【幼兒園常規(guī)教育5700字（論文）】

淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育目錄TOC\o"1-3"\h\u314701引言 4225262幼兒園常規(guī)教育概念 475882.1概念闡述 4237092.2幼兒園常規(guī)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性 5155212.3幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容 581243幼兒園常規(guī)教育存在的問(wèn)題 679763.1幼兒園教師觀念陳舊 6205123.2常規(guī)制定方式忽視幼兒主體參與 6294893.3常規(guī)教育內(nèi)容要求過(guò)細(xì)，過(guò)于繁瑣 6238123.4常規(guī)教育評(píng)價(jià)忽視幼兒評(píng)價(jià)主體 719593.5家庭教養(yǎng)不當(dāng) 727610四、提升幼兒園常規(guī)教育質(zhì)量的對(duì)策 7321604.1增強(qiáng)教師對(duì)常規(guī)教育目的的認(rèn)識(shí) 833614.2常規(guī)規(guī)則的制定讓幼兒參與 8205664.3考慮幼兒特點(diǎn)和差異性，擺脫繁瑣的常規(guī)束縛 8125414.4常規(guī)教育評(píng)價(jià)“傾聽(tīng)幼兒聲音” 9209704.5堅(jiān)持家校共同教育 98556五、結(jié)論 1027446參考文獻(xiàn) 111引言在如今新課程改革的大背景之下，“以幼兒為中心”的觀念在學(xué)前教育界風(fēng)靡開(kāi)來(lái)。這種觀念是一種對(duì)于傳統(tǒng)教育的反省和改進(jìn)，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，仍存在有種種的阻撓和困難，這種情況在幼兒園常規(guī)教育進(jìn)行過(guò)程中體現(xiàn)得尤為明顯。在常規(guī)教育中，對(duì)于幼兒自由和課堂秩序兩者之間的關(guān)系處理起來(lái)尤為棘手。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這二者都是屬于沒(méi)有處理好教育權(quán)和自由權(quán)的結(jié)果。所以在實(shí)際教育中，深入了解并探析幼兒園的常規(guī)教育，并對(duì)其中出現(xiàn)的幼兒不良行為進(jìn)行糾正有重要意義，需要教育者在實(shí)際過(guò)程中對(duì)度進(jìn)行拿捏準(zhǔn)確。在當(dāng)前的幼兒園教育中，存在部分幼兒教師素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題，這樣就影響了幼兒在常規(guī)教育中知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)于常規(guī)教育理念的認(rèn)識(shí)不足，不利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的興趣，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。由于教師隊(duì)伍人才的匱乏與幼兒心理發(fā)展的不同特點(diǎn)等各方面的原因，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園的常規(guī)教育存在很多的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，幼兒在幼兒園中，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響幼兒活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，作為承擔(dān)幼兒主要教育任務(wù)的家長(zhǎng)與教師，必須重視幼兒對(duì)幼兒的活動(dòng)常規(guī)教育。對(duì)幼兒園兒童不守規(guī)則的行為的研究有助于增進(jìn)教師對(duì)3-5歲兒童不守規(guī)則的行為得到正確的認(rèn)識(shí)和了解，幫助幼師能合理地對(duì)待不守規(guī)則的行為；改善兒童不守規(guī)則的行為教育建議將為教師工作者應(yīng)對(duì)違規(guī)問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，促進(jìn)幼師能夠高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作，進(jìn)而促進(jìn)兒童身心健康。