海南-幼兒園兒童創(chuàng)造思維培養(yǎng)研究-20091229

《幼兒園兒童創(chuàng)造思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究》

課題研討華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄭福明zheng_fuming@163.com內(nèi)容創(chuàng)造思維是什么？創(chuàng)造思維包括哪些要素？如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力？如何開展課題研究？什么是創(chuàng)造思維？創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”。創(chuàng)造思維能力包括哪些要素？好奇心表現(xiàn)為探究的欲望是兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力表現(xiàn)為提出問題的習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題的能力想象力想象是人們頭腦中通過對原有的表象進(jìn)行加工改造和重新組合而產(chǎn)生新的形象的心理過程。原型－聯(lián)想－創(chuàng)造推理能力：指從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷，作出新判斷的能力有規(guī)律的知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)知能力，能最好地促進(jìn)遷移條理化變通能力多樣化變換組合如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力？營造積極的心理環(huán)境讓孩子體驗(yàn)成功，增強(qiáng)肯定的自我意識接納不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)孩子探索的意愿

觀察能力的培養(yǎng)條理性的觀察習(xí)慣材料的提供與操作為兒童提供原型變換的操作與語言的表達(dá)創(chuàng)編、續(xù)編故事如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力？_續(xù)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)示范模仿創(chuàng)作創(chuàng)造性操作游戲活動(dòng)角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲激發(fā)孩子的想象力再造想象根據(jù)某一事物的圖樣、圖解或言語描述而產(chǎn)生的這一事物的新形象。創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是人們按照一定目的在頭腦中獨(dú)特地創(chuàng)造某一事物的新形象如何開展幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)

的課題研究？子課題選項(xiàng)(范例)兒童創(chuàng)造思維培養(yǎng)載體：語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會...要素：智力、觀察力、想象力、人格...方法與途徑：頭腦風(fēng)暴法、情景設(shè)問法元素組合法等影響因素研究：性別差異研究、年齡特征研究、家庭因素研究等課題的選擇（范例）在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的實(shí)踐研究在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維兒童創(chuàng)造思維表現(xiàn)方式的性別差異研究大班幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑和方法如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維如何在互動(dòng)閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的想象力課題指導(dǎo)選題總課題組根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)園的要求,統(tǒng)一安排時(shí)間,為實(shí)驗(yàn)園參與課題研究的成員提供個(gè)別或集中的輔導(dǎo);研究設(shè)計(jì)總課題組根據(jù)各實(shí)驗(yàn)園選題的具體內(nèi)容和所在園的具體條件,提出研究思路、研究方法、研究步驟的建議教師培訓(xùn)總課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)園的需要，定期或不定期為參與課題研究的教師提供研究方法或與子課題內(nèi)容有關(guān)的理論培訓(xùn)論文寫作指導(dǎo)與修改根據(jù)各實(shí)驗(yàn)園的研究進(jìn)展情況，總課題組為實(shí)驗(yàn)園提供論文或研究報(bào)告的格式、材料的分析等具體的寫作指導(dǎo)行動(dòng)與變革美國前總統(tǒng)里根(RonaldReagan)說“Idonotbelieveinfatethatfallsonusnomatterwhatwedo，but，Idobelieveinfatethatwillfallonusifwedonothing．”“我不相信，無論我們做什么，我們的命運(yùn)都一樣；但是我相信，如果我們什么都不做，我們的命運(yùn)是一樣的。”謝謝！魚

就

是

魚

小魚遇到一只蝌蚪蝌蚪慢慢長成了青蛙一天，青蛙跳回水中，告訴小魚外面的世界青蛙告訴小魚外面的小鳥，小魚在想……青蛙告訴小魚看到了奶牛，小魚在想……青蛙告訴小魚看到了大人和小孩，小魚在想……小魚想到自己可以……大班上學(xué)期

再造想象能力的培養(yǎng)學(xué)具操作與創(chuàng)編、自主表達(dá)的結(jié)合……活動(dòng)操作與兒童故事創(chuàng)編

兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)教師操作材料:教師操作材料:教師操作材料:教師操作材料:小班下學(xué)期小貓釣魚（一）小貓釣魚（一）小班下學(xué)期游戲三找朋友游戲三找朋友引導(dǎo)幼兒觀察的方法從上到下、從左到右的有序的、細(xì)致的觀察事物的方法和思路，并在整個(gè)游戲中反復(fù)強(qiáng)化該思路和方法，使幼兒通過自己的反復(fù)實(shí)踐后能夠掌握該方法和思路。變通性“磚”的用途有人列舉“蓋房、架橋、鋪路”之類的用途，而有的人說出“打狗、研成粉末作顏料、頂門、鎮(zhèn)紙”等用途，那么說出后面這些答案的人則不拘泥于某一類用途而表現(xiàn)出更強(qiáng)的變通性。變通性在智力結(jié)構(gòu)模型中對應(yīng)的是語義類別發(fā)散的因子。變通性強(qiáng)的人可能具有較高的抽象水平。

流暢性流暢性對應(yīng)“單元發(fā)散”盡可能多地列出用“上”組成的詞盡可能多地列舉出能夠燃燒的物體，這用到的是“語義單元發(fā)散”；盡可能多的寫出“K”開頭“Y”結(jié)尾的英文單詞，這用到的是“符號單元發(fā)散”獨(dú)創(chuàng)性“如果從現(xiàn)在起，人類全都變?yōu)槊と?，世界將會怎樣？”“走路跌跌撞撞”，“不能閱讀”“以前的盲人將成為世界的領(lǐng)袖”、“照明公司和影視娛樂業(yè)將破產(chǎn)”中班上學(xué)期（比一比）小班上學(xué)期－山羊送南瓜教師操作材料:引導(dǎo)幼兒思考可以走哪條路？哪條路最好？情景性