基于話題的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究

基于話題的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究

唐艷紅（浙江省建德市新安江中學(xué)）一、問(wèn)題的提出詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，詞匯量的大小以及對(duì)詞匯的掌握程度對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等各方面都有著深遠(yuǎn)的影響。在高三英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。如何在有限的時(shí)間里高效地復(fù)習(xí)詞匯成了眾多教師一直關(guān)注的問(wèn)題。然而，筆者通過(guò)親身實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)往往花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，收到的效果卻微乎其微，詞匯學(xué)習(xí)處于“費(fèi)時(shí)低效”的狀態(tài)。高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：1.高考詞匯表的利用缺乏科學(xué)性有些教師在高三詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中單純地以高考詞匯表為主線，按字母順序依次復(fù)習(xí)，在每個(gè)字母復(fù)習(xí)完成后進(jìn)行聽(tīng)寫等機(jī)械練習(xí)。這樣的詞匯復(fù)習(xí)缺乏意義上的聯(lián)系，脫離了語(yǔ)言環(huán)境機(jī)械地背記單詞導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的記憶單詞，更無(wú)法全面、準(zhǔn)確地理解詞匯，靈活運(yùn)用詞匯就更無(wú)從談起了。2.教材詞匯的復(fù)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)性在高三詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)教師按課本單元依次復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)將課本單元的詞匯一一羅列，未能對(duì)詞匯進(jìn)行分類，也未對(duì)教材進(jìn)行整合重組，使得詞匯的學(xué)習(xí)語(yǔ)境缺失，主線不明。3.課外補(bǔ)充詞匯的拓展缺乏系統(tǒng)性不少教師在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了一些課外閱讀材料，如全國(guó)各地的高考卷和模擬卷。但在選擇課外閱讀材料時(shí)卻僅僅關(guān)注文章的難易程度和體裁等，很少能對(duì)材料中的詞匯進(jìn)行有效分類和拓展，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀與詞匯脫離，學(xué)生無(wú)法在課外閱讀中有效地積累詞匯?；诖?，本文的主旨在于力求通過(guò)話題來(lái)提高高三詞匯教學(xué)的有效性。二、理論依據(jù)1《.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中生的詞匯有十分明確的要求，為達(dá)到這些要求，《課標(biāo)》鼓勵(lì)教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)從詞匯的語(yǔ)用角度出發(fā)，使用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系，有效地記憶并運(yùn)用所學(xué)詞匯。2.國(guó)內(nèi)專家同仁提供相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，如：“教師根據(jù)單元中心話題開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)充分感知、整理出表達(dá)相關(guān)話題所需的核心語(yǔ)言，并適當(dāng)拓展與單元話題緊密相關(guān)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)，又貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用情境?！标悇t航說(shuō)“：幫助學(xué)生建立以話題為核心的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能使學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言形成立體關(guān)系網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的立體化發(fā)展?！比?、基于話題的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐筆者根據(jù)話題展開(kāi)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，即根據(jù)話題分類教材強(qiáng)化詞匯；圍繞話題結(jié)合“聽(tīng)”“讀”拓展詞匯；利用話題創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用詞匯。