幼兒園小班個案分析與指導【三篇】

幼兒園小班個案分析與指導【三篇】導讀：本文，僅供參考，假設覺得很不錯，歡送點評和共享?！酒弧繝幷搶ο螅何跷跄挲g：三歲半班級：小六班個案狀況簡述：熙熙生性活潑好動，獨立性強，擅長覺察觀看事物，有肯定解決問題的力量。比較任性。每次人園時還要鬧心情，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。個案觀看記錄：飯后看書。幼兒主動選擇了自己寵愛的區(qū)域進展活動。今日書。集體活動。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最終一排。教師引頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領，還有意把別的小朋友絆倒。教師覺察后，叫他起來答復以下問題．他答復正確。表演玩耍。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今日要當小熊?！边@們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當小熊}?！秉S黃輸了，但他不認輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明．分組活動。教師引導幼兒自由觀看圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。教師覺察了，瞪他一下．他回去看圖片了，等教師不留意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很快活。一、冢園之間進展溝通家長：1．丁作較忙，很少有時間陪孩子玩：熙熙說自己一個人很無聊，常常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙對教師布置的任務記得牢，很情愿完成。尋常做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。3．熙熙會主動關心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有急躁。4．熙熙會自己想方法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。二、家園共同分析緣由為了引起他人的留意。熙熙生性活潑好動，寵愛表現(xiàn)自己，式，需要成人加以引導。時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習慣。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為巾心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。三、幼兒園教育措施，使他多余的精力有“用武之地”。加強留意力的訓練。把熙熙安排在教師簡潔顧及到的地方，強．在學習活動內(nèi)容上可適當增加難度，延長活動時間，逐步培育其急躁、專注的習慣。在玩耍中培育自制力。熙熙寵愛玩耍，每次玩耍他都格外興任”如讓他當組長、裁判或教師、警察的角色，從而漸漸讓他學會約束自己，習得內(nèi)隱的玩耍規(guī)章。四、家庭教育措施創(chuàng)設適宜環(huán)境進展疏導。如在家里設置一個“美勞角”，供給導又能轉移幼兒的留意力。以典范示范，指導幼兒正確行為。家長在孩子犯錯時要事先孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。淡化不良社會因素的影響。幼兒區(qū)分力量差，仿照力量強，心安康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避開給馬上制止，孩子有悔過之意時應賜予表揚。個案轉化效果：通過兩個月的家園共同教育，熙熙在各方面都有了明顯的進步：懂得與同伴友好地玩．懂得遵守規(guī)章，能較好地掌握自己的行為。