考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（知識(shí)的建構(gòu)）-試卷1（總分:72.00,做題時(shí)間：90分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：28,分?jǐn)?shù)：56.00）單項(xiàng)選擇題下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。（分?jǐn)?shù)：2.00）解析：（）把知識(shí)分為：具體的知識(shí)、方式方法的知識(shí)和普遍原理的知識(shí)。（分?jǐn)?shù)：2.00）加涅阿爾金森布魯姆V布魯納解析：根據(jù)知識(shí)的不同反映深度，可以分為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）感性知識(shí)、理性知識(shí)V具體知識(shí)、抽象知識(shí)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)方式方法知識(shí)、普遍原理知識(shí)解析：以下哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）關(guān)于袋鼠的定義某明星的個(gè)人檔案名人的自傳產(chǎn)品的使用說明書V解析：根據(jù)布魯姆的分類，下面屬于“普遍原理知識(shí)”的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）日期中學(xué)生守則牛頓第一定律V家庭地址解析：在知識(shí)的建構(gòu)過程中，舊知識(shí)由于新知識(shí)的加入發(fā)生一定的調(diào)整和改組，這叫作（）（分?jǐn)?shù)：2.00）知識(shí)的順應(yīng)V知識(shí)的改組知識(shí)的同化知識(shí)的變革解析：知識(shí)的同化反映的是新舊知識(shí)的（）（分?jǐn)?shù)：2.00）對(duì)立性改造性累積性V矛盾性解析：同化和順應(yīng)的關(guān)系是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）對(duì)立統(tǒng)一■V相互獨(dú)立二者沒有區(qū)別截然對(duì)立解析：掌握知識(shí)的三個(gè)階段是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）應(yīng)用——練習(xí)——鞏固學(xué)習(xí)一一分析一一應(yīng)用領(lǐng)會(huì)——鞏固——應(yīng)用V習(xí)得一一鞏固一一運(yùn)用解析：以下幾項(xiàng)屬于通過對(duì)知識(shí)的修訂產(chǎn)生概念轉(zhuǎn)變的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）對(duì)某種知識(shí)的舉一反三原來認(rèn)為“天圓地方”，經(jīng)學(xué)習(xí)知道“地球是圓的” V從知道“蘋果是水果”到知道“蘋果是富含維生素的水果”“鯨長得很像魚”到“鯨是一種哺乳動(dòng)物”解析：解析：概念變化不等于概念轉(zhuǎn)變，概念轉(zhuǎn)變必須是新概念與舊概念之間存在沖突?！澳莻€(gè)人長什么樣我不記得了，但是再見面時(shí)我能認(rèn)得出來”，這種能力屬于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）回憶再認(rèn)V想象聯(lián)想解析：程序性知識(shí)的運(yùn)用是指（）（分?jǐn)?shù)：2.00）解決“是什么”的問題解決“怎么辦”的問題V解決“怎么樣”的問題以上都對(duì)解析：以下現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí)的遷移的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）由于經(jīng)常打籃球，小陳的跳高能力很不錯(cuò)學(xué)會(huì)騎自行車后，學(xué)會(huì)騎摩托機(jī)車的速度特別快由于畫畫得很好，小張?jiān)诿佬g(shù)社表現(xiàn)很出色V由于從小喜歡剪草，小王長大成了一名出色的理發(fā)師解析：解析：遷移是一種學(xué)習(xí)到另一種學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而畫畫和美術(shù)社指的是同一件事，不算遷移。卓別林每天從事擰螺絲的工作，時(shí)間久了后，他學(xué)習(xí)別的操作都很不麻利，這種現(xiàn)象是因的作用導(dǎo)致的？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）橫向遷移縱向遷移正遷移負(fù)遷移V解析：把正遷移分為橫向遷移和豎向遷移的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）加涅V麥克利蘭布盧姆維納解析：以下有關(guān)遷移的說法正確的一項(xiàng)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）遷移就是因?yàn)橐环N學(xué)習(xí)而使另一種學(xué)習(xí)更順利必須有兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，才能產(chǎn)生遷移V先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響.稱為逆向遷移個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情景的任務(wù)操作，這屬于近遷移解析：程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)，是根據(jù)知識(shí)的（）進(jìn)行的劃分。（分?jǐn)?shù)：2.00）抽象程度內(nèi)容的深度表述形式V涵蓋的廣度解析：對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制，說法不正確的一項(xiàng)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）知識(shí)的建構(gòu)是通過新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的同化意味著新舊知識(shí)的對(duì)立性和改造性，順應(yīng)意味著新舊知識(shí)的連續(xù)性和累積性V同化和順應(yīng)是對(duì)立統(tǒng)一的真正的同化離不開順應(yīng)的發(fā)生解析：以下幾項(xiàng)，哪一個(gè)不是影響學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變的主觀因素？