在各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿“挖掘發(fā)現(xiàn)→歸納總結(jié)→拓展延伸→選擇運(yùn)用”的原則，將詞匯的意義置于語(yǔ)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的儲(chǔ)存和提取，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。1.根據(jù)話題分類教材強(qiáng)化詞匯人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)遵循“話題—功能—任務(wù)”的編寫原則，以話題為核心，以功能、結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目為主線來(lái)組織和安排各項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，其中有些單元的話題相關(guān)性較大，筆者依據(jù)其內(nèi)容的相關(guān)性采用話題整合的方法，圍繞話題來(lái)復(fù)習(xí)詞匯。復(fù)習(xí)的形式可以多樣化，例如，課文內(nèi)容summary的挖詞填空；給出部分Key讓學(xué)生復(fù)述課文；根據(jù)課文內(nèi)容給出相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生盡可能地使用課文中的詞匯描述圖片等。在活動(dòng)過(guò)程中或者活動(dòng)結(jié)束后，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)。筆者以人物話題為例：必修1第五單元、必修4的第一、二、三單元和必修5第一單元都談到了一些名人的事跡。筆者按照“復(fù)現(xiàn)—?dú)w納—運(yùn)用”的步驟展開(kāi)，復(fù)現(xiàn)課文詞匯加深印象，歸納話題詞匯分類記憶，運(yùn)用所學(xué)詞匯鞏固強(qiáng)化。以Module4Unit1Womenofachievement為例：第一步：挖掘復(fù)現(xiàn)課文中關(guān)于人物描寫的詞匯教師在總結(jié)時(shí)，將復(fù)現(xiàn)單詞寫在黑板上，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，便于學(xué)生之后的運(yùn)用。第二步：歸納總結(jié)有關(guān)人物描寫的詞匯復(fù)現(xiàn)之后的歸納總結(jié)能使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在歸納總結(jié)時(shí)，可以結(jié)合多種形式，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生就人物的某一方面交流他們頭腦中所有的詞匯，通過(guò)語(yǔ)義線索將所學(xué)的舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和歸類，形成詞塊。筆者指導(dǎo)學(xué)生從人物品質(zhì)、心理活動(dòng)及外貌特征三個(gè)方面歸納總結(jié)。分類整理更易于學(xué)生的記憶與存貯。如：人物品質(zhì)描寫：褒義：ambitious，easy-going，considerate，welleducated，modest等；貶義或中性negative，pessimistic，mean，selfish，stubborn，bad-tempered等。第三步：選擇運(yùn)用所學(xué)詞匯詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能夠靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。同時(shí)，在運(yùn)用的過(guò)程中又能強(qiáng)化鞏固詞匯。筆者在人物話題復(fù)習(xí)后，設(shè)計(jì)了如下的語(yǔ)篇輸出任務(wù)。第四步：談?wù)勀阈闹械挠⑿刍蚴悄愠绨莸娜宋颳hodoyouadmiremost？Whydoyouadmirehim/her？（achievements）Whathaveyoulearntfromhim/her？（keytosuccess）在學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用，不乏優(yōu)美詞匯和句型，學(xué)生對(duì)人物這一話題相關(guān)的詞匯已經(jīng)掌握得十分到位。以話題為依托分類教材強(qiáng)化詞匯有助于學(xué)生的詞匯記憶和運(yùn)用。2．圍繞話題結(jié)合“聽(tīng)”“讀”拓展詞匯（1）話題與“聽(tīng)”結(jié)合Rivers明確指出，在一般語(yǔ)言交流活動(dòng)中，“聽(tīng)”占整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)量的45%，由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。因此，要用“聽(tīng)”作為有效的詞匯復(fù)習(xí)形式，我們可以結(jié)合話題來(lái)分類聽(tīng)力材料，使聽(tīng)力訓(xùn)練更有針對(duì)性。無(wú)論是教科書(shū)還是課外聽(tīng)力材料，教師都應(yīng)注意“聽(tīng)前—聽(tīng)中—聽(tīng)后”三個(gè)步驟緊緊圍繞話題：聽(tīng)前導(dǎo)入話題，聽(tīng)中展開(kāi)話題，聽(tīng)后鞏固話題詞匯。筆者曾經(jīng)選取《白朗英語(yǔ)聽(tīng)力風(fēng)暴Pets2》中有關(guān)天氣預(yù)報(bào)的一段材料，其內(nèi)容與教材NSECModule6Unit5ThePowerofNature自然話題有所交集，但又有別于課本，有助于學(xué)生拓展相關(guān)話題詞匯。第一步：聽(tīng)前導(dǎo)入話題回憶與天氣有關(guān)的詞匯。