提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件

提前進(jìn)如高三主題班會(huì)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜提前進(jìn)如高三主題班會(huì)提前進(jìn)如高三主題班會(huì)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜告別高二迎接高三青春無悔——提前進(jìn)入高三狀態(tài)班會(huì)課件2016.6.11我們慢慢的長(zhǎng)大歲月條不太平的單淀無論怎樣都必須前行在初中語文作文教學(xué)中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學(xué)生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法論的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去針對(duì)性或有序性。鑒于此，探討作文教學(xué)方法，從理論上、實(shí)踐上都有不可忽視作用。一.提高認(rèn)識(shí)，從“怕”到“樂”“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要從“怕”到“樂”，首先要解決“知”的問題。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。葉圣陶說過：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任把生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對(duì)生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。二.仿寫范文，找到自信模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本。仿寫，不是機(jī)械的照搬，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的積累，仿照范文立意、構(gòu)架、選材的方法去進(jìn)行寫作。在學(xué)《美麗的西雙版納》這篇范文時(shí)，我讓學(xué)生與課本對(duì)話，與編者對(duì)話：為什么會(huì)編排這篇課文？讓我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的是什么？我們生活中平凡樸實(shí)的風(fēng)土人情，看似沒有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強(qiáng)烈共鳴。課后讓大家再來仿寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)分土人情的文章，同學(xué)們果然就能把平凡的事寫得意趣橫生了。只有讓學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變到自主寫作的時(shí)候，我們的作文教學(xué)才真正把學(xué)生領(lǐng)上正軌。每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，沒有素材怎能上場(chǎng)，于是就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意思地去積累。關(guān)注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網(wǎng)絡(luò)信息，當(dāng)學(xué)生的信息輸入到一定的時(shí)候，他們自然有一種表達(dá)、輸出地欲望。這時(shí)候我們的教學(xué)就應(yīng)該積極為學(xué)生的這種欲望創(chuàng)造自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，千萬不要給太多框框條條，束縛了他們的表達(dá)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神――寫作的自主性和能動(dòng)性。是我要寫，而不是要我寫。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。三.蹲下身來，分享成功教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。學(xué)生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判他們，正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評(píng)定。多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間，師生之間要平等對(duì)話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對(duì)一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋€(gè)學(xué)生都感受成功。蹲下身來，分享孩子們的成功?？鞓返刈魑?，又因作文而快樂，在課程改革的新形勢(shì)下，讓我們立足于實(shí)際，在新課標(biāo)的指引下，反復(fù)探討，相信我們的作文教學(xué)一定會(huì)開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學(xué)生。根據(jù)羅源縣教師進(jìn)修學(xué)?；瘜W(xué)教研組的安排，2006-2007學(xué)年我?；瘜W(xué)組承擔(dān)“初中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)”課題組第一階段研究任務(wù)，編寫科學(xué)出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)化學(xué)》第三章問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例，并作嘗試性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本人負(fù)責(zé)撰寫“質(zhì)量守恒定律”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)、案例，并作了課堂教學(xué)嘗試，2007～2008學(xué)年則參考課題組成員的案例開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐。通過一個(gè)學(xué)年的課堂教學(xué)實(shí)踐，獲得一些初步經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，下面就導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置做簡(jiǎn)要總結(jié)。一、問題設(shè)置應(yīng)該新穎或有懸念選擇的問題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或探究欲望，才能保持課堂活動(dòng)的注意力。以“質(zhì)量守恒定律”課題為例，問題“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”就能引起學(xué)生注意和興趣，產(chǎn)生三種猜想“不變”、“變大”或“變小”，并激發(fā)探究欲望。再如：講解“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”之前提出“如果你是化工廠廠長(zhǎng)或經(jīng)理，你知道怎樣才能有計(jì)劃生產(chǎn)而不浪費(fèi)原料嗎?”由于激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，即使學(xué)起來有困難，他也愿意努力克服。再比如：通過編講探險(xiǎn)者牽狗進(jìn)石灰?guī)r溶洞的故事背景，出“你想知道為什么狗昏死過去而人卻無大礙嗎?”這樣的問題懸念激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳性質(zhì)的欲望。二、問題設(shè)置應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際選擇的問題應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置合適的“腳手架”，方便新舊知識(shí)和技能建構(gòu)，幫助全體學(xué)生都能得到發(fā)展。