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)情境V學(xué)習(xí)者的形式推理能力學(xué)習(xí)者的“概念生態(tài)圈”學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)解析：以下幾項(xiàng)，哪一個(gè)是程序性知識(shí)？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）數(shù)碼相機(jī)的使用說明V人物傳記《我不是教你詐》體操表演解析：以下哪一個(gè)是陳述性知識(shí)？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）景泰藍(lán)的制作過程的介紹玩具的說明書烹飪手冊(cè)導(dǎo)游對(duì)景點(diǎn)的解說V解析：原來學(xué)了法語的人，學(xué)習(xí)西班牙語時(shí)特別得心應(yīng)手，這反映了什么類型的遷移？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）縱向遷移逆向遷移橫向遷移V負(fù)遷移解析：根據(jù)遷移的范圍對(duì)遷移進(jìn)行分類的話，以下哪一個(gè)不屬于這一類別？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）自遷移水平遷移V近遷移遠(yuǎn)遷移解析：以下幾組遷移類型中，哪一組不是按一個(gè)維度劃分的？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正遷移和負(fù)遷移水平遷移和縱向遷移自遷移和近遷移橫向遷移和逆向遷移V解析：個(gè)體初學(xué)英語時(shí)，總是將英文字母與漢語拼音混淆，漢語拼音的學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用稱為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正遷移負(fù)遷移V垂直遷移逆向遷移解析：根據(jù)遷移內(nèi)容和抽象水平可將遷移劃分為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）水平遷移和垂直遷移V正遷移和負(fù)遷移一般遷移和具體遷移順向遷移和逆向遷移解析：根據(jù)布魯納的遷移分類法，原理和態(tài)度的遷移屬于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）特殊遷移一般遷移V順向遷移逆向遷移解析：“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)知接受理論V認(rèn)知目的理論認(rèn)知建構(gòu)理論解析：二、簡答題（總題數(shù)：8,分?jǐn)?shù)：16.00）分析陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的異同。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是根據(jù)表述形式不同對(duì)知識(shí)進(jìn)行的分類，二者的差異如下：（1）陳述性知識(shí)關(guān)心“是什么”的問題，它是對(duì)事件的一種描述，例如，昨天下雨了；程序性知識(shí)主要關(guān)心的是“怎么樣”“如何去做”，例如，如何駕駛一輛汽車。（2）陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它只是對(duì)事件的一種描述性.程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，例如如何駕駛一輛汽車就包含著許多的過程。（3）陳述性知識(shí)比較容易獲得，但是也很容易遺忘，稱序性知識(shí)比較復(fù)雜，獲得的過程比較難，但是一旦獲得，鞏固性比較好，不容易遺忘。盡管程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)之間存在著許多的不同之處，但它們之間還是存在著相似的地方。例如，雖然兩者在人們長時(shí)記憶中的表征特征方面完全不同，但它們都對(duì)貯存在人腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作了同樣的表征。并且，這種知識(shí)在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。例如，在陳述性知識(shí)當(dāng)中，當(dāng)以命題的形式保留了客觀世界在意義上的聯(lián)系后，有可能使人在工作記憶中以當(dāng)時(shí)想到的為數(shù)有限的命題（觀念）為線索，不時(shí)地從自己的長時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)中提取出與此相關(guān)的命題或觀念，因此人們由此及彼的聯(lián)想當(dāng)歸之于這種觀念網(wǎng)絡(luò)化的形成。同樣，對(duì)于程序性知識(shí)而言，它通過自身的目的流來流暢地控制人一連串舉動(dòng)，以減輕人的工作記憶的負(fù)擔(dān)。）解析：簡要介紹概念轉(zhuǎn)變的過程。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：簡單說，概念轉(zhuǎn)變，就是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間必須是存在沖突的。概念轉(zhuǎn)變過程是認(rèn)知沖突的引發(fā)及其解決的過程，學(xué)習(xí)者首先要意識(shí)到新經(jīng)驗(yàn)與原有觀念之間的不一致，從而產(chǎn)生一種“沖突感”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者要對(duì)新、舊經(jīng)驗(yàn)及其有關(guān)的事實(shí)、觀念進(jìn)行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，直至對(duì)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出某種調(diào)整，以解決它們之間的沖突。（1）引發(fā)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對(duì)立性矛盾。