電力工程第11次課電力系統(tǒng)元件的序參數(shù)教學課件2

電力工程第11次課電力系統(tǒng)元件的序參數(shù)電力工程第11次課電力系統(tǒng)元件的序參數(shù)電力工程第11次課電力系統(tǒng)元件的序參數(shù)四、電力系統(tǒng)元件的序參數(shù)3、輸電線路的零序阻抗(1)架空線路架空線路的零序阻抗運用公式計算比較困難,由于架空線路路徑長,沿線路的情況復雜,包括土壤電導系數(shù)、導線在桿塔上的布置、平行線路之間的距離等變化不一,而且計算結果未必準確因此,對已經建成的線路一般都通過實際測量來確定零序阻抗。架空線路的正序電抗與負序電抗相等,零序電抗值的取法如表所示。線路種類無架空地線單回路3.5有鐵磁導體架空地線單回路3.0有良導體架空地線單回路無架空地線雙回路5.5有鐵磁導體架空地線雙回路4.7有良導體架空地線雙回路表中的正序阻抗:單導線x1=0.4.2/km;雙分裂導線:x1=0.319km;四分裂導線:x1=0.299/km隨著科學技術的發(fā)展，信息技術引起了全面而深刻的社會變革，網絡化學習已經成為人們獲取信息和知識的重要方法之一。傳統(tǒng)的教育教學方式已不再完全適應現(xiàn)在的網絡時代的要求，那么我們在平時的教學中，如何充分合理的利用多媒體，努力提高教育教學的質量，便成為我們教師一直“努力追求”的目標，我在這幾年的教學過程中對怎樣在化學教學中有效的利用多媒體技術來提高教學質量談一些體會。一、運用多媒體于初中化學教學之中，可以激發(fā)學習興趣在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現(xiàn)象，動態(tài)演示結構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理卻不易理解?？諝獗緛硪咽强床灰姟⒚恢?，一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認為是空瓶，而用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來，從而集滿一瓶另外的氣體。這整個過程是肉眼看不見的，對于初中學生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的。又如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。如解釋化學反應時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。二、運用多媒體于初中化學教學之中，可以創(chuàng)設教學情景多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀、形象、生動地調動學生的各種學習興趣。新課開始，用多媒體課件呈現(xiàn)鮮明形象的畫面，真實生動的場景，讓學生置身其中，迅速進入教學情境中去，所以極大的激發(fā)學生動手、動腦參與的欲望，使學生在一種輕松的氛圍中進入狀態(tài)。在教學“燃燒和滅火”時，用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬……或一段視頻：燃燒的用途等引入課題，學生聯(lián)想生活中燃燒現(xiàn)象，繼而提出問題：物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件后，ppt展示上海11、15余姚路膠州路一棟高層公寓大火的圖片場景，提出新問題：滅火的方法和原理？通過創(chuàng)設情境、營造氛圍，讓學生認識到火災給人類帶來的損失，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。最后，放映一段火災逃生的視頻，讓學生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學生親歷其中，得到體驗，便于全身心的投入其中。教學“溫室效應”時，不是直接、枯燥無味的講溫室效應的產生、危害、防治措施，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動的圖片：茂密的森林、生機勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷毀，婉轉動聽的聲音：地球之聲，學生身臨其境的視頻：溫室效應所造成的后果，渲染氣氛，使學生通過多種感官，接受“刺激”調動每一根神經，積極參與教學活動。三、運用多媒體于初中化學教學之中，突破教學重難點學生的認識活動是以感知為基礎的。生動直觀的感性材料最易被學生接受，能使學生從事物的現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，因此合乎實際的豐富的感性材料對人獲取知識極為重要。多媒體教學能為學生提供大量而合乎實際的直觀的感性材料，通過視覺、聽覺等感官，促進學生從生動的直觀開始自己的認識過程?；瘜W概念中關于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學生沒有感性認識，理解起來很抽象，對教師的教和學生的學都帶來一定困難。如果我們借助多媒體技術，通過錄像、投影、動畫等把這些粒子變成形象的“實體”，使學生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材，為感性認識上升為理性認識提供了有效的素材，促進了大腦皮層各種聯(lián)系的形成。