2幼兒園常規(guī)教育概念2.1概念闡述對(duì)于常規(guī)的界定，有些學(xué)者給出的理解就是應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。例行公事，日常行為準(zhǔn)則，是孩子們每天都要遵守的準(zhǔn)則。或稱“教學(xué)常規(guī)”，即幼兒園日常的基本規(guī)章制度，包括教學(xué)秩序管理、教學(xué)環(huán)節(jié)管理等方面。一些學(xué)者直接將幼兒園的日常行為定義為規(guī)則和規(guī)范。例如，幼兒園班例是指幼兒日常生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序和每個(gè)環(huán)節(jié)必須遵循的行為規(guī)范。這是一套老師需要孩子們遵守的管理班級(jí)的規(guī)則。張其龍將平時(shí)的行為看作是一種規(guī)定，具體的利用以下三種方式來(lái)進(jìn)行概括：（1）對(duì)平時(shí)的活動(dòng)和休息時(shí)間順序進(jìn)行規(guī)范；（2）對(duì)平時(shí)生活中的事情進(jìn)行制度的規(guī)定；（3）遵守《兒童行為準(zhǔn)則》的規(guī)定。2.2幼兒園常規(guī)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性幼兒園常規(guī)教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵點(diǎn)作用，它會(huì)影響到幼兒今后的生活習(xí)慣和生活理念。其教育的最終目的就是為了加強(qiáng)幼兒在集體生活中的自律和自理能力，提高其自主生活的能力。2.3幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容根據(jù)例行和幼兒園例行的概念定義，從字面上看，幼兒園例行教育就是對(duì)幼兒進(jìn)行生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)等方面的例行教育。李麗根據(jù)幼兒園日常生活的三個(gè)方面將幼兒園日常生活分為三類：生活日常、活動(dòng)日常和學(xué)習(xí)日常。日常生活包括洗澡、吃飯和睡覺(jué)。生活習(xí)慣可以歸納為兩個(gè)方面：生活態(tài)度和生活習(xí)慣。生活態(tài)度意味著孩子們?cè)敢饷刻烊ビ變簣@，愿意和學(xué)校的小朋友們一起玩耍和學(xué)習(xí)；生活習(xí)慣則是指讓孩子在平時(shí)的生活過(guò)程養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和獨(dú)立的好習(xí)慣?；顒?dòng)常規(guī)是在平時(shí)老師組織的各種互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中所制定的規(guī)則和制度每個(gè)小朋友都要去遵守。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指對(duì)孩子們?cè)谡n堂上或者平時(shí)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要積極的按照要求去完成，如上課認(rèn)真聽(tīng)講、舉手回答問(wèn)題等。第一類，基礎(chǔ)性的常規(guī)。這類常規(guī)往往是底線層面的規(guī)則，是保證集體利益、人身財(cái)產(chǎn)安全、社會(huì)秩序穩(wěn)定的前提和基礎(chǔ)，是任何人、任何時(shí)刻都應(yīng)該遵守的不變的規(guī)定。如幼兒園常規(guī)要求幼兒“不打架、不罵人”、“不拿別人東西”、“不損壞公共財(cái)物”等。第二類，發(fā)展性的常規(guī)。這類常規(guī)是指在某一時(shí)間段內(nèi)，適合不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的可變的規(guī)則。發(fā)展性的常規(guī)涉及的范圍主要是隨著幼兒能力的發(fā)展需要做出相應(yīng)變動(dòng)的規(guī)范。如小班常規(guī)要求幼兒在老師的幫助下能夠穿脫衣服，而中大班的常規(guī)應(yīng)要求幼兒能夠獨(dú)立穿脫衣服[4]。第三類，靈活性的常規(guī)。這條規(guī)則是為了短期教育目標(biāo)制定的規(guī)則。這種歷程非常靈活和靈活。它是根據(jù)幼兒園活動(dòng)的實(shí)際情況和幼兒的實(shí)際需要，在幼兒園活動(dòng)過(guò)程中制定和完善的。