面對(duì)認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者需要對(duì)新信息或原有圖式做調(diào)整，以解決沖突，這正是認(rèn)知改造和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。認(rèn)知沖突可以做如下分類：①直接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突與間接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突。前者是指行為預(yù)期與實(shí)際結(jié)果之間的沖突，后者指個(gè)體在社會(huì)文化互動(dòng)（如閱讀、聽報(bào)告、討論等）中遇到與自己原有觀念不同的觀點(diǎn)，從而感到的沖突。②現(xiàn)實(shí)概念的沖突與潛在概念的沖突。前者指學(xué)習(xí)者頭腦中現(xiàn)實(shí)存在著的概念與新經(jīng)驗(yàn)的沖突；但有時(shí)頭腦中的概念并不是以現(xiàn)實(shí)表征存在的，而是以非言語表征的方式微弱地、含糊地存在著的，甚至在教學(xué)前根本就不存在，只是以學(xué)習(xí)者的整個(gè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)為背景會(huì)推出這樣的理解，這種概念（觀念）與新經(jīng)驗(yàn)之間的沖突就是潛在概念的沖突。③針鋒相對(duì)的認(rèn)知沖突與可兼容的認(rèn)知沖突：有時(shí)，沖突的兩個(gè)概念之間是針鋒相對(duì)的，但有時(shí)它們卻可以同時(shí)成立，只有視角的不同，而沒有根本性對(duì)立。引發(fā)認(rèn)知沖突在概念轉(zhuǎn)變過程中具有關(guān)鍵意義，因?yàn)橹挥畜w驗(yàn)到認(rèn)知沖突，個(gè)體才能感受到原有概念的不足，認(rèn)識(shí)到替換或調(diào)整原有概念的必要性。但是，只是引發(fā)了認(rèn)知沖突還不足以使概念發(fā)生改變，這取決于學(xué)習(xí)者解決認(rèn)知沖突的具體方式和途徑。（2）認(rèn)知沖突的解決與概念轉(zhuǎn)變。解決認(rèn)知沖突有多種可能的途徑和方式。主要有這幾種：①徑直地或經(jīng)過認(rèn)真分析之后拒絕新概念。②通過三種可能的方式納入新概念：a.機(jī)械記憶.b.概念更換：以新概念代替舊概念，并與其他概念相協(xié)調(diào)；c.概念獲?。号c包括原有概念在內(nèi)的有關(guān)概念一起被重新編輯，這意味著學(xué)習(xí)者可以在原有知識(shí)背景下理解新概念，新舊概念并不完全對(duì)立。）解析：根據(jù)概念轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，你對(duì)概念教學(xué)的策略有什么見解？（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：概念轉(zhuǎn)變，就是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。這里的“概念”是指某種觀念，指個(gè)體關(guān)于某一對(duì)象的觀點(diǎn)、看法，比如，“地球在繞著太陽轉(zhuǎn)”就是一個(gè)概念（觀念）。概念的變化有兩種可能：一種可稱為“豐富”，即新知識(shí)的納入充實(shí)了現(xiàn)有知識(shí)，通過積累的方式使這些知識(shí)發(fā)生變化。在這種情況下，新知識(shí)與原有知識(shí)之間基本是一致的、相容的。另一種情況可以稱為“修訂”，這是指新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對(duì)彼此對(duì)立的理解做出調(diào)整。概念轉(zhuǎn)變針對(duì)的是后一種情況，即個(gè)體在面臨與原有經(jīng)驗(yàn)不一致的信息時(shí)，對(duì)原有理解、解釋作出的調(diào)整、改造，而不是針對(duì)細(xì)枝末節(jié)的變化，所以有人又稱之為“原理轉(zhuǎn)變”或“信念轉(zhuǎn)變”。可見，概念的轉(zhuǎn)變存在一個(gè)新概念代替舊概念的過程，是新舊知識(shí)由產(chǎn)生矛盾到解決矛盾的過程。如果說知識(shí)的建構(gòu)包括同化和順應(yīng)兩個(gè)方面，那么概念轉(zhuǎn)變研究從原有概念的轉(zhuǎn)變來考察學(xué)習(xí)過程，它更關(guān)注學(xué)習(xí)中的順應(yīng)的一面，將學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者原有概念及方法論發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。學(xué)習(xí)不僅要解決“知”與“不知”的問題，而且要解決“信”與“不信”的問題。據(jù)此，概念教學(xué)不僅是通過熟悉的詞語，清楚地把學(xué)科的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不僅是呈現(xiàn)科學(xué)家對(duì)某現(xiàn)象的完好的解釋，也不僅是用儀器來簡單演示某內(nèi)容，教學(xué)還意味著探明學(xué)生對(duì)某現(xiàn)象的前科學(xué)概念，并采用一定的策略促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變，而不只是告訴學(xué)生“你的想法錯(cuò)了”。概念轉(zhuǎn)變研究充分說明，科學(xué)教學(xué)不只是要把現(xiàn)成的、外在的科學(xué)知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的記憶庫中，而是要充分切入學(xué)生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界，促進(jìn)知識(shí)的“生長”，促進(jìn)深層理解的生成。為概念轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的教學(xué)將更需要學(xué)習(xí)者的高水平思維，更需要有開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)科學(xué)教育的改革具有重要意義。）解析：簡要介紹遷移的幾種類型。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：根據(jù)不同的維度可以把遷移分為以下幾種類型：（1）正遷移與負(fù)遷移。從遷移的影響效果方面看，遷移的發(fā)生并非總是積極的影響，它既可以是積極的，也可以是消極的。