如在《物質的微觀構成》這一章中，氯化鈉形成的微觀解釋，我們用計算機先模擬鈉原子和氯原子的內部結構，引導學生書畫出原子核外電子排布的結構示意圖，并將學生書寫的結果投影出來，加以討論更正，給學生一種真實的體驗，成功的突破了難點、抓住了重點，有利于學生知識的接受，提高學生的理解能力。四、運用多媒體于初中化學教學之中，培養(yǎng)學生想象能力心理學家赤瑞特拉做過關于“人類獲取信息的主要途徑”和“關于記憶持久性”的兩個著名心理實驗。他證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；一個人能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。我充分調動學生的聽覺與視覺，科學利用多媒體教學的動態(tài)模擬功能，把一些教學內容由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，可以把微觀世界放大，宏觀天體微縮。對學生較難理解的知識點進行模擬演示，再現(xiàn)整個概念、理論知識的形成過程，進而令學生帶著問題進行自主的觀察、探究與思索，進而輔助學生鞏固形成良好的研究基礎。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。事實證明：多媒體教學能使學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學，故多媒體教學的應用不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。本調查對象為云南省尋甸縣六哨鄉(xiāng)的中小學教師,六哨鄉(xiāng)是一個集高寒、民族、貧困三位一體的山區(qū)鄉(xiāng),位于尋甸縣中西部。我們隨機抽取了81名中學以及中心完小、村小學的各科教師,主要采用現(xiàn)場問卷調查的方法,共發(fā)放81份問卷,回收了81份。一、參加調查的教師基本情況參加問卷調查的男教師和女教師比例較平均,都在50%左右,從年齡結構開看,年輕教師居多,占到整個調查人數(shù)的37%。從上表可以看出,六哨鄉(xiāng)中小學教師隊伍的性別比例和年齡結構趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中小學教師的主要力量。從學歷來看,本科教師占整個比例的大部分,為55%。其次為?？?中專學歷為極少數(shù)。可以看出教師的素質逐年在提高,?？茖W歷以下的教師逐漸被清退,這對國家實施素質教育打下了最為堅實的基礎。二、教師教學方法的分析20世紀90年代以來,素質教育理念逐步深入人心,學生素質逐步有了提高,教育方式方法有了很多創(chuàng)新,這些變化直接推進了我國教育改革的步伐和力度。幾十年的實踐證明,課堂是實施素質教育的主陣地、主渠道。[1]要想推進素質教育,提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,在課堂教學中必須注重教學方法的改進、教學環(huán)節(jié)的安排、模擬實訓的設置、常規(guī)教學的落實等,以激發(fā)學生的學習欲望和熱情,引導學生學會學習方法,培養(yǎng)自我增長知識和自我發(fā)展的能力.成為復合型人才。[2]所以,教師對素質教育的觀念、教學方法選擇決定著能否真正的在教學過程中實施素質教育。(一)教師有改進教學方法的愿望從調查的數(shù)據(jù)分析中,可以看出,絕大部分的教師都有改進傳統(tǒng)的教學的方法的愿望,大都認為,實現(xiàn)國家提倡的素質教育,教學方法的改變是關鍵因素,傳統(tǒng)的教學方法過于注重教師的講授,過分要求學生不加思索的死記硬背,扼殺了學生的積極性,主動性、創(chuàng)造性。素質教育的根本目的在培養(yǎng)合格的人才,合格人才的重要標準之一就是是否具備創(chuàng)新能力,是否具備創(chuàng)造能力。[3]在“教師要培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的意識,您認為這一觀點”的答案中,有77.8%的教師選了完全贊同,有21%的教師選了基本贊同,不確定的為1.2%,不贊同的0%(圖表1)。可見,教師大都有改進傳統(tǒng)的教學方法,培養(yǎng)學生探究能力、動手能力及創(chuàng)新能力的愿望。(二)教育方法中體現(xiàn)了素質教育的思想在調查的數(shù)據(jù)中,發(fā)現(xiàn)六哨鄉(xiāng)的教師在教學過程中重視啟發(fā)式教學、組織討論等方法,改變以往填鴨式的教學方式。在學生提出的問題時,絕大多數(shù)的教師認為應該啟發(fā)學生的思路,使學從被動的知識的接受者,發(fā)展成學習的主體(表格3)。同時重視學生的個性差異,對學生特長的發(fā)展持有積極的態(tài)度,大多數(shù)教師認為對學生的特長應該鼓勵其充分發(fā)展或是引導其適當?shù)陌l(fā)展,教師也沒有忽視性格內向的學生,性格內向的學生能夠在一定程度上在課堂上能夠得到關注。合作學習是培養(yǎng)學生合作精神的一種途徑,小組討論是一種重要的形式,調查中發(fā)現(xiàn)只有37%的教師選擇了經常使用小組討論的教學方法(表格3),可見,培養(yǎng)學生合作精神的教育還需要加強,還不能達到素質教育中培養(yǎng)學生合作精神的要求。