有效預習課題研究

通過有效預習，優(yōu)化課堂教學課改實施方案（征求意見稿）課題提出背景：美國心理學家威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！本褪钦f習慣是可以決定一個人的命運。良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養(yǎng)成的過程。學生的預習習慣的培養(yǎng)也不例外。《新課程標準》倡導：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的信心，促進學生的發(fā)展。 在新課程理念背景下， 預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。然而我校學生受家庭背景、學習習慣的影響， 許多學生不進行預習， 不會預習。 一些教師也經常布置預習作業(yè)：“今晚的作業(yè)是預習下一課第32至33頁?！币痪湓捪氯ィ瑢W生隨便地打開書看一看，走馬觀花，預習完畢。這樣的預習對學習新課效果不大，所以學生有效預習習慣和能力的培養(yǎng)，需要引起我們的重視。我校課堂教學中，以教師講授為主現(xiàn)象依然比較嚴重，一些課堂中雖然也設計小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)，但“假討論”、“展示準備不充分”等現(xiàn)象不同程度的存在。學生不會討論、不敢展示等問題，反思其原因，除了我們教師在這些環(huán)節(jié)操作策略和方法方面的原因外，更主要的原因是學生學習能力薄弱，對于一個問題，沒有自己的思考和觀點，何談與同學討論？預習是理解和掌握新知識的前奏，學生課前沒有進行充分的預習，在課堂上只是盲目地聽或寫，沒有帶著問題進課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題。所以只有學生的預習真正落實到位，學生在課堂里才能真正動起來，才會真正提高課堂教學效率。研究重點內容：小學生良好的預習習慣和預習能力培養(yǎng)的研究。從具體的教育教學實踐著手，研究的重心放在自主預習的策略及相關能力培養(yǎng)方面，通過深入系統(tǒng)的研究，提煉出切實有效的自主預習的策略與方法，培養(yǎng)學生自主預習的能力。2、通過“有效預習” ，優(yōu)化課堂教學，進行課堂教學改革的研究。三、實施建議：#（一）開展和落實預習指導1、精心設計預習提綱。預習提綱是學生自學時的基本“憑借”，特別對于剛接觸預習的學生 ,預習提綱設計得當是取得良好預習效果的關鍵。預習提綱設計要具備“三性”。（1）操作性：問題不易過大，可以分解為若干小問題。（2）量力性：提綱中的問題學生有能力自主解決，超過學生能力范圍的是教師講解的部分。（3）啟發(fā)性：提綱設計對學生理解新知有啟發(fā)性，要讓學生的思維動起來。舉個例子：三上《年、月、日》提綱（一）：一年有多少個月？哪些月是大月？哪些月是小月？哪個月是特殊的月份？每個月有多少天？你有什么好辦法能記住這些月的天數？提綱（二）：一年有多少個月？這些月份可以怎么分類？你是用什么方法來分的？兩個提綱在操作性和量力性上都可以，但可以明顯看出提綱二的啟發(fā)性更高，更能調動學生的思維。2、常規(guī)性預習與預習提綱相結合。預習提綱是一種任務落實法，如果一味靠老師預習提綱來預習，教師預習提綱編寫量較大，比如高年級語文教學中基礎知識，如字詞等靠教師的預習題目來

完成，勢必不利于學生自學能力的培養(yǎng)，所以我們通過具體、簡明、合理的預習步驟和要求，將方法化解在其中，形成常規(guī)性預習要求，再與每課有針對性的預習提綱相結合，會取得良好的預習效果。舉例：小學中段語文常規(guī)性預習操作綱要項目預習要求預習形式通大聲朗讀課文三遍，要求讀通順，流利。家長簽字生字預習：五字訣（圈、注、組、說、寫）重點強化：課后生字組兩個詞；才巴文中出現(xiàn)的多音字、勿冷日子都標上注自0批注課本畫出好詞（如四字詞、新鮮詞等）寫在預習本上。記錄筆記本懂課文的主要內容是什么？（表達、歌頌、贊美、說明）了什么？記錄筆記本思在書上畫一畫，說說文章是從哪幾方面寫的。批注課本試著解決教材中課后思考練習中的問題。批注課本疑向課文題目、內容、詞句質疑，嘗試解決。批注課本悟在書中把自己感受深刻（或寫得好）的地方做上標記，并在旁邊寫上批注；批注課本讀了課文你有什么收獲？用通順的諦言寫一寫。記錄筆記本小學高段語文常規(guī)性預習操作綱要貞目預習目標預習形式

