2022年物理課題結(jié)題報告

2022物理課題結(jié)題報告子課題探究“探究式”教學設計的討論多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的討論信息技術與探究性學習的整合討論一、課題提出的背景科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。根底課的課堂教學應當也必定是開展探究活動重要陣地。物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學討論，科學探究活動的根本要素有：提出問題、猜測與假設、制定打算與設計、進展試驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、溝通與合作、觀看、分類、比擬等等。依據(jù)學生的力量和學問水平，學生很難重復體驗科學家產(chǎn)年的科學發(fā)覺過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿意成就感。物理課堂探究式教學不是無視物理學問的學習，而是注意了學生對物理學問的自主建構(gòu)過程，科學探究與學問的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、溝通、協(xié)作完成，憑借學生主動探究、親身體驗，完成對學問意義的建構(gòu)過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思索、探究、溝通、學習，不斷發(fā)覺事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更簡單理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的進展。所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要供應給學生適當?shù)乃夭?，對學生可能遇到的困難有所思索和估量，在活動中賜予學生必要的指導和幫忙。二、課題討論的意義通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫忙學生學習物理學問與技能，培育其科學探究力量，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。三、課題討論的理論依據(jù)1、有用主義探究式教學理論杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培育學生的主動性探究精神和解決實際問題的力量，可以說開拓了教學討論與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在訓練過程中的地位和作用的深刻反思。2、建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義強調(diào)在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；⑶強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”⑹學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。3、探究式教學的信息加工理論科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷進展和變化中。假如把教科書上的學問當作不變的真理，把試驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，簡單使他們形成肯定化的科學學問觀、錯誤的科學方法論和片面的科學進展觀從信息處理過程動身，認為教學與其著眼于學問的把握，毋寧更留意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。4、人本主義的探究式教學理論人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的詳細目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學訓練標準》主見“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進展探究，是科學教學所要采納的主要做法。”反對把探究式教學演化成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有嚴密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進展。四、課題討論的目標設計髙中物理的教學探究過程中，初步總結(jié)出培育學生自主探究力量的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設良好的氣氛，使學生敢探究；注意方法引導，使學生會探究；體驗勝利的歡樂，使學生愛探究。設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究時機、通過溝通合作式的方式表達主體性的學習過程。五、課題討論的主要內(nèi)容1、設計物理探究式課堂教學模式；2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。六、課題討論的方法課題討論采納開放式的實踐探究討論方法：即由參與課改的教師共同合作共同探討，自定課題，在平常的教學中邊實踐、邊探究、邊進展閱歷總結(jié)溝通。七、課題討論的主要過程⑴課題討論的預備（2022年9月?2022年3月）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐閱歷，提升理論水平，去除熟悉誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的熟悉。⑵課題開題報告會（2022年5月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改良意見，完善課題討論方案，并召開課題開題報告會。⑶課題試驗（2022年9月?2022年6月）課題組成員根據(jù)分工，通過討論教材、集體備課、上試驗課、試驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考察比照等環(huán)節(jié)進展了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，常常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。⑷匯報成果階段（2022年6月?2022年9月）課改教師匯報各種討論成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。⑸修改完善階段（2022年9月?2022年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、試驗根底上，對已形成的討論成果提出評價和修改意見。⑹上交專家評審（2022年11月）⑺進展課題結(jié)題報告。（2022年12月）八、課題討論的保障1、課題成員的保障。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參與的骨干教研成員，為本課題的試驗討論供應了強有力的根底。2、學校領導的大力支持和保障。您正掃瞄的文章由（第一?范?文網(wǎng)）整理，版權歸原、原出處全部。在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題討論工作，為課題組的各項活動的正常開展打下根底。3、學校網(wǎng)絡資源的保障。學校電教中心，電子備課室為教師的教學和學生的探究式學習供應了強有力的保障。4、課題組教師的精誠團結(jié)和團隊精神奉獻精神為課題討論供應了保障。九、課題討論成果1、探究嘗試出探究式課堂教學模式。其課堂構(gòu)造是“情景激趣一問題導引一活動探究一反應溝通一應用活化”詳細概括如下：（1）學生圍繞教師創(chuàng)設的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；（2）學生通過動手試驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀看結(jié)果；（3）學生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進展綜合；（4）教師與學生共同回憶與評價所學內(nèi)容與學習方法；（5）將所學學問運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。（1）程序性原則探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必需特別嚴密，具有內(nèi)在的規(guī)律性。（2）多樣性原和選擇性則課堂探究中不行能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應當具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。（3）開放性原則開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估量學生學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M展環(huán)境設計、媒體設計等。（4）問題性原則提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師應細心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)覺問題和提出質(zhì)疑的動機是應當關注的設計原則。（5）主體性原則發(fā)揮學生主體性原則要求在進展教學設計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性給學生供應自主探究、自主制造的時機。（6）激發(fā)興趣原則學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進展下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結(jié)合進展探究，會增加學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進展：（1）選取適當?shù)奈锢砬榫?，以“激疑導問”為切入點，培育探究意識和探究態(tài)度。（2）選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培育學生的探究習慣。（3）選取適當?shù)?/p>