高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

目前，擁有370年歷史的全球著名大學(xué)哈佛大學(xué)和美國其他一些高校已經(jīng)從實踐課程中分離出來。中國科學(xué)家還預(yù)測，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的到來和書寫能力的應(yīng)用，這已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的四種重要技能之一。而應(yīng)用寫作將成為文理科學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門重要課程,應(yīng)用寫作學(xué)也將逐漸成為寫作學(xué)的主流。應(yīng)用寫作課的重要由此可見一斑。應(yīng)用寫作是高職院校開設(shè)的一門重要的人文工具性的公共基礎(chǔ)課,其教學(xué)目的是為了使受教育者掌握應(yīng)用寫作理論知識、技能和規(guī)律,寫出合格的常用應(yīng)用文書,以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求和受教育者謀職參加工作的需要,真正成為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的直接參與者和有用的高素質(zhì)人才。而承擔(dān)此任的高職應(yīng)用寫作課,其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀,教學(xué)效果距離實際要求甚遠(yuǎn),出現(xiàn)“教得累,學(xué)得苦”,“可憐無補費精神”的尷尬情形,高職應(yīng)用寫作教學(xué)無法適應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要。面對此現(xiàn)狀,筆者不予作全面的論述,僅就教學(xué)中體會較深之處談幾點看法,以期有助于改變教學(xué)現(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量。一、選擇常見的應(yīng)用語言,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教材建設(shè)是實現(xiàn)高職應(yīng)用寫作教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的也是最根本的環(huán)節(jié)之一。由于高職院校的歷史較短,貼近或適合高職院校的高質(zhì)量的教材處于匱乏狀態(tài),教師選用教材的隨意性較大,有用高職教材的,有用本科教材的。據(jù)筆者觀察,選用的這些教材,內(nèi)容多以13種法定公文為“重頭戲”,再以此為基礎(chǔ)全面介紹其他各類應(yīng)用文,文種繁多,體系龐大,重點不突出,針對性不強,貼近學(xué)生的日常應(yīng)用文更少。日常生活、學(xué)習(xí)、工作中常用的文體不一定有,有的不一定是常用的,內(nèi)容脫離社會需求,加之大部分例文陳舊且遠(yuǎn)離學(xué)生,使高職生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)有了疏離感,影響了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性,教學(xué)效果自然不盡如人意。筆者以為,高職院校應(yīng)用寫作教材,在文種的選擇上,既要根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求,確保重要的、社會急需的、使用頻率高、應(yīng)用范圍廣的文種,如通知、函、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、述職報告、講話稿等,使學(xué)生掌握常用應(yīng)用文書的寫作;又要針對不同專業(yè)之需,考慮到面的覆蓋,如行政公文、經(jīng)濟(jì)文書、司法文書等,以便于不同專業(yè)選擇使用;還要顧及學(xué)生就業(yè)需要,適當(dāng)選錄一些這方面的常用文種,如實習(xí)報告、畢業(yè)論文、求職信、簡歷、申論等,為學(xué)生畢業(yè)和求職做準(zhǔn)備;更要著眼于高職學(xué)生群體或個體在校園學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文,如條據(jù)、啟事、申請書、一般書信、演講稿、手機(jī)短信、電子郵件、網(wǎng)上聊天等等,因這些文種與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān),會使學(xué)生感到應(yīng)用文就在他們身邊,隨時都可能要用到應(yīng)用文,這樣應(yīng)用文的實用價值就凸顯出來,學(xué)生對既熟悉又有用的應(yīng)用寫作,就會產(chǎn)生興趣,就會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因需要是最大的興趣,興趣是最好的老師。