農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)

文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)一個人呱呱墜地時，就開始進(jìn)入了口語交際的世界。從咿呀學(xué)語到吐字清晰，從只字片言到完整句段，從吞吐枯燥到流利精彩，無不處處體現(xiàn)出口語交際能力的一步步提高。然而，口語交際能力的培養(yǎng)卻是一個長遠(yuǎn)、復(fù)雜而艱辛的過程。它融合了看、聽、想、說為一體的語言訓(xùn)練。當(dāng)孩子還不會說話時你就得教他學(xué)習(xí)看、聽，看你的表情，看你的動作，看物品的色、形，聽你的聲音，感受你教與他的語言文字，從而來促進(jìn)孩子的發(fā)音；學(xué)會了發(fā)音，就要進(jìn)一步開發(fā)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們通過自己的社會生活經(jīng)驗，不斷地吸收、總結(jié)、升華，不斷地積累精煉的語言，將單純的語言文字變成充滿魅力的語言藝術(shù)?？?、聽的訓(xùn)練是口語交際能力培養(yǎng)的基石，而想、說的訓(xùn)練卻是口語交際能力培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。老師就是帶領(lǐng)孩子們跨越這質(zhì)的飛躍的領(lǐng)路人。作為培養(yǎng)學(xué)生“聽說”能力為主要目標(biāo)的口語交際教學(xué)，它是在學(xué)生已有聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)1格式已調(diào)整，word版本可編輯.文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力以及使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？梢哉f，“雙向互動，表達(dá)個性，共享交流”是口語交際的一個重要特征，它必然要擯棄傳統(tǒng)意義上的“知識傳授”，更加注重實踐教學(xué)，所以口語交際非常重視在語言能力訓(xùn)練的同時加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過口語交際的課堂教學(xué)獲得思維和人際交往方面的經(jīng)驗，從而完成幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和實現(xiàn)社會化的任務(wù)。但是，通過我們深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從教育工作者來看，現(xiàn)在我們農(nóng)村小學(xué)的語文教師常常會忽視口語交際教學(xué)，在教學(xué)過程中只注重傳授學(xué)科知識，注重學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平低下，表述事情詞不達(dá)意；講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；聽他人說話不專心，難以把握要領(lǐng)。因此口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然在課堂。我們要抓住課堂這一主陣地，開發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知型資源，抓住學(xué)生的思維火花，只要顯現(xiàn)出的學(xué)生資源有益于課堂教學(xué)，有益于學(xué)生發(fā)展，我們就要及時捕捉并利用。從學(xué)習(xí)者來看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中普遍存在以下問題：①學(xué)生有一定的口語交際基礎(chǔ)，但口語交際的隨意性、盲目性較大，缺乏交流時的素養(yǎng)；文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.②學(xué)生對口語交際課的興趣不一，有學(xué)生很感興趣，有學(xué)生漠然置之，有學(xué)生千方百計逃避；③學(xué)生對口語交際的重要性認(rèn)識不夠，覺得此課可有可無，沒有意識到“說話是一門藝術(shù)”，與人交流時不自覺地會把一些方言、俗語以及社會上一些低級庸俗的灰色東西掛在嘴邊。怎樣才能提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？一、營造口語交際的和諧氛圍。在口語交際的課堂上，有許多學(xué)生不愿意開口，不是他們不會說、不能說，而是害怕說錯了被同學(xué)笑話。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是進(jìn)行口語交際的前提。（一）、要在課堂上建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評，多一些表揚(yáng)。（二）、要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的因素。如果一個學(xué)生在表達(dá)的時候，其他同學(xué)冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么又有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？所以教師要鼓勵學(xué)生要學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，并清楚地表達(dá)自己的意思。農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)一個人呱呱墜地時，就開始進(jìn)入了口語交際的世界。從咿呀學(xué)語到吐字清晰，從只字片言到完整句段，從吞吐枯燥到流利精彩，無不處處體現(xiàn)出口語交際能力的一步步提高。然而，口語交際能力的培養(yǎng)卻是一個長遠(yuǎn)、復(fù)雜而艱辛的過程。它融合了看、聽、想、說為一體的語言訓(xùn)練。當(dāng)孩子還不會說話時你就得教他學(xué)習(xí)看、聽，看你的表情，看你的動作，看物品的色、形，聽你的聲音，感受你教與他的語言文字，從而來促進(jìn)孩子的發(fā)音；學(xué)會了發(fā)音，就要進(jìn)一步開發(fā)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們通過自己的社會生活經(jīng)驗，不斷地吸收、總結(jié)、升華，不斷地積累精煉的語言，將單純的語言文字變成充滿魅力的語言藝術(shù)?？?、聽的訓(xùn)練是口語交際能力培養(yǎng)的基石，而想、說的訓(xùn)練卻是口語交際能力培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。老師就是帶領(lǐng)孩子們跨越這質(zhì)的飛躍的領(lǐng)路人。作為培養(yǎng)學(xué)生“聽說”能力為主要目標(biāo)的口語交際教學(xué)，它是在學(xué)生已有聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.表達(dá)、應(yīng)對的能力以及使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？梢哉f，“雙向互動，表達(dá)個性，共享交流”是口語交際的一個重要特征，它必然要擯棄傳統(tǒng)意義上的“知識傳授”，更加注重實踐教學(xué)，所以口語交際非常重視在語言能力訓(xùn)練的同時加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過口語交際的課堂教學(xué)獲得思維和人際交往方面的經(jīng)驗，從而完成幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和實現(xiàn)社會化的任務(wù)。