積極的影響通常稱為正遷移，消極的影響稱為負(fù)遷移。正遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的時(shí)間或練習(xí)的次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者巳經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問題等情況。負(fù)遷移一般是指-種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，如反應(yīng)定勢等，對(duì)另一學(xué)習(xí)的效率或準(zhǔn)確性產(chǎn)生了消極的影響，或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行、知識(shí)的正確掌握等。（2）水平（橫向）遷移與縱向遷移。加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。橫向遷移，是指個(gè)體把巳學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。而豎向的遷移，是不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，一種是巳有的較容易的學(xué)習(xí)對(duì)難度較高的學(xué)習(xí)的影響，往往是對(duì)巳有的學(xué)習(xí)進(jìn)行概括和總結(jié)并形成更一般性的方法或原理的結(jié)果。另一種是較高層次的學(xué)習(xí)原則對(duì)較低層次的學(xué)習(xí)的影響，原則的遷移就是由較高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原則對(duì)該原則適合的具體學(xué)習(xí)情境的遷移。（3）順向遷移與逆向遷移。遷移既可以是順向的，即先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移；也可以是逆向的，即后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，稱為逆向遷移。（4）自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移。根據(jù)遷移的范圍不同所進(jìn)行的劃分。如果個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中的任務(wù)操作，則屬于自遷移；近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中（如不同學(xué)科間的遷移）；如果個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)用到與原來情境極不相似的情境中，既產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移（如課堂知識(shí)用到社會(huì)實(shí)踐中）。）解析：試應(yīng)用“同化"和“順應(yīng)”兩個(gè)概念，分析知識(shí)建構(gòu)的過程。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：知識(shí)的獲得是一個(gè)建構(gòu)的過程，而知識(shí)的建構(gòu)是通過新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的。首先在知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來同化新知識(shí)。與此同時(shí)，隨著新知識(shí)的同化，原有的知識(shí)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的加入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。當(dāng)新舊觀念融洽相處時(shí)，新觀念可以豐富、充實(shí)原有的知識(shí)，當(dāng)新舊觀念對(duì)立時(shí)，學(xué)習(xí)者需要改變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，原有的觀念會(huì)發(fā)生更為明顯的順應(yīng)。同化意味著學(xué)習(xí)者聯(lián)系、利用原有知識(shí)來獲取新概念，它體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的連續(xù)性和累積性；順應(yīng)則意味著新舊知識(shí)之間的磨合、協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的對(duì)立性和改造性。同化新知識(shí)是原有知識(shí)發(fā)生順應(yīng)的基礎(chǔ)，真正的同化離不開順應(yīng)的發(fā)生，只有轉(zhuǎn)變?cè)绣e(cuò)誤觀念，解決新舊知識(shí)之間的沖突，才能真正一體化。）解析：影響概念轉(zhuǎn)變的因素有哪些?（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：概念轉(zhuǎn)變過程會(huì)受一系列主、客觀因素的影響，可概括為以下幾種。（1）學(xué)習(xí)者的形式推理能力。為克服錯(cuò)誤概念，學(xué)習(xí)者需要理解新的科學(xué)概念，能意識(shí)到證明新概念有效性的證據(jù)，看到事實(shí)材料是如何支持科學(xué)概念、而違背原有的錯(cuò)誤概念的。所有這些都依賴于學(xué)生的形式推理能力。（2）學(xué)習(xí)者的“概念生態(tài)圈”。“概念生態(tài)圈”表示影響概念轉(zhuǎn)變的原有觀念系統(tǒng)，它說明了學(xué)習(xí)者原有觀念是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅包括具體水平上的概念、實(shí)例，也包括更一般的信念和觀念，這都是兒童經(jīng)驗(yàn)世界的重要內(nèi)容。（3）動(dòng)機(jī)因素。概念轉(zhuǎn)變有四種主要的動(dòng)機(jī)性因素：目標(biāo)取向，即外在的、表現(xiàn)型的學(xué)業(yè)目標(biāo)，還是內(nèi)在的、掌握型的學(xué)業(yè)目標(biāo)。內(nèi)在的、掌握型的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)信息的深層加工，所以更有利于概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生。興趣與學(xué)科態(tài)