而令人遺憾的是目前很多高校應(yīng)用寫作教材選擇文種時恰恰忽略了這一點。另外,在文種的排列上,可考慮按照由熟到生、從易到難、從校園應(yīng)用文到事務(wù)應(yīng)用文、行政公文最后到職場應(yīng)用文的順序排列,其中重要的、使用頻率高、應(yīng)用范圍廣的文種是不可或缺的,而且在內(nèi)容上也不能平分秋色,要有詳有略,詳略得當(dāng)。再則,例文的選擇上,不獨尊傳統(tǒng)的經(jīng)典,而是盡量貼近學(xué)生的校園生活,使學(xué)生產(chǎn)生親近感。還有教師在擁有一套適用的、得心應(yīng)手的精品教材的基礎(chǔ)上,應(yīng)針對學(xué)生實際、專業(yè)需要、社會的發(fā)展和需求對教材中的文種進(jìn)行合理的增減和調(diào)度,把握重點,靈活運用,而不能滿足于一成不變地照搬、套用。因應(yīng)用寫作學(xué)是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)科。有了這樣一套好的教材,一是可以給學(xué)生校園學(xué)習(xí)和生活帶來切實的幫助;二是可以為學(xué)生就業(yè)和今后工作的寫作實踐打下基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備;三是可以使教師教起來順手,學(xué)生學(xué)起來順意,教與學(xué)出現(xiàn)良性循環(huán),教學(xué)效果就可望提高。二、選取相關(guān)文體,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識一般而言,教學(xué)重點確立的妥否決定整個課程教學(xué)的成敗,教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際、專業(yè)需要、社會需求加以確立。目前對高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)重點的確立,可謂眾說紛紜,比較有代表性的有以下三種:一是高職學(xué)生普遍存在寫作基本功較差的問題,該課的教學(xué)重點應(yīng)放在寫作基本技能的傳授與訓(xùn)練上,寫作基本功強了,就可以寫好易學(xué)易寫的應(yīng)用文。二是現(xiàn)代應(yīng)用文的文種繁多,通用、常用的文種也有200多個,隨著社會的發(fā)展,應(yīng)用文新的文種將不斷涌現(xiàn),在僅有30個學(xué)時左右的教學(xué)中不可能也沒必要窮盡。此課的教學(xué)重點不是教會十幾種或幾十種文體的寫作,而是授之以漁,讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的方法。三是學(xué)生應(yīng)用寫作能力的養(yǎng)成。以上觀點各有千秋,但亦有不足。大家知道,高職學(xué)生入校前用十幾年時間學(xué)習(xí)作文(從某種程度上可以說是決定高考命運的作文),卻仍寫不好作文,思路混亂,選材不當(dāng),語言表達(dá)能力不強,語病錯別字較多等等,其原因是復(fù)雜的,但至少說明一點:不管是寫作基本功的提高,還是應(yīng)用寫作能力的養(yǎng)成,都是漸進(jìn)的、日積月累的,絕非一日之功,一蹴而就?！皩W(xué)生的寫作能力只有在整個學(xué)習(xí)生涯中通過反復(fù)的實踐才能獲得發(fā)展”。因此,在一個學(xué)期的應(yīng)用寫作教學(xué)中,在有限的30學(xué)時之內(nèi),使寫作基本功或應(yīng)用寫作能力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍,只能是癡人說夢。筆者比較傾向第二種提法,但又不完全贊同。在當(dāng)下一學(xué)期30學(xué)時的應(yīng)用寫作教學(xué)中,應(yīng)確立怎樣的教學(xué)重點才比較現(xiàn)實、易于操作呢?筆者從多年的應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中體會到,掌握常用、重要文體(包括專業(yè)應(yīng)用文體)的寫作及應(yīng)用寫作的一般規(guī)律,強化文體感,精講寫作理論應(yīng)作為教學(xué)的重點。據(jù)載,有專家稱不必對大學(xué)生、博士生不會寫請假條、尋物啟事大驚小怪,因這些實屬應(yīng)用文中無師自通的小文種的淺層次的寫作,只要不是文盲,就可以照貓畫虎地摹寫出來。而像工作計劃、工作總結(jié)、調(diào)查報告、工作報告、學(xué)術(shù)論文、復(fù)雜的專業(yè)應(yīng)用文等才是真正需要下工夫?qū)W習(xí)的大文種的深層次的寫作。此說法精辟!