語文課程與教學論復習資料

【序言】此學習提綱以王文彥主編的教材《語文課程與教學論》為藍本整頓。語文學科發(fā)展

1.光緒二十九年(19)，清政府頒布《奏定學堂章程》，產(chǎn)生了新的學制——“癸卯學制”，這是我國現(xiàn)代教育的起點，也是語文這門學科獨立的起點?！蹲喽▽W堂章程》規(guī)定：初等小學堂設“中國文字”科，高等小學堂、中學堂設“中國文學”科。2.“語文”學科名稱確實立：“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學語文語文書本之時。3.1956年，語文學科改為“漢語”“文學”分科教學。4.教育部頒發(fā)了《全日制義務教育語文課程原則》(試驗稿)，二十一世紀的課程與教學改革正式啟動。

語文學科性質(zhì)

學科名稱的含義：“語文就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言?！闭Z文是以漢民族言語為關鍵，以文學教育為重點，包括語言、文學、文章、文化等綜合原因的學科。語文學科性質(zhì)：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性的內(nèi)涵：語言是思維的工具；語言是人類交際的基本工具；語文是基礎課程，是學好其他學科的基礎課程。課程原則

課程原則的定義：P84由國家教育行政部門制定頒布的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定、基本原則，是規(guī)范語文課程和教學的指導性文獻?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：P84“國家課程原則是教材編寫、教學、評估和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不一樣階段的學生在知識與技能、過程與措施、請按態(tài)度與價值觀等方面的基本規(guī)定，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學和評價提議?！闭Z文課程原則提出的基本價值理念：1、一種主線出發(fā)點面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展；2、語文課程性質(zhì)的二元融合，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一；3、語文課程目的根據(jù)知識和能力、過程和措施，情感態(tài)度態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面融為一體?！度罩屏x務教育語文課程原則》提出的基本理念：1.全面提高學生的語文素養(yǎng)；語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本措施，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，對的運用祖國語言文字。2.對的把握語文教育的特點；語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應當重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式（定義：P138-139）；學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛惜學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由體現(xiàn)。語文學習應重視聽說讀寫的互相聯(lián)絡，重視語文與生活的結(jié)合，重視知識與能力、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的老式，又具有現(xiàn)代社會的學習特性，有助于學生在感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生積極探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應當積極倡導。4.努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程。語文課程應當是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡量滿足不一樣地區(qū)、不一樣學校、不一樣學生的需求，確立適應時代需要的課程目的，開發(fā)與之相適應的課程資源。語文素養(yǎng)：（對語文有長期的訓練和修養(yǎng)）學生在語文方面體現(xiàn)的比較穩(wěn)定的，最基本的適應時代發(fā)展規(guī)定的學識能力技藝和情感態(tài)度價值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。開放而有活力的語文課程含義：1、語文課程要溝通與其他課程之間的聯(lián)絡，溝通與生活的聯(lián)絡，溝通語文課程內(nèi)部各部分之間的聯(lián)絡2、語文課程應增長彈性，適應不一樣地區(qū)不一樣學校，不一樣學生的需求。《一般高中語文課程原則》提出的基本理念：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充足發(fā)揮語文課程的育人功能2、重視語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，增進學生均衡而有個性地發(fā)展3、遵照共同基礎與多樣選擇想統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。課程原則的設計思緒：1．課程目的九年一貫整體設計。課程原則在“總目的”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目的”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。2．課程目的九年一貫整體設計。課程原則在“總目的”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目的與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段互相聯(lián)絡，螺旋上升，最終全面到達總目的。3．學段目的與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”四個方面提出規(guī)定。課程原則還提出了“綜合性學習”的規(guī)定，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)絡，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)絡，增進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。4．課程原則的“實行提議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與運用、教學、評價等，提出了實行的原則、措施和方略，也為詳細實行留有發(fā)明的空間。課程目的

課程目的：國家或地方按照一定的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律通過完畢規(guī)定的教育任務和學科內(nèi)容，使學生到達培養(yǎng)目的。語文課程目的：從語文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的詳細規(guī)格和質(zhì)量規(guī)定。高中課程總目的：積累整合、感受鑒賞、思索領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新語文課程目的確立根據(jù)：1、教育方針2、課程性質(zhì)（人文性、工具性）3、學生年齡心理特性、4、社會發(fā)展語文課程目的確定的作用意義：1、導向作用2、推進作用、3、控制作用4、評價作用語文課程目的組合元素：1、知識和技能2、過程和措施3、情感態(tài)度和價值觀兩個課程原則的設計：1、義務教育階段的五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習2、高中階段A選修課（五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀）B、必修課（閱讀與鑒賞、體現(xiàn)與交流）語文課程資源與校本課程開發(fā)

語文課程資源：指一切對課堂有用的物力、人力、財力、自然資源等的總和。語文校本課程資源的校內(nèi)資源：由學生、教師、學校物質(zhì)條件與管理水平等原因構(gòu)成；校外資源：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時代變革特性、小區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭。校內(nèi)資源：1、素材性資源：教本及教輔材料；教與學得方式和目的；教師經(jīng)驗教與學的技能；教學情景情感態(tài)度2、條件性資源：圖書館閱覽室；多媒體影像設備；社團活動場所；專任教師及指導者校外資源：1、素材性資源：課外試聽讀物；文化活動方式和途徑；社會文化訊息及思潮；文化情感及價值取向2、條件性資源：文化場館；公眾網(wǎng)絡；交往及活動環(huán)境；家庭文化資料和設施語文課程內(nèi)容的重要構(gòu)成語文教材的定義：P98語文教科書的內(nèi)容要素：1、范文系統(tǒng)；2、知識系統(tǒng)；3、實踐活動系統(tǒng)；4、助讀系統(tǒng)使用語文教材的要點：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。1.統(tǒng)觀全套教材，理解編輯意圖2.熟悉整冊書本，明確教學重點3.鉆研教材內(nèi)容，研究教學內(nèi)容4.靈活運用教學方略，合適調(diào)整教科書內(nèi)容語文教學設計