(三)重視學生的實踐能力的培養(yǎng)1999年6月,中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》,提出教育要“培養(yǎng)以學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、守紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。說明培養(yǎng)學生的實踐能力是實現(xiàn)國家素質教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)。大部分的教師認為,學生參與社會實踐和了解社會是必要的,即使犧牲部分學習時間。在教材上出現(xiàn)的研究性學習或家庭小實驗,有61.7%的老師選了認真組織或引導學生去完成,并組織學生評價,說明教師還是比較注重學生動手能力的培養(yǎng)(圖表2)。在課堂教學中,有48%的教師選擇了經常有針對性地設置一定的生活或社會前景進行教學,偶爾設置一些教學情境進行教學的有31%,不設置的只有1%,可見,教師在進行課堂教學中,重視理論聯(lián)系實際原則,不僅能使學生增加課堂的感性,同時也能增加學生對所學知識的理解與記憶。三、影響教育教師應用教學方法的因素分析影響教師選擇教學方法的因素有很多,本論文主要采用教師的性別、學歷、教師的教齡和職稱四個維度來分析對教師教學方法的應用的影響因素。通過SPSS軟件的卡方檢驗功能來推斷分析教師的各個條件因素對教學方法應用的影響。從以上的卡方檢驗的結果來看,它們的P值分別為:p=0.442>0.05;p=0.687>0.05;p=0.142>0.05;p=0.627>0.05;所有的p值都大于0.05,所以,根據(jù)統(tǒng)計學原理,教師的性別、學歷、教齡、職稱四個因素與教師在教學過程中選擇教學方法沒有顯著的相關性。這就給了我們一個啟示,所有的教師,只要有意識,轉變觀念,同時不斷的提高自身的素質,都能成為素質教育的一員。當然,這里需要說明的是,本人初期的研究假設是教師的性別、學歷、教齡、職稱與教師在教學過程選擇教學方法有顯著的相關性,但是調查出來的數(shù)據(jù)說明并不具有顯著的相關性,和研究假設有一定的出入,本人認為可能與調查問卷設計的不盡合理相關,許多問卷的答案設置具有一定的暗示性,同時也與問卷的題目設置不夠細小即不夠具體有關。四、反思與不足從本次調查來看,我國素質教育經過多年的實施的取得了一定的成就,有值得肯定的地方,很多教師轉變了觀念,意識到了培養(yǎng)學生的主動性、探究能力、實踐能力等的重要性,也意識到了關注學生個性差異、啟發(fā)式教學、面向全體學生等觀念。教育的最終目標是為了不教育,“學會生活,學會如何去學習,這樣便可以終身吸收新的知識;要學會自由地和批判地思考;學會熱愛世界并使這個世界更有人情味。”[4]最終形成學生的主體性,自覺性,讓他們學會學習,學會做人。當然,在取得成就的同時也存在一些不足。首先,從調查的數(shù)據(jù)來看,教師的學歷結構、年齡結構和性別結構都很合理,男教師和女教師的比例各接近50%,中青年教師是學校教師的主力軍,學歷合格率接近100%。但是,還有很多疑問,大部分教師的學歷獲得途徑都不是全日制的本科學習,而是通過其他各種途徑獲得的同等學力,這就必然存在質量的參差不齊,很多教師沒有達到質量標準。男教師的和女教師的比率也存在越往農村走,女教師的比率也越低,導致出現(xiàn)鄉(xiāng)下女學生的劣勢環(huán)境。其次,教師在培養(yǎng)學生的合作能力方面存在不足,課堂上經常組織小組討論的教師僅能占到37%,學會合作是當代學生的一種很必要的能力,聯(lián)合國科教文組織提出的“學會學習,學會合作,學會生存,學會做人”的要求就是一個很好的說明。教師在主動創(chuàng)造學生實踐機會的方面也存在嚴重的不足,大多教師只是完成了課本中所要求的實踐課程,而主動的有計劃的組織學生課外活動的教師很少,只占到了14%,說明教師雖然有培養(yǎng)學生實踐能力的意識,但是,在實施過程中有不足。四、電力系統(tǒng)元件的序參數(shù)3、輸電線路的零序阻抗(1)架空線路架空線路的零序阻抗運用公式計算比較困難,由于架空線路路徑長,沿線路的情況復雜,包括土壤電導系數(shù)、導線在桿塔上的布置、平行線路之間的距離等變化不一,而且計算結果未必準確因此,對已經建成的線路一般都通過實際測量來確定零序阻抗。架空線路的正序電抗與負序電抗相等,零序電抗值的取法如表所示。線路種類無架空地線單回路3.5有鐵磁導體架空地線單回路3.0有良導體架空地線單回路無架空地線雙回路5.5有鐵磁導體架空地線雙回路4.7有良導體架空地線雙回路表中的正序阻抗:單導線x1=0.4.2/km;雙分裂導線:x1=0.319km;四分裂導線:x1=0.299/km(2)電纜正序電抗與負序電抗相等,由于三相芯線間的影摩電為正3比空角電統(tǒng)路要電纜電抗的平均值電纜電抗平均值電纜種類6~1kv三心電纜0.08/km1120kV三心電纜01/km35kV三心電纜0.120/km3.5x1V082V單心電纜0.180/km(0.8-1.0)4、負荷采用恒定電抗表示負荷時,負荷的額定標么值電抗X=1.0X2=0.35。在近似計算中,負荷的正,負序電抗均可忽略不計。五、電力系統(tǒng)序網絡的繪制凡屬由同一序的相應的電勢和阻抗根據(jù)電力系統(tǒng)的接線所構成的單相等值電路,稱為該序的序網絡。正確繪制電系統(tǒng)各序等值網絡是不對稱短路計算