3幼兒園常規(guī)教育存在的問(wèn)題3.1幼兒園教師觀念陳舊很多幼兒教師對(duì)于常規(guī)教育的理念產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤理解。他們認(rèn)為只有進(jìn)行好常規(guī)教育，產(chǎn)生進(jìn)一步地進(jìn)行幼兒軟教學(xué)。這樣導(dǎo)致他們經(jīng)常會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在糾正幼兒行為上來(lái)，導(dǎo)致幼兒并沒(méi)有很多時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。雖然幼兒常規(guī)教育有其存在的必要性，但是幼兒的紀(jì)律是靠自己的自主控制能力而非一味的外部管控來(lái)達(dá)成的，為了進(jìn)行教育活動(dòng)而實(shí)施常規(guī)教育，是一種本末倒置的行為。3.2常規(guī)制定方式忽視幼兒主體參與常規(guī)的制定者主要是教師。教師常常為了活動(dòng)的秩序性，順利完成活動(dòng)計(jì)劃，將中班幼兒生活活動(dòng)中的常規(guī)教育傾向于常規(guī)管理，過(guò)于注重常規(guī)教育的管理功能，而忽視中班幼兒的需要和興趣。在中班幼兒生活活動(dòng)常規(guī)教育評(píng)價(jià)中，常規(guī)教育的效果好壞應(yīng)體現(xiàn)在中班幼兒的自控能力上，而不是班級(jí)秩序上，因此不能用是否有序片面的評(píng)價(jià)常規(guī)教育的效果[10]。中班幼兒生活活動(dòng)中的常規(guī)教育是要通過(guò)具體的活動(dòng)情境幫助中班幼兒內(nèi)化規(guī)則，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)規(guī)則。然而在教育實(shí)踐中，教師過(guò)分關(guān)注即時(shí)性的教育秩序和管理策略，卻忽視了中班幼兒的自控、自律等能力的發(fā)展。3.3常規(guī)教育內(nèi)容要求過(guò)細(xì)，過(guò)于繁瑣在幼兒園，孩子們通常由老師領(lǐng)導(dǎo)。他們不知道下一步該怎么辦。他們盲目地跟著老師走。他們只知道“老師希望我這樣做”，對(duì)于每天的安排顯得無(wú)所適從，老師的安排十分突然且著急，一些教師對(duì)轉(zhuǎn)型中的組織沒(méi)有給予足夠的重視。顯得生硬。當(dāng)孩子不能滿足教師的要求時(shí)，一些老師也采取脅迫或恐嚇得我方式。在午睡中有些幼兒不醒，想繼續(xù)睡覺(jué)，老師會(huì)板著臉說(shuō)：“馬上起床，不然今天就不讓回家。”所以孩子們不得不被迫進(jìn)入老師要求的活動(dòng)狀態(tài)。再次，在一天的生活中，有太多的限制和統(tǒng)一管理集體活動(dòng)，超過(guò)了個(gè)人自由活動(dòng)的時(shí)間。老師總是要求所有的孩子在同一時(shí)間做同樣的事情：在午睡的時(shí)候，所有的孩子都必須午睡，即使他們睡不著，他們也必須臥床休息。首先得到食物的孩子必須等到老師統(tǒng)一命令，才可以開(kāi)始吃飯。事實(shí)上，這種做法并不是常規(guī)教育的目的，也不利于孩子從他律向自律階段過(guò)渡，自覺(jué)形成一個(gè)積極的紀(jì)律。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教育的內(nèi)容主要集中在幼兒園生活常規(guī)中對(duì)幼兒的進(jìn)餐、午睡、上廁所和洗手等環(huán)節(jié)的要求過(guò)多，特別是在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，是幼兒與教師爆發(fā)矛盾最集中的地方。由于諸多理由的存在，使原本舒適的進(jìn)餐、午睡和如廁洗手變得壓抑。教師將類似于吃飯、午睡環(huán)節(jié)的常規(guī)以鏈條式的形式串聯(lián)起來(lái)，往往忽視了這些同心鎖式的常規(guī)給幼兒帶來(lái)身體上的疲累和觀念上的服從。3.4兒童不遵守生活常規(guī)“抗拒”指的是幼兒非但不遵守幼兒園常規(guī)，還故意做出違背常規(guī)的舉止言行。當(dāng)教師提出“請(qǐng)你像我這樣做”的要求時(shí)，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出“我偏不像你這樣做”的行為傾向[5]。幼兒對(duì)常規(guī)抗拒的表現(xiàn)不盡相同，有的幼兒的表現(xiàn)就像大海一樣，海面看似風(fēng)平浪靜，海底卻蘊(yùn)藏著巨大的力量，它深藏不露，成人通常發(fā)覺(jué)不到它們的存在；有的幼兒的表現(xiàn)就像燎原之火，其勢(shì)頭之大，成人就是想察覺(jué)不到都難?？偨Y(jié)來(lái)看，有的幼兒對(duì)常規(guī)的抗拒只是潛意識(shí)地存在著，即隱性的沖突；而在另一些幼兒身上卻會(huì)明顯地表露出來(lái)，即顯性的沖突。