老式語文教學過程的共同點：1、對教學過程本質(zhì)的認識上都是以傳授書本知識為重要目的2、在看待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張教師中心3、在課堂教學構(gòu)造的研究措施上都沒有從教育學的互相作用來反應教學的整體特性。語文教學設計的根據(jù)：《基礎教育課程改革綱要<試行>》和《語文課程原則》；學情、教材、教師。語文教學設計的指導思想：P127確立語文教學目的的根據(jù)：語文課程原則的語文課程總目的和階段目的，語文教科書的單元目的，語文師資水平，學生的語文學習水平。教學目的陳說的內(nèi)容要素：P132-134行為主體、行為動詞、行為條件、體現(xiàn)程度。語文教學內(nèi)容設計的基本原則：P135.-137

1.語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則（語文內(nèi)容決定語文形式，語文形式為體現(xiàn)語文內(nèi)容服務。）2.語文教學中發(fā)展智力的原則。（智力的定義P135）3.識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4.語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。怎樣選用教學措施:1.教學內(nèi)容符合教學措施2、符合教學目的、目的3、符合學生的心理認知水平4、符合教師的教學水平5、物質(zhì)條件影響（都市、農(nóng)村）語文教學評價主線目的：P155為了增進學生語文素養(yǎng)的全面提高閱讀教學課程原則有關閱讀教學的詳細提議：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來替代學生的體驗和思索；要善于通過合作學習處理閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來替代個人閱讀。各個學段的閱讀教學都要重視朗誦和默讀。各學段有關朗誦的目的中都規(guī)定“有感情地朗誦”，這是指，要讓學生在朗誦中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語氣朗誦，體現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗誦要倡導自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。閱讀教學的假對話的體現(xiàn)：1、掩蓋真實意圖的對話；2、游離主題的對話；3、不具實質(zhì)的對話；4、獨白式對話；5、自說自話、互不碰撞的對話。防止閱讀教學假話的措施：1、警惕并學會識破對話陷阱2、及時勸戒對方回歸對話主題3、對話者自覺遵守對話規(guī)則4、選擇富有價值的話題5、教師要提高對話素養(yǎng)閱讀與寫作的關系：1、閱讀是寫作的基礎，反過來寫作能增進閱讀能力的提高。2、閱讀寫組相輔相成，互相增進。閱讀教學常用措施：1.誦讀法（培養(yǎng)語感，語感：P308語感就是在真實經(jīng)驗的基礎上所形成的對于語言文字的敏捷的感知能力。方式：范讀、朗誦、集體朗誦2.講授法。方式：講述、評點、串講、講評3.討論法。方式：談話、討論4.練習法5.評點法6.探究法寫作教學課程原則有關閱讀教學的詳細提議：寫作是運用語言文字進行體現(xiàn)和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、發(fā)明性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于體現(xiàn)，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，體現(xiàn)真情實感。寫作理念（新的寫作觀念）：1.關注情感態(tài)度方面的原因，重視在培養(yǎng)寫作的愛好和自信心。2.鼓勵自由體現(xiàn)，倡導個性化寫作；3.重視寫作實踐。寫作的評價：1.要重視學生的寫作愛好和習慣，鼓勵體現(xiàn)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的體現(xiàn)，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。2.重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字體現(xiàn)的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和措施。要引導學生通過自改和互改，取長補短?？谡Z交際過程

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動重要應在詳細的交際情境中進行，不適宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。口語交際的評價：應按照不一樣學段的規(guī)定，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和體現(xiàn)能力。第一學段重要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地體現(xiàn)；第二、第三學段重要評價學生平?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、體現(xiàn)與交流；第四學段要通過多種評價方式，增進學生根據(jù)不一樣的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在詳細的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結(jié)合學生在平常生活和學習活動中的體現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平。綜合性學習

綜合性學習的理念：1、重視學生自主選擇和積極探究，注意培養(yǎng)學生得問題意識和培養(yǎng)學生得個性專長。2、拓展學生的學習空間，豐富學生的體驗培養(yǎng)學生實踐能力。3、強調(diào)合作學習，重視學習求實務實的品格和創(chuàng)新精神。綜合性學習的內(nèi)容：1、要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排；2、組織形式：專題研究或活動——閱讀重要在高中階段實行即研究性學習；與寫作、口語交際整合再一起得實踐探究活動；3、規(guī)定：聯(lián)絡關注學生的人生、自然、社會、歷史、目前、未來；按學生愛好、愛好、需要、能力到達自主學習；語文學科作基點延伸。綜合性學習的特點：1、綜合性強（從課內(nèi)到課外，學科聯(lián)絡強、領域廣包括社會、自然、自我等）2、實踐性強（在生活中學習，通過語文實踐活動進行；3、自主性強；4、合作性（小組合作）；5、生成性（內(nèi)容要素不確定、動態(tài)觀點、學生體驗方式不固定，目的規(guī)定不固定）。綜合性學習的一般過程：1、確定綜合性學習探究主題（課內(nèi)延展式；生活應用式；學科聯(lián)結(jié)式）2、制定綜合性學習方案（分階段學生自主訂方案教師指導和提提議。包括選題名稱確定；研究小組人員與分工；目的；研究內(nèi)容與措施；環(huán)節(jié)時間安排；成果上交）3、開展探究性活動（是綜合性學習的主體，學生運用自主、合作、探究