通大聲朗讀課文三遍，要求讀通順，流利，有感情。嘗試背誦相關段落。家長簽字重點強化：課后生字組兩個詞；才巴文中出現(xiàn)的多音字、易錯字都標上拼音，會默寫生字詞。批注課本畫出好詞（如四字詞、新鮮詞等）寫在預習本上。記錄筆記本懂課文的主要內容是什么？（表達、歌頌、贊美、說明）了什么？文章是從哪幾方面寫的，運用了哪些表達手法？記錄筆記本思理解含義深刻的詞句。批注課本試著解決教材中課后思考練習中的問題。批注課本疑猜讀質疑：針對題目至少提出三個問題，畫勾批注。批注課本讀后有疑：讀完課文后針對課文內容有什么不能解決的疑問，把問題寫卜來，至少一個。記錄筆記本悟在書中把自己感受深刻的地方做上標記，并在旁邊寫上批注。批注課本把自己最想在課上和大家交流的“感點”用不拘一格的語百表達出來。記錄筆記本數學新授課常規(guī)性預習五步法：讀、思、講、舉、做。具體為:一讀。讀有三，一讀大體了解；二讀，仔細圈畫，重點、難點、問題；三讀,找知識點二思。思是指思考知識點是什么，為什么是這樣，前后知識有什么聯(lián)系，還有哪些做法，自己還有什么問題。愛因斯坦說過：“學習知識，要善于思考、思考、再思考”。愛因斯坦還說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。其實思和問往往在一起。這一步學生很難做到，只有真正深入預習才能思考和提問。所以我們要注重培養(yǎng)孩子善于思考和提問的習慣。三講。講是講講概念、講講題、講講推導過程。四舉。舉則是舉例子來幫助理解概念，可以模仿例題舉例子，也可以舉生活中的例子。五做。做是自主完成書中“填一填，算一算”，還有需要動手實踐的地方，讓孩子先經歷過程，還有課后練習來檢驗自己的預習情況。3、多種形式進行預習指導。我們可采用的預習指導形式有以下幾種：講授指導：專門用一節(jié)課作為預習指導課，向學生講授預習方法，進行預習。滲透指導：教師見縫插針，隨時滲透。交流指導：教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。示范指導：有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。4、多種形式進行預習效果的檢查。教師布置了預習，如果事后不聞不問，就容易使學生認為老師也不重視預習的作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。因此，要加強預習的有效性，就要求教師應該嚴格檢查，及時反饋了解學生的預習情況。所以，在預習作業(yè)的檢查上，力求檢查的面廣、質高，并時刻以“嚴”把關。課前檢查課前檢查學生預習的完成情況，可采用學生小組內匯報的形式 :小組內每名同學都把自己的預習筆記拿出來匯報一下。小組內生生監(jiān)督，然后由小組長向老師匯報學生預習情況。對預習細致到位的學生大力表揚，要呼吁大家向他們學習；對于預習不認真的學生一方面加強教育，另一方面則應著重對這些學生予以幫助，及時了解他們在預習中出現(xiàn)的問題，指導他們正確地看待和解決問題。但此時的檢查結果只能是學生預習效果的部分體現(xiàn)，到底他們預習得如何，就需要在課堂教學的過程中及時反饋，了解學生真實的情況。課中檢查學生是學習的主人。課堂教學如果仍然只是老師“講”，學生“聽”，學生處于被動地位，那肯定不利于新課程的實施和推進，更不利于教師及時地發(fā)現(xiàn)學生的預習情況，因此教師上課時要通過學生板演、講解等方法進一步檢查學生的預習情況，從而較全面地了解他們的預習質量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據學生的實際情況有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。在課堂教學中設計“預習反饋”環(huán)節(jié)，如上課伊始教師進行預習反饋，學生匯報預習內容，然后提出預習中的問題，這些問題往往是本課的重點或是難點，教師對學生的預習給予肯定后，針對這些重難點進行教學。預習反饋可以檢驗學生的預習情況 ,及時調整課堂教學，讓教學立于一個更高的層次，提高課堂效率。其它檢查輔助進行除以上兩種常用的檢查方法外，還可以一星期做一次預習作業(yè)的展示、預習等次的評比，進一步促進學生進行有效預習的積極性和主動性。(二)、通過有效預習，優(yōu)化課堂教學。通過有效預習，優(yōu)化課堂教學，變“先教后練”為“先學后教”。具體課堂實施建議：課堂教學中根據實際需要可安排以下教學環(huán)節(jié)：1、預習展示。學生以讀、寫、討論、對抗、講解、辯論、表演等各種形式，充分展示自己的學習成果，通過展示激發(fā)學生預習的學習熱情，強化自主學習意識和能力。2、討論質疑。學生根據同學展示結果進行討論質疑，通過討論質疑讓學生學會交流，學會表達，從而調動學習主動性和積極性。3、教師精講點撥。(1)教師根據學生的展示結果和學生質疑情況對重點、難點、易錯點、易混點以及規(guī)律性的知識進行適時點撥。通過點撥把學生自主學習中存在的問題解決掉，從而提高課堂效率。（2）教師根據學生的展示結果以及課程目標要求，對重點、難點、易錯點、易混點以及規(guī)律性的知識進行歸納整理，提煉方法，形成規(guī)律性的邏輯定式和知識網絡。4、訓練鞏固。教師根據課程目標要求，對重點、難點、易錯點、易混點以及規(guī)律性的知識進行當堂訓練。通過訓練鞏固知識，通過訓練熟練方法，通過訓練，反饋講評，實現(xiàn)提高。5、小結提升。通過小結歸納形成規(guī)范的規(guī)律性思維方式。通過小結拓展實現(xiàn)升華。四、課改實施要求：1、加強理論學習。教師通過自學相關理論知識，查閱文獻資料，為探究有效預習，優(yōu)化課堂結構奠定理論基礎，寫相關理論學習筆記。2、教師要積極探究、嘗試指導學生有效預習，精心設計預習提綱，采取多種形式落實預習效果的檢查，幫助學生養(yǎng)成預習好習慣，培養(yǎng)學生預習的能力。在課堂教學中積極嘗試，不斷優(yōu)化課堂教學，努力打造“高效課堂”。每位教師要積極參加各種交流課、展示課等活動。3、今后的優(yōu)質課、教學能手、公開課評選標準中將把“通過有效預習