比如：在提出“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”這個(gè)問題時(shí)，需要讓學(xué)生回憶前面章節(jié)中接觸過的化學(xué)反應(yīng)，可以用化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生明確所探討的問題屬于他們已經(jīng)比較熟悉的化學(xué)反應(yīng)范疇。再比如：在提出“分子有哪些性質(zhì)?”之前，先讓學(xué)生回憶“聞到香或臭時(shí)，鼻子需要跟物質(zhì)接觸嗎?氣球或自行車內(nèi)胎是怎樣鼓起來的?”由于結(jié)合了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)具體化，更符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。三、問題設(shè)置應(yīng)該注意前后知識(shí)的邏輯關(guān)系為方便組織課堂教學(xué)，選擇的問題應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。如：“為什么化學(xué)反應(yīng)能遵守質(zhì)量守恒定律?”有利幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)發(fā)展到分子、原子水平。四、問題設(shè)置可以考慮知識(shí)的延伸拓展選擇問題時(shí)應(yīng)考慮幫助學(xué)有余力的同學(xué)提高應(yīng)用知識(shí)的能力或創(chuàng)新思維能力。如：針對(duì)“碳酸鈣(或碳酸鈉)與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”提出“該反應(yīng)是否遵守質(zhì)量守恒定律?為什么?”再比如：針對(duì)“蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)”提出“若有可能將蠟燭燃燒的產(chǎn)物二氧化碳和水全部收集回來，總質(zhì)量是否等于燃燒消耗掉的蠟燭質(zhì)量?”可是，對(duì)這個(gè)問題的回答，只有少部分同學(xué)通過分析做出正確判斷，認(rèn)為總質(zhì)量增大了，大部分同學(xué)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出錯(cuò)誤判斷，認(rèn)為總質(zhì)量不變，很自然激發(fā)做出錯(cuò)誤判斷的同學(xué)提出問題――“為什么?”。五、問題設(shè)置應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生提出新問題在課堂活動(dòng)過程中，選擇合適的時(shí)機(jī)提出“同學(xué)們有什么疑問嗎?”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問，就是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)情境中最容易激發(fā)學(xué)生提出問題。六、問題設(shè)置應(yīng)考慮前后問題跨度不大有時(shí)候選擇一個(gè)非常有利于教學(xué)銜接的問題，但對(duì)許多同學(xué)來說卻有一定難度。這時(shí)候就要考慮增設(shè)問題階梯，以幫助學(xué)有困難的學(xué)生也獲得發(fā)展。比如：當(dāng)學(xué)生對(duì)“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”做出猜想后，緊接的問題自然是“怎樣驗(yàn)證你的猜想呢?”可是這個(gè)問題對(duì)于初中同學(xué)來說，是比較難的，教師就要考慮將這個(gè)為題分解為“最需要什么儀器?”和“怎樣才能保證想稱的質(zhì)量都能稱量?即反應(yīng)物和生成物必須保證都處在什么樣的環(huán)境中稱量?”兩個(gè)問題，甚至還要細(xì)分，直到學(xué)生能夠交流。反思：1、要充分發(fā)揮研討會(huì)和集體備課的作用，把不同教師的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問題，為“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課題研究的第三階段――課堂教學(xué)推廣實(shí)施階段做好充分準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高45分鐘教學(xué)效率。2、設(shè)想選擇合適的新聞背景或生活實(shí)例作為教學(xué)情景，圍繞情景設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，使化學(xué)教學(xué)更鮮活、更貼近生活、更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。附“質(zhì)量守恒定律”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例4.3化學(xué)方程式――質(zhì)量守衡定律教學(xué)目標(biāo)：2、用化學(xué)變化實(shí)質(zhì)及原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守衡定律。3、初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守衡定律的涵義。教學(xué)難點(diǎn)：酸碳酸鈣粉末、蠟燭教學(xué)過程：?jiǎn)栴}1(復(fù)習(xí))：根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳芘e出一些化學(xué)反應(yīng)的實(shí)例嗎?若能，請(qǐng)寫出化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：?jiǎn)栴}2(引言)：在這些反應(yīng)中，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量與反應(yīng)后生成的物質(zhì)總質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢?猜想：反應(yīng)生成的物質(zhì)總質(zhì)量與參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相比，變大了，變小了，或者不變。問題3：怎樣驗(yàn)證你的猜想呢?即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。(1)最需要什么儀器?(2)怎樣才能保證想稱的質(zhì)量都能稱量?即反應(yīng)物和生成物必須保證都處在什么樣的環(huán)境中稱量?探究實(shí)驗(yàn)：一組學(xué)生，測(cè)定硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量。二組學(xué)生，測(cè)定氯化鋇溶液與碳酸鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量。交流：各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果表達(dá)：(實(shí)驗(yàn)結(jié)論)參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和。這就是質(zhì)量守衡定律。板書：一、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和。這就是質(zhì)量守衡定律。問題4：為什么化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律呢?閱讀：用原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。板書：二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和個(gè)數(shù)都沒有改變，質(zhì)量也就沒有改變。化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合。探究實(shí)驗(yàn)：碳酸鈣與稀鹽酸在燒杯中反應(yīng)后質(zhì)量有否變化?問題5：碳酸鈣與稀鹽酸在敞口容器中反應(yīng)后為什么質(zhì)量減少了?觀察活動(dòng)：蠟燭燃燒后質(zhì)量有什么變化?(教師演示，與學(xué)生同步進(jìn)行)問題6：蠟燭燃燒后質(zhì)量為什么減少了?如果將蠟燭燃燒產(chǎn)運(yùn)用質(zhì)量守衡定律解釋一些現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：托盤天平、錐形瓶、小試管、橡皮塞、小燒杯硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽生的氣體全部收集起來，其總質(zhì)量是否等于燃燒掉的蠟燭質(zhì)量?