牙周病分子生物學(xué)課件

牙周病分子生物學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。牙周病分子生物學(xué)牙周病分子生物學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。牙周病分子生物學(xué)MolecularBiologyofPeriodontalDiseases李德懿上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬第九人民醫(yī)院概述牙周病的分子致病1.微生物的毒力因子2.宿主因子三,孩酸雜交法檢測牙周病有關(guān)細(xì)菌初三英語復(fù)習(xí)，時(shí)間緊，內(nèi)容龐雜。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到要全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并取得成效，必須突破以下幾個(gè)關(guān)口。一、單詞關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定初中階段學(xué)生至少應(yīng)掌握1800個(gè)左右的單詞。單詞量的多少直接關(guān)系到試題語音、單選、完形、閱讀和寫作的完成質(zhì)量，它是構(gòu)建英語大廈的磚瓦。但是一提起記單詞，很多同學(xué)都很頭痛。畢竟英語不是我們的母語，缺乏語言環(huán)境。這里我就如何記憶單詞提供幾種方法。1.卡片記憶法把單詞及其漢語意思分別寫在卡片的正反面，經(jīng)常利用課間、上（放）學(xué)路上等零碎時(shí)間翻閱背誦，但是要注意不斷地補(bǔ)充新單詞進(jìn)去，將記熟的單詞卡片拿掉。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是便于隨身攜帶，提高記憶的效率。2.循環(huán)記憶法即按單元或按字母順序循環(huán)記憶單詞。具體步驟如下：（按單元循環(huán)復(fù)習(xí)為例）第一天：復(fù)習(xí)第一單元的單詞。第二天：復(fù)習(xí)第二單元的。第三天：復(fù)習(xí)第一、二單元的單詞。第四天：復(fù)習(xí)第三單元單詞。第五天：復(fù)習(xí)第四單元的單詞。第六天：復(fù)習(xí)三、四單元的單詞?！来窝h(huán)復(fù)習(xí)下去，把初一到初三所有單詞復(fù)習(xí)過三遍。這樣復(fù)習(xí)單詞的好處是系統(tǒng)、全面。3.比較記憶法把學(xué)過的單詞按一定規(guī)律歸類比較，記憶。有同義詞歸類：如big―large―huge―great是關(guān)于“大”的同義詞，beautiful―pretty―handsome是關(guān)于“漂亮”的同義詞；反義詞歸類：如polite―rude、clean―dirty還有形容詞變副詞歸類等，利用歸類比較記憶法記的單詞印象深刻，不容易忘記。4.劃分音節(jié)記憶單詞法多音節(jié)的單詞，把它按音節(jié)劃分，按音節(jié)去記，可收到事倍功半的效果。如education可劃分成e-du-ca-tion去記，instruction可劃分成in-struc-tion去記。二、語法關(guān)如果說單詞是構(gòu)建英語大廈的磚瓦，那語法就是構(gòu)建這座美麗大廈的鋼骨架。英語語法包括詞法和句法兩大類。詞法包括實(shí)詞和虛詞的用法，句法包括簡單句、復(fù)合句、倒裝句、感嘆句等用法。要學(xué)生順利通過語法關(guān)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：1.系統(tǒng)性新目標(biāo)英語教材是依據(jù)語音詞匯語法綜合教學(xué)，以功能性為主的原則改編的教材。各語法點(diǎn)分散在每冊教材中，這就要求教師要認(rèn)真研究教材教參，善于把握難重點(diǎn)，把分散的語法“化零為整”，讓學(xué)生在頭腦中形成語法的整體概念，讓語法復(fù)習(xí)系統(tǒng)化。2.比較性在語法復(fù)習(xí)時(shí)，對一些語法現(xiàn)象采用“對比”教學(xué)，學(xué)生理解起來會更加深刻。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，可以和漢語語法進(jìn)行比較。