高職應(yīng)用寫作教學(xué)最直接的目的就是使學(xué)生掌握常用的、重要的應(yīng)用文體的寫作,且通過這些文體的學(xué)習(xí),感悟、把握應(yīng)用文寫作的一般規(guī)律(與其他文體寫作一樣,應(yīng)用寫作也有規(guī)律可循),以起到觸類旁通、舉一反三的作用。要真正收到此效果并非易事。這需要教與學(xué)雙方花大力氣共同為之,其中關(guān)鍵的一點就是教師要善于靈活運用多種教學(xué)方法。教學(xué)中,簡單易學(xué)的小文種,教師可以不講,引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇范文或通過糾錯即可。對復(fù)雜、難學(xué)又重要的文種,要多用一些學(xué)時,反復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)案例法、情境法、比較法、糾錯法是較有成效又很受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。只是使用這些方法時,教師應(yīng)精心設(shè)計、準(zhǔn)備充分,否則亦不會有好的效果。通過高效教學(xué),使學(xué)生“魚”“漁”兼得,以備學(xué)習(xí)、生活、工作之需,給學(xué)生提供具體、有益的幫助,這應(yīng)是比較實事求是的、務(wù)實的提法。從實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),剛?cè)胄５母呗氃盒W(xué)生對應(yīng)用文是比較陌生的。中學(xué)語文教材中雖有應(yīng)用文,但高考幾乎不光顧,此內(nèi)容在教學(xué)中也就被忽略不計了。學(xué)生在中學(xué)時所接觸的絕大多數(shù)是記敘性、虛構(gòu)性和文學(xué)性較強的文體,對社會中廣泛使用的與文藝文迥然不同的應(yīng)用文接觸、使用較少,致使他們進(jìn)入高校后,寫出的應(yīng)用文成了“四不像”。針對這一情況,教師應(yīng)有充分準(zhǔn)備,把應(yīng)用文文體感的培養(yǎng)貫串于整個教學(xué)中。在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作伊始,應(yīng)用寫作教師可將應(yīng)用文與文藝文進(jìn)行比較,通過比較,把應(yīng)用文不同于文藝文的基本特征和要求梳理出來。如“有所為而發(fā)”的實用性,“案皆可考”、“言必有證”的真實性,建構(gòu)的模式性,語體風(fēng)格的直白性,運作的時效性,讀者的針對性等。接著再將內(nèi)容相同而文體不同(應(yīng)用文與文藝文)的兩篇文章進(jìn)行比較,使學(xué)生對應(yīng)用文有一個全面、系統(tǒng)的理性認(rèn)識,幫助學(xué)生樹立起應(yīng)用文文體概念,把握文體特點,領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律。在日后的寫作訓(xùn)練中,還要著重引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變,即由善于形象思維向抽象思維(邏輯思維)的轉(zhuǎn)變,由擅長的文藝語體向事務(wù)語體的轉(zhuǎn)變,還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用應(yīng)用文的慣用語和常用句式等,以便寫出規(guī)范的應(yīng)用文。目前,加強寫作實踐教學(xué),淡化文體理論可謂呼聲一片,有人甚至認(rèn)為應(yīng)用寫作理論可有可無,對此筆者不敢茍同。出現(xiàn)這種提法,大概主要是“依例說教法”惹的禍,因這種“格式到例文”,從理論到理論,從格式到格式,“滿堂灌”、“注入式”的教法,過于理論化,其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“一學(xué)就會,一寫就錯”,最終出現(xiàn)“寫作課不管寫”的窘境,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落。由此應(yīng)用寫作理論的普遍指導(dǎo)意義和作用就受到了質(zhì)疑。本是教學(xué)思路、教學(xué)方法出了問題,卻把賬算到了應(yīng)用寫作理論的頭上。應(yīng)用寫作特別是高職應(yīng)用寫作果真可以弱化甚至拋棄寫作理論嗎?答案是否定的。從一般寫作規(guī)律看,寫作實踐離不開寫作理論的指導(dǎo),應(yīng)用寫作亦概莫能外。若沒有相應(yīng)的寫作理論知識,出精品應(yīng)用文的可能性就微乎其微。當(dāng)然,這也不等于說有了寫作理論知識,就一定能寫好應(yīng)用文,但不能據(jù)此否認(rèn)寫作理論的普遍指導(dǎo)意義和作用。我們知道,每一篇為解決實際問題的應(yīng)用文都各具特色,寫作者不可能也不必一一掌握,但可以也必須把握應(yīng)用文寫作的共性,即寫作理論。否則,就無法應(yīng)對紛繁復(fù)雜的寫作實際。而掌握了寫作理論,在實際寫作中才有可能得心應(yīng)手、應(yīng)付自如。