學習理論視角下的創(chuàng)新教育

學習理論視角下的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是在提高人的整體素質的基礎上，強調培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、技能和技能等創(chuàng)新素質的教育模式。目前我國創(chuàng)新教育中存在著一些問題,比如學生創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)新能力較差或教學手段單一等。筆者在總結學習理論四個主要流派核心觀點的基礎上探討創(chuàng)新教育改革的措施。一、學習理論(一)行為主義理論的中心觀點1.環(huán)境是行為改變的過程學習既是一個通過條件作用形成和加強刺激和反應之間聯(lián)結的過程,也是一個主要通過嘗試錯誤而漸進實現(xiàn)的行為改變過程。學習者的行為完全是由環(huán)境的獎勵和懲罰所決定。行為的不同后果會改變學習者個體的行為。學習者所學的復雜知識或知識結構能分解成為比較簡單的聯(lián)結。2.刺激與反應之間的串聯(lián)教學是創(chuàng)設情境引發(fā)學習者的反應,并通過練習和訓練使刺激與反應之間的聯(lián)結不斷得到重復和強化,以加強教育者期望的反應。教師和學生分別是獎勵和懲罰的實施者和接受者。(二)認知理論的核心概念1.認知主義的成就動機學習是認知結構的組織與再組織,即學習者原有認知結構中的有關知識和新學習內容通過同化作用形成新的認知結構的過程。學習是學生主動作用于環(huán)境的信息輸入和輸出的加工過程。環(huán)境刺激只有被主體同化于認知結構之中,才能引起對相應的行為反應。認知主義十分重視學習中的成就動機,認為成就動機主要由認知驅力、自我—增強驅力和附屬驅力三方面的驅力組成。學習效果可以通過測量學生獲得知識的多少加以評價。2.起學生認知不平衡,開展積極主動的化和順應活動教學要根據學生已有的心理結構,設置恰當的問題情境,引起學生認知不平衡,激發(fā)學生的認知需要,促使學生開展積極主動的同化和順應活動,在解決問題的過程中掌握一般原理,并將新知識納入自己的認知結構,從而使認知結構獲得發(fā)展。(三)建構主義學習理論的核心內容1.知識與學習活動學習是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用,建構知識或意義的過程。學生是學習的主體。學習活動是在教師的直接指導下,主要在學校環(huán)境中進行的。理想的學習環(huán)境一般包括情境、協(xié)作、交流、意義建構四個部分。2.創(chuàng)造了學生學習的積極性教學要以學生為中心,以學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點,設計復雜環(huán)境,刺激學生的思維,激發(fā)他們自己去解決問題,發(fā)展自我控制的技能,使學生成為教學活動的積極參與者和知識意義的積極建構者。教師是學生主動建構意義的促進者、合作者和幫助者,是整個教學過程的組織者、指導者和協(xié)調者。(四)人本主義理論的中心觀點1.真正的學習是學習的過程,是目學習是一種在教師幫助下的自我激發(fā)、自我促進、自我評價的過程,是人的自我實現(xiàn)的過程。真正的學習是意義學習,即身心都參與到學習之中。學習者是學習的主體,可以對學習進行自我評價。重視學習中的情感因素與人際關系。2.促進學習學習,促進學生全面發(fā)展在教學過程中,要以學生為中心,鼓勵學生積極主動地學習,使學習經驗富有個人意義,促進學生全面發(fā)展。教師要為學生提供學習手段,由學生自己決定怎樣學習。二、基于學習理論的創(chuàng)新教育改革(一)重建創(chuàng)新教育的理念1.掌握自我控制、自我促進的技能和能力根據建構主義和人本主義學習理論,學生在學習中需要具備主動構建知識意義的意識并掌握自我控制、自我促進的技能和能力。因而創(chuàng)新教育需要培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新技能及創(chuàng)新能力。要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新素質為核心的教學目的觀和以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為中心的教育質量觀。2.確立以學生為中心的創(chuàng)新教育主體觀根據建構主義和人本主義學習理論,創(chuàng)新教育應該確立學生在創(chuàng)新教育中的主體地位,尊重學生,鼓勵學生積極主動地開展創(chuàng)新活動,確立以學生為中心的創(chuàng)新教育主體觀。(二)完善創(chuàng)新教育體系1.由易到難學習的單元根據行為主義學習理論,創(chuàng)新教育的教學內容可以分解為難易程度不同的單元,以便學生由易到難地進行學習。根據認知主義學習理論,應該優(yōu)化教學內容的知識結構,使之能夠適宜學生在創(chuàng)新活動中建立起新的認知結構。2.新知識與鍛煉創(chuàng)新能力的積極性根據認知主義學習理論,在創(chuàng)新教學中可以利用學生所具備的“三大驅力”來調動他們學習創(chuàng)新知識與鍛煉創(chuàng)新能力的積極性。根據建構主義學習理論,創(chuàng)新教學應創(chuàng)設和諧的、自由的、民主的、平等的學習情境,以便使學生成為創(chuàng)新知識意義的主動構建者。根據人本主義學習理論,創(chuàng)新教學要培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的習慣、并努力使創(chuàng)新活動對學生具有個人的現(xiàn)實及長遠意義。(三)提供合適的學習指導根據建構主義學習理論,在創(chuàng)新教育中,學生應該成為學習的主體,教師則是學生學習的指導者、組織者、協(xié)調者、促進者、幫助者、合作者。教師要具備較高的創(chuàng)新素質,能夠為學生提供合適的學習指導。應該建立民主平等的師生關系。既發(fā)揮學生主體作用,也不輕視教師的指導。(四)創(chuàng)新教育的效率性原則根據認知主義學習理論,創(chuàng)新教育評價中可以通過測量學生所獲得的知識來評價教學效果和學生學習效率。值得注意的是要保證測驗具有較好的信度、效度、區(qū)分度和難度。不過通過測量知識不能完全反映學生創(chuàng)新技能與能力的狀況,因此創(chuàng)新教育要注意評價方式的多樣化。根據人本主義學習理論,可以考慮實施主體多元的動態(tài)評價