例如，英語中有冠詞的用法，漢語則沒有；英語謂語動詞有時(shí)態(tài)的變化，漢語沒有；英語疑問句的語序與陳述句的語序不同，漢語疑問句的語序則和陳述句的語序一致……英語和漢語像這樣有差異的地方有很多，教學(xué)中使學(xué)生注意到這些差異，并有意識地避免漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾，對英語語法學(xué)習(xí)形成更清晰的思路，這比在課堂上羅列語法規(guī)則更有效。3.重要性在初三英語語法復(fù)習(xí)時(shí)，一定要重點(diǎn)突出，不要面面俱到，也就是要讓學(xué)生掌握最基本的、最主要的、最常用的、最容易混淆的語法規(guī)則。這就要求教師吃透中考考試大綱，認(rèn)真鉆研教材。給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。4.多練習(xí)要學(xué)好語法，光記住語法規(guī)則還不行，還要靈活運(yùn)用到語言實(shí)踐中去。這就要通過大量的練習(xí)才能做到。每一個(gè)語法點(diǎn)都要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，之后再綜合訓(xùn)練，對重點(diǎn)語法點(diǎn)要反復(fù)練。三、閱讀關(guān)閱讀現(xiàn)在在中考乃至高考中的地位越來越高，中考試卷中幾乎50%~60%的題都和閱讀有關(guān)，所以必須把閱讀視為重中之重?？茖W(xué)的方法有助于閱讀能力的迅速提高。（1）讓學(xué)生堅(jiān)持“天天讀”，每天至少讀兩篇短文。（2）給學(xué)生選閱讀材料時(shí)要從易到難，開始選一些簡單有趣的短文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。（3）閱讀要求速度、求效率，在限定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。閱讀時(shí)要求學(xué)生不要念出聲，否則會影響閱讀速度。告訴學(xué)生不要見了生詞就查字典，要培養(yǎng)他們猜測生詞的能力或忽略不重要生詞的能力。四、寫作關(guān)英語寫作是對學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識能力的一種考查，近年來各省市中考試卷都增設(shè)了書面表達(dá)題，對學(xué)生寫作能力的考查就集中在“書面表達(dá)”這一項(xiàng)，滿分15分。要求詞數(shù)80左右，語言通順，意思連貫，書寫規(guī)范。但從歷年的中考情況來看，學(xué)生在該題中失分較多。這說明了學(xué)生的寫作水平普遍不高，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生詞匯貧乏，搭配不當(dāng)。（2）單詞用錯、拼錯，混淆詞性。（3）句型誤用，語法不通。主謂一致方面，單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等方面都是出錯最多的地方。作為任課教師，在初三復(fù)習(xí)階段除了調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，克服畏難情緒外，教給學(xué)生正確寫作方法更加重要。1.仔細(xì)審題，明確要求作文前，仔細(xì)閱讀題目要求，弄清作文體裁，是記敘文、說明文，還是應(yīng)用文。再根據(jù)文章體裁確定文章的格式，以及該用的基本時(shí)態(tài)。2.抓住要點(diǎn)，書寫規(guī)范寫作時(shí)，要認(rèn)真閱讀題中提供的漢語提示，但不能機(jī)械照搬。盡量用自己熟悉的單詞和句型，對不會的單詞用其他詞來代替，如同義詞或反義詞等代替。多用簡單句，少用復(fù)合句，句子越長，越容易出錯。3.仔細(xì)檢查，糾錯補(bǔ)漏作文寫完后，要認(rèn)真通讀一遍。看看動詞時(shí)態(tài)是否正確，主謂是否一致，人稱代詞、物主代詞運(yùn)用是否恰當(dāng)，名詞改用單數(shù)還是復(fù)數(shù)，有沒有遺漏的項(xiàng)目等都要仔細(xì)檢查。平時(shí)多背誦一些常用句型和各種體裁的小短文，對于寫作是很有幫助的。常言說，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！狈e累的一些好詞好句就可能成為考場作文的亮點(diǎn)。英語復(fù)習(xí)順利經(jīng)過這四關(guān)，相信我們的學(xué)生在中考中一定會取得好成績。在學(xué)校教育中，讀寫教學(xué)既是語文課程體系的有機(jī)組成，共享其中“半壁江山”的份額，又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)。