再從應(yīng)用寫作教學(xué)看,如果弱化理論,必然會造成教學(xué)實踐的蒼白無力。所以在教學(xué)中應(yīng)滲透必需的、精粹的、前沿的寫作理論,為應(yīng)用寫作教學(xué)奠定堅實有力的理論基礎(chǔ),既能講清“是什么”,又能闡明“為什么”,增強科學(xué)性,規(guī)范性,減少盲目性,隨意性,真正發(fā)揮理論指導(dǎo)的作用。另外,從高職院校的學(xué)生實際看,他們的寫作知識較為薄弱,寫作能力和接受能力不強,急需補上寫作理論這一課。綜上,筆者贊同加強實踐教學(xué),但認(rèn)為“理論講授”亦不可少。怎么講?筆者的做法是,一為避免炒剩飯,不再重復(fù)學(xué)習(xí)中學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容。二以“必需、夠用”為原則,選擇應(yīng)用寫作必需的、精粹的、前沿的理論。三為使學(xué)生易于領(lǐng)悟,結(jié)合實例學(xué)習(xí)理論,不空泛講授。四為避免學(xué)生生畏生厭,講授應(yīng)深入淺出,講究實效。五為“學(xué)以致用”,把學(xué)生放到真實的寫作環(huán)境中,運用所學(xué)理論,指導(dǎo)自己的應(yīng)用寫作實踐。三、人文精神的滲透注重學(xué)生知識的建構(gòu)和人文精神的培植,促使他們獲得全面發(fā)展,最終成人、成才,這是教育的終極目的,也是學(xué)校開設(shè)全部課程的應(yīng)有內(nèi)容。而目前高校應(yīng)用文教學(xué)的普遍現(xiàn)象是重知識傳授,重寫作技能,輕素質(zhì)教育,忽視學(xué)生心靈的構(gòu)建,特別是忽略了學(xué)生人文精神的養(yǎng)育,而人文精神的缺失則使大學(xué)生難以成為合格的、優(yōu)秀的人才。作為高職院校開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課,高職應(yīng)用寫作教學(xué)在強調(diào)寫作知識建構(gòu)的同時,還應(yīng)注重學(xué)生的精神建構(gòu),特別是人文精神的培養(yǎng)。先觀其可能性。應(yīng)用文屬于人文學(xué)科,工具性,是其根本屬性;同時它又是屬人的,是為人服務(wù)的,其中必然蘊含著人文的血脈,古今大量應(yīng)用文精品表明,濃郁的人文精神始終貫穿于應(yīng)用文發(fā)展演變的過程中。也就是說應(yīng)用文可為教學(xué)提供豐富的思想教育資源。再看其必要性。一對應(yīng)用寫作教學(xué)而言,寫作理論是基礎(chǔ),寫作實踐是關(guān)鍵,素質(zhì)和人格是根本。人文精神是從事一切活動的心理基礎(chǔ)和精神動力,更是從事包括應(yīng)用文寫作在內(nèi)的一切文化創(chuàng)造活動的先決條件和主導(dǎo)力量。對于寫作者來說,要寫出好的作品,僅有豐厚的知識是不夠的,起決定性作用的是作者的素質(zhì),是作者的人格。歌德說:“在藝術(shù)和詩里,人格確實就是一切?！蓖鯂S也說:“無高尚偉大之人格,而有高尚偉大之文章者,殆未之有也。”人品即文品。這就是說應(yīng)用文寫作水平的高低取決于寫作主體素質(zhì)的高低,寫作主體良好素質(zhì)的培養(yǎng)和提高要靠人文精神的浸潤。二從當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀看,他們愛思考,有主見,有闖勁等等。但亦有明顯的不足,如社會責(zé)任感不強,比較自我,缺乏遠(yuǎn)大的理想,喜坐而論道、夸夸其談,還有高職生的自卑心理等,這會直接影響應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí),比如,會導(dǎo)致缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo),學(xué)習(xí)功利、浮躁,學(xué)習(xí)的主動性、刻苦性、自律性、自信心不強等,當(dāng)然更不利于今后的成長。也就是說學(xué)生為了眼下學(xué)好應(yīng)用文和日后的健康發(fā)展,特別需要人文精神的滋養(yǎng)。那么在教學(xué)中如何滲透人文精神呢?關(guān)鍵是抓好三點:一是精選課內(nèi)閱讀范文。汗牛充棟的古今應(yīng)用文,堪稱一座蘊藏豐贍的人文寶庫。作為應(yīng)用寫作教師應(yīng)深入其中,下一番“爬羅剔抉,刮垢磨光”的功夫,發(fā)掘出富含愛國精神、堅忍不拔的崇高理想信念、求真務(wù)實品質(zhì)、創(chuàng)新和自信精神的珍品來,使學(xué)生在佳文共賞中,獲得精神上的愉悅與陶冶,使學(xué)生的思想情操和個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。二是推薦課外閱讀作品——文學(xué)名著。宏富的人文精神往往蘊含在文學(xué)名著中,歷代騷人墨客的鴻篇巨著,千古流芳,會對寫作者產(chǎn)生極強的感染力和影響力,使他