得到哪些啟發(fā)，才能為中考奠定基礎(chǔ)，這是每個(gè)上課老師必須考慮的問(wèn)題。因此選文過(guò)程中，更要注重統(tǒng)編教材中倡導(dǎo)的“1+X”教學(xué)思路。堅(jiān)持從課內(nèi)到課外的知識(shí)遷移，能力提升。因此建議所選的詩(shī)歌先從課內(nèi)的開始，再選用與教材相類的。不建議完全用課外的，或全部是課內(nèi)的。當(dāng)然，如果選小學(xué)學(xué)過(guò)的，個(gè)人認(rèn)為也行，導(dǎo)入環(huán)節(jié)即可，用在課中感覺(jué)不劃算，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，七至九年級(jí)具有典型特征的詩(shī)歌不在少數(shù)。三、群文教學(xué)的邏輯教學(xué)邏輯可直白理解為如何合理地安排教學(xué)活動(dòng)。清晰的教學(xué)邏輯是提高課堂教學(xué)效率的前提。四節(jié)群文教學(xué)展示課，給我們展示了兩種截然不同的教學(xué)邏輯。我估且將其叫做并列式或遞進(jìn)式?！端募净ǔＴ?，九州情盡知》一課，從導(dǎo)入復(fù)習(xí)古詩(shī)鑒賞的方法后，分別對(duì)描寫四季之花的詩(shī)文進(jìn)行比較閱讀，分析其中所繪之花與所抒之情的內(nèi)在聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生見聞與積累。另外的三節(jié)課則對(duì)“景與情”的知識(shí)體系進(jìn)行層層深入的學(xué)習(xí)。如慶齊老師《萬(wàn)水千山總是情》一課中，老師從破題開始，明確詩(shī)歌中“萬(wàn)水千山”就是自然景物，透過(guò)景物借景抒情。接著帶領(lǐng)學(xué)生分析景與情的關(guān)系，歸納詩(shī)歌賞析步驟方法，最后進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。再如文莉老師《一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)》中，導(dǎo)入后直接范例賞析，點(diǎn)撥情與景的聯(lián)系；再通過(guò)俄國(guó)人翻譯古詩(shī)的錯(cuò)誤，鞏固情與景的關(guān)系，接著總結(jié)歸納賞析詩(shī)歌的方法，最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練固化知識(shí)。李靜老師的環(huán)節(jié)更具代表性：直接從什么是借景抒情開始，明確什么是意境，然后范例賞析《錢塘湖春行》，引導(dǎo)讀懂《武陵春》并歸納兩首詩(shī)詞的共性，馬上進(jìn)行隨堂練習(xí)；接著明確考點(diǎn)，提煉詩(shī)歌賞析的答題方法；最后分組探究訓(xùn)練。由易到難，由淺入深，針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)由老師引導(dǎo)，至自主合作學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的過(guò)程。但無(wú)論是遞進(jìn)式還是并列式的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，都是師生圍繞議題，共同建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)于選文在什么環(huán)節(jié)，什么時(shí)間呈現(xiàn)，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。需要老師清楚地認(rèn)識(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，是由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，是方法指導(dǎo)，知識(shí)鞏固，還是應(yīng)考訓(xùn)練等。在呈現(xiàn)選文以后，對(duì)選文呈現(xiàn)的不同價(jià)值要進(jìn)行必要的比較與綜合，這是學(xué)生積累知識(shí)、形成學(xué)生能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。四、詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，即通過(guò)想象展現(xiàn)詩(shī)歌里所描繪的飽含著思想感情的生活景象。四位老師都試圖向?qū)W生明確“意境”這一概念，都在課堂上或在教學(xué)目標(biāo)中提到“意境”這個(gè)詞，教學(xué)中將其理解為詩(shī)歌描繪的情境或畫面。李靜老師給出概念“把人物所處的特定環(huán)境稱之為意境，就是作品或景象中所表現(xiàn)出來(lái)的情調(diào)或境界”，對(duì)學(xué)生來(lái)講，未必能順著老師的理解來(lái)理解。既然詩(shī)歌的欣賞繞不開這個(gè)詞，我們就有必要直面問(wèn)題。解決的辦法是回顧學(xué)過(guò)的課文《山水畫的意境》，中國(guó)傳統(tǒng)文化詩(shī)畫同源，意境的概念也相通。李可染在談山水畫意境時(shí)，就是用古詩(shī)來(lái)說(shuō)明的。備課設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候老師們沒(méi)有想到這篇課文應(yīng)屬遺憾。如何體會(huì)詩(shī)歌的意境呢？意境有物境和心境兩種。物境以描繪具體的生活圖畫為主，多為間接抒情，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生想象；心境以描繪思想感情的抒發(fā)過(guò)程為主，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。意境既是“情與景”的結(jié)合，要去想象體驗(yàn)，最有效的途徑就是誦讀。從幾位老師的課來(lái)看，誦讀的環(huán)節(jié)有的缺失，有的還是不夠的。最后，詩(shī)歌的主題探究離不開意境的分析，但也不應(yīng)忽略“知人論世”。如在楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)，如果我們僅將其理解為送別詩(shī)是不準(zhǔn)確的。“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"不單純是寫景句，它包含著個(gè)體的成長(zhǎng)要置身于昂揚(yáng)向上充滿活力的大環(huán)境，更離不開提攜和照顧這個(gè)令人深思的哲理。就如朱熹的《觀