自古以來，諸如“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”“我手寫我口，古豈能拘牽”“文章千古事，得失寸心知”等名言佳句，都說明了閱讀與寫作兩者之間存在著一種相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)。葉圣陶先生則把之譽(yù)為“吸收”與“傾吐”，并且強(qiáng)調(diào)“傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”然而，讀寫教學(xué)又是語文課程的教學(xué)難點(diǎn)，并由于種種因素影響，長期呈現(xiàn)出“高消耗、低收益”的不良現(xiàn)象。如何有效突破讀寫教學(xué)的瓶頸呢？本文結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論。一、正確認(rèn)識閱讀與寫作的辯證關(guān)系概括地說來，閱讀與寫作的辯證關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是一種互為因果、學(xué)用結(jié)合的關(guān)系。如果把語文學(xué)習(xí)視為一種整體活動環(huán)節(jié)的話，那么閱讀則是“原材料的進(jìn)口和儲存”，在經(jīng)過人腦“流程性加工”之后，最終進(jìn)入到“產(chǎn)品的制作和出口”程序。其次，是一種源頭活水、厚積薄發(fā)的過程?！扒蓩D難為無米之炊”，這與“種瓜得瓜、種豆得豆”有著異曲同工之妙義。俗話說：“多少材料決定多少產(chǎn)品，多高材質(zhì)決定多好產(chǎn)品”。只有從閱讀中源源不斷地輸入一些活力元素，才能為寫作活動不斷地積淀實(shí)力、積聚潛力，從而逐步贏得千里跬步、江海細(xì)流的效應(yīng)。再次，是一種有效滲透、相互融合的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是寫作內(nèi)容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)力展現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學(xué)模式中，許多語文教師習(xí)慣于把閱讀教學(xué)當(dāng)成一種語言學(xué)來分析和講解，而把寫作教學(xué)作為一種規(guī)定性任務(wù)來應(yīng)對和完成。這是一種錯誤性認(rèn)識和機(jī)械性做法，我們應(yīng)對此予以必要性地糾偏改錯。二、簡析初中讀寫教學(xué)的瓶頸現(xiàn)象及其成因通過校園觀察和專項(xiàng)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象集中地體現(xiàn)在：學(xué)生的語文閱讀情趣普遍不高，自主閱讀能力偏低，情緒跳躍性較大；由于心理不成熟或偽成熟，學(xué)生的讀寫觀點(diǎn)平庸化、片面化甚至怪異化；語言表達(dá)低幼，“閉門造車”“無故呻吟”和“故紙堆里覓舊貨”等現(xiàn)象比較嚴(yán)重；讀寫活動長期徘徊在兩相分離和低層次發(fā)展的困境之中。究其原因主要在于以下幾點(diǎn)：一是霸教弱學(xué)，以教促學(xué)。學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感的藝術(shù)實(shí)踐工程，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷菡Z）在初中語文教學(xué)過程中，教師在學(xué)生本就沉重的心靈“十字架”背景上，常常采用“普通話套講八股文”和“范文引導(dǎo)”“細(xì)節(jié)說教”“生活拷貝”等方式，把讀寫教學(xué)演繹成“審題訓(xùn)練”“構(gòu)思模仿”和“內(nèi)容想象”活動。這種集約化訓(xùn)練過于忽視了主體學(xué)習(xí)地位，完全置學(xué)生的情感需要于不顧，“高消耗、低產(chǎn)出”的結(jié)果在所難免。二是源頭乏活，閉門造車?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“萬卷山積，一篇吟成”。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了閱讀時(shí)空，也剝奪了學(xué)生體驗(yàn)生活的權(quán)利。沒有閱讀，視野就會狹窄；沒有思考，學(xué)生只能閉門造車。三是言之無物，行文不遠(yuǎn)。