但是，通過我們深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從教育工作者來看，現(xiàn)在我們農(nóng)村小學(xué)的語文教師常常會忽視口語交際教學(xué)，在教學(xué)過程中只注重傳授學(xué)科知識，注重學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平低下，表述事情詞不達(dá)意；講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；聽他人說話不專心，難以把握要領(lǐng)。因此口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然在課堂。我們要抓住課堂這一主陣地，開發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知型資源，抓住學(xué)生的思維火花，只要顯現(xiàn)出的學(xué)生資源有益于課堂教學(xué)，有益于學(xué)生發(fā)展，我們就要及時捕捉并利用。從學(xué)習(xí)者來看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中普遍存在以下問題：①學(xué)生有一定的口語交際基礎(chǔ)，但口語交際的隨意性、盲目性較大，缺乏交流時的素養(yǎng)；②學(xué)生對口語交際課的興趣不一，有學(xué)生很感興趣，文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.有學(xué)生漠然置之，有學(xué)生千方百計逃避；③學(xué)生對口語交際的重要性認(rèn)識不夠，覺得此課可有可無，沒有意識到“說話是一門藝術(shù)”，與人交流時不自覺地會把一些方言、俗語以及社會上一些低級庸俗的灰色東西掛在嘴邊。怎樣才能提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？一、營造口語交際的和諧氛圍。在口語交際的課堂上，有許多學(xué)生不愿意開口，不是他們不會說、不能說，而是害怕說錯了被同學(xué)笑話。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是進(jìn)行口語交際的前提。（一）、要在課堂上建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評，多一些表揚(yáng)。（二）、要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的因素。如果一個學(xué)生在表達(dá)的時候，其他同學(xué)冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么又有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？所以教師要鼓勵學(xué)生要學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，并清楚地表達(dá)自己的意思。農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)一個人呱呱墜地時，就開始進(jìn)入了口語交際的世界。從咿呀學(xué)語到吐字清晰，從只字片言到完整句段，從吞吐枯燥到流利精彩，無不處處體現(xiàn)出口語交際能力的一步步提高。然而，口語交際能力的培養(yǎng)卻是一個長遠(yuǎn)、復(fù)雜而艱辛的過程。它融合了看、聽、想、說為一體的語言訓(xùn)練。當(dāng)孩子還不會說話時你就得教他學(xué)習(xí)看、聽，看你的表情，看你的動作，看物品的色、形，聽你的聲音，感受你教與他的語言文字，從而來促進(jìn)孩子的發(fā)音；學(xué)會了發(fā)音，就要進(jìn)一步開發(fā)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們通過自己的社會生活經(jīng)驗，不斷地吸收、總結(jié)、升華，不斷地積累精煉的語言，將單純的語言文字變成充滿魅力的語言藝術(shù)。看、聽的訓(xùn)練是口語交際能力培養(yǎng)的基石，而想、說的訓(xùn)練卻是口語交際能力培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。老師就是帶領(lǐng)孩子們跨越這質(zhì)的飛躍的領(lǐng)路人。作為培養(yǎng)學(xué)生“聽說”能力為主要目標(biāo)的口語交際教學(xué)，它是在學(xué)生已有聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力以及使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？梢哉f，“雙向互動，表達(dá)個性，共享交流”是口語交際的一個重要特征，它必然要擯棄傳統(tǒng)意義上的“知識傳授”，更加注重實踐教學(xué)，所以口語交際非常重視在語言能力訓(xùn)練的同時加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過口語交際的課堂教學(xué)獲得思維和人際交往方面的經(jīng)驗，從而完成幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和實現(xiàn)社會化的任務(wù)。但是，通過我們深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從教育工作者來看，現(xiàn)在我們農(nóng)村小學(xué)的語文教師常常會忽視口語交際教學(xué)，在教學(xué)過程中只注重傳授學(xué)科知識，注重學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平低下，表述事情詞不達(dá)意；講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；聽他人說話不專心，難以把握要領(lǐng)。因此口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然在課堂。我們要抓住課堂這一主陣地，開發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知型資源，抓住學(xué)生的思維火花，只要顯現(xiàn)出的學(xué)生資源有益于課堂教學(xué)，有益于學(xué)生發(fā)展，我們就要及時捕捉并利用。從學(xué)習(xí)者來看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中普遍存在以下問題：①學(xué)生有一定的口語交際基礎(chǔ)，但口語交際的隨意性、盲目性較大，缺乏交流時的素養(yǎng)；②學(xué)生對口語交際課的興趣不一，有學(xué)生很感興趣，有學(xué)生漠然置之，有學(xué)生千方百計逃避；③學(xué)生對文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.口語交際的重要性認(rèn)識不夠，覺得此課可有可無，沒有意識到“說話是一門藝術(shù)”，與人交流時不自覺地會把一些方言、俗語以及社會上一些低級庸俗的灰色東西掛在嘴邊。怎樣才能提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？一、營造口語交際的和諧氛圍。在口語交際的課堂上，有許多學(xué)生不愿意開口，不是他們不會說、不能說，而是害怕說錯了被同學(xué)笑話。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自