3.5家庭教養(yǎng)不當(dāng)家庭是人生啟蒙的場(chǎng)所，是兒童品德修養(yǎng)和良好行為的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)兒童家庭的分析非正式采訪發(fā)現(xiàn)，幼兒園一些孩子的行為與家庭教育不當(dāng)有關(guān)，主要原因是父母過(guò)于溺愛(ài)孩子；另外，有些父母對(duì)孩子的生活負(fù)責(zé)。他們認(rèn)為，兒童的獨(dú)立性很差，他們習(xí)慣于為孩子服務(wù)，這不僅抑制了幼兒的自發(fā)活動(dòng)和獨(dú)立意識(shí)，也扼殺了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。四、提升幼兒園常規(guī)教育質(zhì)量的對(duì)策4.1增強(qiáng)教師對(duì)常規(guī)教育目的的認(rèn)識(shí)幼兒園教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，常規(guī)教育要融入這個(gè)過(guò)程中，要樹(shù)立正確的常規(guī)教育價(jià)值觀。正確的常規(guī)教育觀念是落實(shí)幼兒園戶外活動(dòng)常規(guī)教育的基石，是幼兒內(nèi)化規(guī)則的首要前提。教育工作者首先要明確常規(guī)教育的根本出發(fā)點(diǎn)，從根本上了解常規(guī)教育的意義和目的，從幼兒的角度進(jìn)行常規(guī)教育以滿足幼兒的需要。除此之外，幼兒園戶外活動(dòng)中常規(guī)教育應(yīng)著眼于幼兒的終身教育，使幼兒能自主遵守必要的規(guī)則而終身受益。4.2常規(guī)規(guī)則的制定讓幼兒參與雖然教師是常規(guī)教育內(nèi)容制定的主體，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的情況制定相關(guān)常規(guī)內(nèi)容，但是如果只是教師單方面地確定常規(guī)內(nèi)容，這會(huì)抑制幼兒與家長(zhǎng)的積極性。常規(guī)內(nèi)容的制定有幼兒和家長(zhǎng)的參與，既調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又與家庭常規(guī)教育接軌。教師可以吸收一些家長(zhǎng)好的方式，更有利于家園合作，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一方面，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，和幼兒共同討論，共同制定活動(dòng)規(guī)則。在討論過(guò)程中，要給予幼兒充分的參與權(quán)和表達(dá)權(quán)，讓幼兒表達(dá)他們的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并用幼兒可理解的方式表現(xiàn)規(guī)則。另一方面，教師要運(yùn)用多種方式幫助幼兒理解常規(guī)及常規(guī)制定的意義。比方說(shuō)教師可以運(yùn)用故事、兒歌等幼兒喜歡的方式幫助幼兒理解和培養(yǎng)常規(guī)；遇到違反常規(guī)的情況可以通過(guò)分析其帶來(lái)的后果，以此讓幼兒深入體驗(yàn)感受到常規(guī)的重要意義。這樣讓幼兒在活動(dòng)中理解和體驗(yàn)常規(guī)，逐步內(nèi)化，達(dá)到自律。加強(qiáng)與家庭之間的交流，共同促進(jìn)幼兒常規(guī)養(yǎng)成。家庭是幼兒生長(zhǎng)的地方，幼兒的常規(guī)情況與家庭有著密不可分的關(guān)系。所以教師應(yīng)貢視與家庭的聯(lián)系，運(yùn)用多種方式和途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，比方說(shuō)入園、離園交流、家長(zhǎng)手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，來(lái)了解家庭的常規(guī)教育及幼兒在家的情況，也將幼兒在園的情況反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)也方便家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間交流，來(lái)共同促進(jìn)幼兒的常規(guī)的養(yǎng)成，使家園保持一致，這樣也有利于幼兒的發(fā)展。4.3考慮幼兒特點(diǎn)和差異性，擺脫繁瑣的常規(guī)束縛幼兒園常規(guī)必須要為幼兒的身心健康和個(gè)性自由發(fā)展服務(wù)，如果它們異化為損害幼兒身心健康、壓抑幼兒個(gè)性自由發(fā)展的因素時(shí)，就變成了不得不廢除的規(guī)訓(xùn)。因此，幼兒園常規(guī)的重建需要尊重幼兒個(gè)體差異性。