閱讀寫作是一項(xiàng)個(gè)性化活動，可為什么學(xué)生卻是如此地整齊劃一呢？我們不妨試想：寫作對閱讀有著很強(qiáng)的依賴關(guān)系。一個(gè)心靈閉塞和精神貧乏的人怎能“無中生有”？長期習(xí)慣于“統(tǒng)一、模仿、訓(xùn)練”的學(xué)生頭腦，又如何產(chǎn)生個(gè)性化的讀寫思維呢？三、對新課程初中作文有效性教學(xué)的簡要實(shí)踐要想有效轉(zhuǎn)換和根除傳統(tǒng)思想和應(yīng)試教學(xué)中的積重難返現(xiàn)象，我們必須本著“以生為本、素質(zhì)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)并重的原則，積極開展“生本、文本與生活之本”的讀寫教學(xué)活動。（一）以讀為本，廣積薄發(fā)，讓讀寫在滋養(yǎng)中突圍有位古代哲學(xué)家說過：“要想清除曠野里的雜草，唯一的方法就是在上面種上莊稼；要想鏟除靈魂里的雜草，惟一的方法就是用美德去占據(jù)它?！崩碚摵蛯?shí)踐表明：有什么樣的閱讀就有什么樣的寫作，有什么樣的心靈就有什么樣的境界。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)本著“廣積薄發(fā)、求真務(wù)實(shí)”的指導(dǎo)思想，通過各類途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地開展廣泛性、深度化的有效閱讀活動。一是要把課堂教學(xué)打造成學(xué)會閱讀和善于閱讀的訓(xùn)練陣地。比如，引導(dǎo)學(xué)生如何抓住題目、首尾之處和關(guān)鍵性語段等來分析文本的結(jié)構(gòu)和形式，進(jìn)而逐步讀懂它的內(nèi)容與情感。二是要通過課內(nèi)外各類學(xué)用活動，努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫技能的熟能生巧。比如，在課堂上開辟“閱讀交流五分鐘”專欄，建立課外閱讀與寫作等興趣學(xué)習(xí)小組，并積極開展各類競賽性活動，充分發(fā)揮“以賽激趣促讀”的效應(yīng)。三是要通過引薦、激勵和推促等手段，讓學(xué)生多讀那些中外經(jīng)典名著、科普類和優(yōu)秀人物傳記等具有較強(qiáng)滋養(yǎng)功能的讀物，并學(xué)會如何地深入淺出，通過動筆逐步發(fā)出自己的心聲。（二）生活為本，喚醒心靈，讓讀寫在融合中成長2011版初中語文新課標(biāo)對讀寫教學(xué)提出了明確要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”有專家曾經(jīng)說過：“過去教科書是語文學(xué)習(xí)的全部生活，如今社會生活則是語文學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容?！边@是對陶行知校長提倡的“大語文教育觀”作出的一種形象化詮釋。語文學(xué)科不僅具有語言美、形象美和意境美的特點(diǎn)，而且具有人文性和工具性的屬性。在初中語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂學(xué)習(xí)與課外活動有機(jī)地結(jié)合起來，善于把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，善于把語文學(xué)習(xí)與社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，以有效增強(qiáng)他們的綜合情感體驗(yàn)，不斷拓寬寫作視野，源源不斷地輸入健康活力元素。比如在教學(xué)朱自清先生《背影》一文時(shí)，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)程序，首先引導(dǎo)學(xué)生“回憶真實(shí)生活，尋找父（母）愛痕跡”，接著“抓住文本主線，品讀體會真情”，然后“聚焦父愛畫面，深化情感生活”，最后“拓展延伸聯(lián)系，書寫感恩告白”。如此而為，既可較好地完成本課教學(xué)任務(wù)，又能有效地激發(fā)和深化學(xué)生的思想情感，同時(shí)讓他們在真情體驗(yàn)、豐富生命和健康發(fā)展之中進(jìn)行讀寫能力的綜合訓(xùn)練，從而收獲一舉多得的教學(xué)效果。