同伴對他也很認可，推舉他當組長、小教師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步?！酒總€案分析：孩子們?yōu)槭裁礌幃斉蓬^情景隨著戶外音樂的響起，孩子們像要出籠的小鳥，“教師，咱們是不是要出去了?”“對，預備排隊吧?！蔽业脑捯魟偮洌髮殹班病钡嘏芰诉^來，丁丁也跟著跑到我的面前，為了當上排頭，這兩個人就當著我的面兒，用胳膊撞、用小屁股頂，都想把對方擠到后面去。別看大寶是女孩子，她一點也不甘示弱，我拉起大寶的手，丁丁立馬哇哇大哭：“明明是我先來的，是大寶把我擠到后面的?！蔽液眯Φ貙Χ《≌f：“你看，大寶已經(jīng)站在前面了?！倍《】薜酶游恕＿@樣的狀況并不少見，為了當上小排頭，不管男孩還是女孩，常常發(fā)生爭吵甚至用身體碰撞來到達目的。一、緣由分析在幼兒園，孩子們爭當排頭的現(xiàn)象屢見不鮮。戶外活動出門前，孩子們你爭我搶地站隊當排頭。有時，集合的信號剛發(fā)出，幼兒馬上排頭，甚至不惜用“武力來對決”?我曾經(jīng)問過本班的孩子們：“你們想當排頭嗎?”幼兒異口同聲地答復“想”?！盀槭裁?”豆豆小手舉得高高的：“由于當排頭可以站在最前面。”大寶紅著小臉：“我想拉著教師的手?！薄瓰榱烁钊氲亓私庥變簝?nèi)心的真實想法，筆者圍繞“你想當排頭嗎?為什(1)班和中(260整理分析。結果顯示，93.3％的幼兒寵愛當排頭，6.7％的幼兒不寵愛當排頭。5名幼兒不寵愛當排頭的的緣由分別為：“(當了排頭)就沒方法和后邊的小朋友談天了”、“我寵愛站在(隊)里面”、“當了排頭我就不能處處看了”、“我不想走那么快”、“我個子太高了，會擋著后面的小朋友”。依據(jù)訪談錄音，我們覺察導致孩子們想當排頭的緣由如下。(一)自身需求猛烈第一，樂于與教師親近。有21.8％的幼兒屬于此種情形。比方，“我想拉教師的手”、“受教師對自己的愛。中班幼兒寵愛肢體接觸，拉起教師的手，不僅獲得安全感，同時也滿足情感的需求，心里覺得很開心。其次，矮個子的小朋友想當排頭為了看得更遠?！坝捎趥€子太矮了，不在第一排看不見(前面)”或者“當排頭可以看得更遠”的答復占16.4％。他們依據(jù)自身的生理特點以及內(nèi)心說明他們的內(nèi)省智能占據(jù)優(yōu)勢，內(nèi)省智能是指對自我有相當?shù)牧私?，能意識到自己內(nèi)在的心情、意向、特點等。第三，有意識。情，我可以把隊帶得很整齊”、“可以‘指導’后面的小朋友”和“當排頭可以管別人”，有4名幼兒(7.3％)這樣答復。在幼兒群體中，總會有一些孩子，往往表現(xiàn)出較強的組織和領導才能。他們寵愛揮”角色。這些孩子往往清楚規(guī)章，也知道怎么做更好，他們的應變和擁護。第四，從來沒有當過，想嘗試。國翰也說：“我很想當排頭，我都沒當過。”身為教師的我感覺格外內(nèi)疚。在訪談中有3名，即5.5％的幼兒都表示“從來沒當過排頭，3乖巧、凡事不爭不搶的幼兒。教師認為他們很乖，不用教師操勞，所以常被教師無視。在我們班排頭是孩子們搶來的，他們沒有搶，可是內(nèi)心也有當排頭的愿望和想法。(二)受教師影響依據(jù)孩子們的答復，我們也對這一現(xiàn)象進展了自我剖析和反思。著搶著當排頭。第一，當排頭的小朋友是受到教師確定的小朋友。146.6％23.3頭可以帶著小朋友做操”“當排頭可以提示別人做操做得好不好”“可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步……”而2班幼兒1屬于樹典范、立典范的類型。在戶外做操的時候，14名力量較強的幼兒當排頭，并借助對排頭確實定帶動幼兒認真做操。如，“小排頭做操真精神?！薄罢l做操認真請誰當排頭?！薄罢埮蓬^帶著小朋友走圈?！?也是教師帶著。認可的孩子都想爭當排頭。其次，獲得某種優(yōu)先權。在調查中我們覺察一個有意思的現(xiàn)象，2班有大約40％的幼兒(20一現(xiàn)象不僅由于幼兒園戶外器械的局限，也與教師的行為習慣有關，2前，為了不消滅一哄而上的現(xiàn)象，從排頭起請幼兒依次去選擇玩具?？梢?，教師這種習慣的做法導致孩子們?yōu)楂@得好處而爭當排頭。