(答案是增加了)為什么?討論與交流(小結(jié))：1、在化學(xué)反應(yīng)中，肯定發(fā)生改變的是什么?肯定沒有發(fā)生改變的是什么?2、某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：鐵器生銹后，質(zhì)量增加；木材燃燒后，質(zhì)量減少。據(jù)此他推斷：質(zhì)量守衡定律有例外。你有什么看法?請(qǐng)你預(yù)測(cè)下列物質(zhì)燃燒后質(zhì)量有什么變化?(1)鎂條(2)煤球(已知煤主要含碳)3、有人宣布發(fā)明了一種可將水變成汽油的技術(shù)，聲稱他可以用水開動(dòng)汽車。你信嗎?說明理由。(提供信息：汽油是從石油中分離出來的成分，主要含碳和氫兩種元素。)提前進(jìn)如高三主題班會(huì)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是1告別高二迎接高三青春無悔——提前進(jìn)入高三狀態(tài)班會(huì)課件2016.6.11告別高二迎接高三2我們慢慢的長(zhǎng)大歲月條不太平的單淀無論怎樣都必須前行我們慢慢的長(zhǎng)大3:三:三4跳飛我們都了×有過天真卻踽馬:一人腰當(dāng)馬,其他天輪流跳過去,當(dāng)馬的越升越高,誰跳不過就替換成“馬”,常有強(qiáng)行上壓倒馬的事發(fā)生多彩的童后一根我把x根取出、其它木描的子能司自圖跳飛5我們刪玩著相同的游戲我們6我們聽著相同的故我們7課得是,林別勞老亞素拋到門界,然再把放到硫老有到將人的鴉片被3都很高興平及點(diǎn)數(shù)3銷貓)銷售)歷歷史x日歷史壢歷史)史命(毀掉天)曾經(jīng)七.小詩一首升且照答問據(jù)題。我們都很解落三杖葉升二月花認(rèn)真的完過江↑尺晨竹萬竿斜這首肯的意思是什?成老師布霧:滿詩式影近購的畫心把風(fēng)為有,十分碼象生動(dòng)置的一切:作業(yè)又.作齪惟?(李?臨思,款?3,是叫個(gè)氧代店請(qǐng)中最一號(hào)是,那么省請(qǐng)里附丁xi,以涉缺1、?(x△)淀鋼!課得是,林別勞老亞素拋到門8我們慢慢成長(zhǎng)■■■■■我們慢慢成長(zhǎng)9我們都由父母帶到這個(gè)世界,然后都由父母含辛茹苦地養(yǎng)大我們都曾有過天真卻又多彩的童年,玩著相同的游戲,聽著相同的故事,唱著相同的歌謠,看著相同的電視劇,也都曾經(jīng)有過讓父母為之驕傲的輝煌過去即使今天,當(dāng)絕大多數(shù)的我們都已經(jīng)度過了16歲的生日,我們都還坐在相同的教室為著相同的目標(biāo)共同努力著。我們都由父母帶到這個(gè)世界,10gettyimages突然有天我們發(fā)現(xiàn),我們來到了一個(gè)岔路口日Bgettyimages11提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件12提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件13提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件14提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件15提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件16提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件17提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件18提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件19提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件20提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件21提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件22提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件23提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件24提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件25提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件26提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件27提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件28提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件29提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件30提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件31提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件32提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件33提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件34提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件35提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件36提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件37提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件38提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件39提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件40提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件41提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件42提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件43提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件44提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件45提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件46提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件47提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件48提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件49提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件50提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件51提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件52提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件53提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件54提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件55提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件56提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件57提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件58提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件59提前進(jìn)如高三主題班會(huì)課件60提