（三）以生為本，彰顯個(gè)性，讓讀寫在激勵中進(jìn)步關(guān)于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀與寫作，西方有句諺語：“有一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特?！蔽覈未娙岁懹我苍?jīng)說過：“文章本天成，妙手偶得之。”透過這種很高水準(zhǔn)的能力境界，我們應(yīng)當(dāng)汲取的啟示是：成功的讀寫教學(xué)，就是讓每一個(gè)學(xué)生在快樂閱讀中自我尋找各自的表達(dá)方式，并激勵和引導(dǎo)他們能夠以個(gè)性化方式來書寫自己的生活與情感，從中獲得一種美好的心靈享受。比如，在關(guān)于《紅樓夢》的課外讀寫活動中，有些學(xué)生對于林黛玉的纖柔嬌美和心智聰穎表示欣賞，而有些學(xué)生對于薛寶釵的豐腴華態(tài)和寬容大度表示欣賞，還有些學(xué)生則對于王熙鳳的風(fēng)騷美艷和玲瓏得意表現(xiàn)出更加欣賞之意。魯迅先生指出：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”如今是一個(gè)極具開放性和多元化特征的發(fā)展時(shí)代，作為未來社會核心生產(chǎn)力的締造者，我們有什么理由和權(quán)力非得用原著之義去強(qiáng)行規(guī)范現(xiàn)代學(xué)生的思想與魂魄呢？實(shí)踐表明，“以生為本、彰顯個(gè)性”是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和培養(yǎng)讀寫能力的有效法寶。綜上所述：立足現(xiàn)狀、革故鼎新，是社會改革與發(fā)展的前提性基礎(chǔ)；堅(jiān)持“生本、文本與生活之本”，則是語文閱讀和寫作教學(xué)改革創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和發(fā)展方向。牙周病分子生物學(xué)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。牙周病分子1牙周病分子生物學(xué)MolecularBiologyofPeriodontalDiseases李德懿上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬第九人民醫(yī)院牙周病分子生物學(xué)2概述牙周病的分子致病1.微生物的毒力因子2.宿主因子三,孩酸雜交法檢測牙周病有關(guān)細(xì)菌概述3曾定義(Definition)分子生物學(xué)技術(shù)研究與牙周病密切相關(guān)生物大分子(蛋白、核酸)的一門新興學(xué)科—前瞻性、交叉性。曾定義(Definition)4目研究內(nèi)容宿主基因水平或分子水平闡明牙周病發(fā)病機(jī)制和流行規(guī)律牙周病原菌的蛋白和核酸(DNA、RNA)分子結(jié)構(gòu)一追蹤病原菌傳播途徑、發(fā)現(xiàn)病原體變異。牙周病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律與微觀的病原菌或宿主基因特征聯(lián)系起來—牙周病臨床的分子診斷、分子指征、分子預(yù)后乃至基因治療目研究內(nèi)容5牙周病的分子致病MolecularPathogenesisofPeriodontalDisease牙周病的分子致病6微生物的毒力因子研究牙周病原菌的蛋白和核酸分子結(jié)構(gòu),評價(jià)毒力因子的作用。宿主因子研究細(xì)胞因子和遺傳因子的作用。微生物的毒力因子7微生物的毒力因子MicrobialviralenceFactors微生物的毒力因子8牙周病分子生物學(xué)課件9十二烷基磺酸鈉一聚丙烯凝膠電泳SDSgel銀染色Silverstain內(nèi)毒素一免疫印跡LPS-immuno-blotting十二烷基磺酸鈉一聚丙烯凝膠電泳10湖素nglpalns8最初稱為胰酶樣蛋白酶(trypsin-likeprotease,TLP),又稱卟啉素(porphypains)興存在于Pg的外膜、膜泡或胞外的一組蛋白酶興超速離心(10000g×20min,4℃)提取胞外膜泡高凝膠液相色譜法(GF-HPLC)分離純化。湖素nglpalns11牙周病分子生物學(xué)課件12牙周病分子生物學(xué)課件13牙周病分子生物學(xué)課件14牙周病分子生物學(xué)課件15牙周病分子生物學(xué)課件16牙周病分子生物學(xué)課件17牙周病分子生物學(xué)課件18牙周病分子生物學(xué)課件19牙周病分子生物學(xué)課件20牙周病分子生物學(xué)課件21牙周病分子生物學(xué)課件22牙周病分子生物學(xué)課件23牙周病分子生物學(xué)課件24