二、時機均等——讓每個孩子都來當排頭愿望是可以滿足的。第一，關注每個幼兒。并以公平的態(tài)度對待每個幼兒動、任何玩耍，每一個孩子都有參與的權利，孩子的愿望很簡潔，只是想得到一樣的時機、一樣的愛。中班幼兒已經(jīng)生疏自己的名字，教師排頭。這一方法不僅滿足了幼兒的愿望，還有助于幼兒識字，生疏昨天、今日、明天等時間概念。其次，覺察每個幼兒的閃光點，推舉選舉孩子隨著年齡的增長，自尊心越來越強，榮譽感也在增加。當排與教師手牽手，也是一種深深的愛的傳遞，能滿足孩子對愛的需要。產(chǎn)生了比較深入的認知，情愿向典范仿照學習。具體方法是：師幼共加以改正，爭取下次能當排頭。孩子們在這樣的氣氛中，會樹立仆人的對象。第三，弱化排頭意識，擅長表揚某一挨次，淡化幼兒的自我中心愿識。個孩子。弱化排頭的典范意識，給每個孩子表現(xiàn)和被確定的時機，讓每個孩子都能當上排頭“過把癮”!【篇三】引起了我的留意。他總愛把頭壓低、藏在柜子后面；自選活動時，他不抬；戶外玩耍時，大家都玩得淋漓盡致，笑得前仰后合，而他卻甩開教師的手，站在一旁冷漠地看著大家；穿衣服時，他坐在小椅子上黑亮的大眼睛，看著我不說話。這樣的狀況整整持續(xù)了一個月。了。我下決心肯定要幫助他歡快起來。一開頭，我就留神地疼愛他，可是蔻蔻太敏感，總是排斥我的一這是怎么回事，選擇了疏遠他?？吹睫⑥⒌氖洌艺嫫谕梢宰呓恍?，讓他信任我。著滑梯走了一圈又一圈，我走過去對他說：“走，李教師帶你去個地方?！鞭⑥⒆罱K有反響了，回了我一句：“去哪兒?”我說：“跟著我走，就知道了?！蔽覍⑥⑥У搅硪粋€滑梯處，由于蔻蔻的哥哥嘉你怎么會在這里，我好想你?！鞭⑥⒄f完便用勁地摟著哥哥的脖子，生怕哥哥從自己的面前消逝?？吹竭@樣的情形，我的心里特別感動，似乎也回到童年，和妹妹拉著手捉蝴蝶，不舍得分開。到該回去的時間了，我拉著蔻蔻的手，蔻蔻抬起頭看著我，似乎要說些什么，但又咽了回去。解讀：受到：他的內(nèi)心世界，我可以讀懂，我可以排解他的苦惱，實現(xiàn)他的期盼。的共性，關鍵是影響了他們與同伴的交往。但是，雙胞胎的心靈是相了什么，可對雙胞胎不一樣。我也曾有過同樣的經(jīng)受和體會，當時雙的擔憂會加深對彼此猛烈的惦念。早上起床，蔻蔻始終賴床不起，教師叫了好幾次，蔻蔻不情愿地坐起來，便開頭發(fā)脾氣，扔拖鞋，伸出小拳頭要打張教師。身邊的小朋友觀察了都說：“蔻蔻，你這樣做不對?！鞭⑥⑺坪趼牪贿M去大家的話，還是很生氣。我走過去對他說：“來，孩子，你看那是誰?”蔻蔻馬上和我一起走到窗戶前，透過窗戶的玻璃，看到對面的班級，嘉給了我們一個格外絢爛的笑容，這個笑容傳遞給蔻蔻一個信息：“你要加油，哥哥會陪著你?！笨吹郊渭?，蔻蔻的心情穩(wěn)定了很多，輕輕走到座位上，開頭安靜地穿衣服。我蹲下來說：“以后我們每天早上都來窗戶前看哥哥，和哥哥比一比，誰做事情快，好嗎?”蔻蔻雙手捧起我的臉，“嗯”了一聲，這一聲讓我感動不已。解讀：又進了一步。蔻蔻始終都以哥哥為典范，很信任哥哥，我信任，假設看到哥哥很適應班級生活，樂觀面對，肯定會對他有影響。所以，我覺到，教師能夠猜懂他的留神思，真心實意地幫助他，信任蔻蔻會漸漸對我產(chǎn)生信任。晚間活動時，大家都在玩猜名字的玩耍，可蔻蔻躲在柜子后面，教師和小朋友一再邀請他，他還是拒絕了。我看到他看著大家玩，似乎也被玩耍吸引了，幾次都露出了笑容。于是，我走到他身邊：“來吧，和大家一起玩，好嗎?”蔻蔻搖頭。我連續(xù)說道：“我知道你很想?yún)⑴c，這樣吧，我和你一組，我們倆一起猜好嗎?”蔻蔻遲疑了一下，同意了。玩的過程中，蔻蔻緊緊抓著我的手。玩耍完畢后，蔻蔻還拉著我的手，始終沒有松開。解讀：我要伸出雙手，用我的陪伴使蔻蔻感覺到溫和，讓他不再恐驚，給他鼓舞和信念，讓他堅強起來。午睡時，蔻蔻要求我坐在他的床邊陪他，我同意了。這時，我的們兩個人，偷偷地樂了。妹妹走后，蔻蔻說：“你們兩個和我們兩個一樣，都是雙胞胎?！蔽艺f：“是的，我是雙胞胎姐姐，你是雙胞胎弟弟。我和妹妹雖然不在一個班級，但是我們會彼此惦記著對方，你們也這樣，是嗎?”蔻蔻說：“是的?！蔽矣H了親蔻蔻：“你就