此外，在建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)要充分考慮幼兒園的實(shí)際情況，這樣才可以保證評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性。幼兒園園長(zhǎng)要從不同的方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師的教學(xué)研究成果，教師的教學(xué)質(zhì)量，教師與幼兒之間的關(guān)系，等等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可以提高教師的自覺(jué)性，可以使他們不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)。4.4提供充分的教育活動(dòng)幼兒的不成熟狀態(tài)意味著他們具有更強(qiáng)大的成長(zhǎng)能力，活力是童年最重要的特征，四肢的自由活動(dòng)是活力最顯著的外部表現(xiàn)。如果公園里日常生活的各個(gè)方面都沒(méi)有給兒童提供足夠的自由活動(dòng)身體的可能性，那么某一時(shí)刻極有可能發(fā)生“集體失控”的情況[11]。這種“不可控制性”不是兒童天性盲目傳播的證據(jù)，而是警告教育過(guò)程中可能存在過(guò)度壓制。因此，應(yīng)在早操，體育活動(dòng)和各種游戲中為兒童的自由活動(dòng)提供足夠的可能性。4.5堅(jiān)持家校共同教育一個(gè)班級(jí)管理工作是否成功，要看家園共育如何。資料顯示很多教師把家園聯(lián)系放在了最后，但筆者認(rèn)為家園共育應(yīng)放在重點(diǎn)位置，所謂影響孩子一生的教育是家庭，而且家長(zhǎng)對(duì)孩子最為了解和期待，所以教師也應(yīng)尊重和傾聽(tīng)家長(zhǎng)的觀念和想法，每個(gè)家庭都有自己的教育理念，但幼兒在學(xué)校要融入班級(jí)集體，教師要關(guān)注是整個(gè)班的孩子，所以教師在尊重家長(zhǎng)教育方法的基礎(chǔ)上，要將適合幼兒園常規(guī)教育的教育方法經(jīng)驗(yàn)介紹給家長(zhǎng)，以為了孩子好為中心取得家長(zhǎng)的認(rèn)可與理解。根據(jù)不同類型的家長(zhǎng)找準(zhǔn)溝通的切入口，從而管理好一個(gè)班級(jí)。綜上所述，幼兒視角下的幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施要以幼兒為主體，站在幼兒角度考慮問(wèn)題，注重幼兒的參與和體驗(yàn)，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園常規(guī)教育的重要目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。五、結(jié)論在目前的學(xué)前教育之中，常規(guī)教育的方面還是存在著一些不合理的地方，這些不合理的地方會(huì)對(duì)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中造成不良的影響，比如：教師制定權(quán)威規(guī)則，與幼兒之間缺乏情感交流；對(duì)于權(quán)力管理的重視要高于教學(xué)；同時(shí)本身對(duì)于幼兒的教育方式也單一機(jī)械，因?yàn)樽约荷矸莸脑?，批評(píng)指正多于鼓勵(lì)，這樣對(duì)于幼兒本身的發(fā)展是不健康的，所以在文中，提出有針對(duì)性的建議。幼兒在幼兒園中往往都會(huì)因?yàn)楦鞣N情況有著不良的行為習(xí)慣，需要家長(zhǎng)與教師對(duì)其更加關(guān)注，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不良習(xí)慣存在時(shí)，不能夠盲目急切的修正，而需要從根源出發(fā)，客觀公正地進(jìn)行救治，并且在日常生活中，要對(duì)幼兒充滿信任，作出一個(gè)正面表率，從而引導(dǎo)幼兒正向發(fā)展。總之，幼兒園是幼兒加入的第一個(gè)社會(huì)組織，幼兒園常規(guī)是幼兒最初接觸到的社會(huì)行為規(guī)范，正是因?yàn)橛變簣@和幼兒園常規(guī)對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)性作用，幼兒教育工作者更不能掉以輕心。為此，幼兒教師在制定幼兒園常規(guī)時(shí)應(yīng)尊重幼兒的需要、考慮幼兒的個(gè)體差異、充分發(fā)揮幼兒的主體性，努力制定科學(xué)合理的幼兒園常規(guī)，促進(jìn)幼兒身心健康主動(dòng)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)1唐華喜.淺談?dòng)變簣@常