在回憶時(shí)，學(xué)生能回憶起與課本有關(guān)的自然環(huán)境話題中關(guān)于自然現(xiàn)象的一些詞匯，如Typhoon/tornado，hurricane等，同時(shí)又增加了一些天氣獨(dú)有的詞匯，如breeze，moderate等。第二步：聽(tīng)中展開(kāi)話題。要求學(xué)生在聽(tīng)錄音的時(shí)候注意材料中有關(guān)天氣的詞匯，并填空。第三步：聽(tīng)后鞏固詞匯。盡可能多地增加有關(guān)天氣的詞匯，并根據(jù)所給信息描述倫敦天氣。說(shuō)到倫敦，人們的腦海里首先出現(xiàn)的是雨和霧，而且人們常常用一個(gè)詞“多變”來(lái)形容倫敦的天氣。也許，前一刻還是陽(yáng)光明媚，下一刻就烏云密布，一場(chǎng)大雨襲來(lái)，很快，天空又變得晴朗起來(lái)。所以倫敦人隨身攜帶的兩件東西就是太陽(yáng)鏡和雨傘。但是，倫敦的氣候總體來(lái)說(shuō)是溫和的，夏天不會(huì)太熱而冬天也不會(huì)極其寒冷?！菊f(shuō)明】圍繞話題展開(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中所接觸的詞匯形成了一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，緊緊圍繞話題這個(gè)中心。學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯印象深刻。（2）話題與“讀”結(jié)合有研究表明，學(xué)生需要與詞匯接觸5～16次才有可能真正掌握一詞匯。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的過(guò)程中，要有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯。為避免一味地對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)而導(dǎo)致的枯燥和單一，教師應(yīng)根據(jù)教材中的話題選擇一些適合的課外閱讀材料，既能增加課本詞匯的復(fù)現(xiàn)率，拓展相關(guān)話題的詞匯，又讓學(xué)生有新鮮感，增加學(xué)習(xí)熱情。①在精讀課外閱讀材料中拓展詞匯學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中會(huì)接觸大量的高考題和仿真卷。高考試卷和一些高質(zhì)量的模擬卷中的文章是經(jīng)過(guò)專家組精心選擇改編而成，文章的選材大都來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言地道，描寫生動(dòng)，題材和體裁多樣化，具有很強(qiáng)的可讀性，詞匯的選擇也更符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，容易引起學(xué)生的共鳴。因此，教師應(yīng)根據(jù)話題選取歷年各地高考試卷中的完形填空和閱讀理解文章，使之成為學(xué)生的精讀材料。此外，教師可以按話題適當(dāng)?shù)剡x取一些英語(yǔ)美文供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞。在閱讀之后寫詞匯小結(jié)是一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按話題收集、整理詞語(yǔ)并積累詞語(yǔ)的搭配，體會(huì)詞匯在文章中的深層含義。小結(jié)通常以表格的形式展示，內(nèi)容可以根據(jù)具體情況做出相應(yīng)調(diào)整。教師定期檢查，以一星期或一個(gè)月為時(shí)間期限，展示學(xué)生的佳作，并給予鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生保持閱讀的熱情和信心。學(xué)生在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中能有效地鞏固和擴(kuò)大相關(guān)話題的詞匯。筆者曾在人物話題的復(fù)習(xí)時(shí)精選了如下一篇英語(yǔ)美文欣賞，雖然篇幅較長(zhǎng)，但文中作者對(duì)兒時(shí)與身有殘疾的父親相處的種種不情愿以及現(xiàn)在回憶起來(lái)內(nèi)心的悔恨表達(dá)得淋漓盡致，文中關(guān)于父親身殘志堅(jiān)以及作者內(nèi)心描寫的詞匯與人物話題十分吻合，且具有很強(qiáng)的教育意義，將此篇文章作為精讀材料與詞匯教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生留下了印象的深刻。（節(jié)選）WhenIwasgrowingup，Iwasembarrassedtobeseenwithmyfather．Hewasbadlycrippled（跛腳），andwhenwewouldwalktogether，hishandonmyarmforbalance，peoplewouldstare，Iwouldbeashamedoftheunwantedattention．——（畫(huà)線部分表現(xiàn)出了作者的不情愿）——Hehasbeenawayformanyyearsnow，butIthinkofhimoften．Iwonderifhesensedmyreluctancetobeseenwithhimduringourwalks．Ifhedid，IamsorryInevertoldhimhowsorryIwas，howunworthyIwas，howIregrettedit．IthinkofhimwhenIcomplainaboutmytroubles，whenIamenviousofanother’sgoodfortune，whenIdon’thavea“goodheart”．（作者深深的懊悔）以下是學(xué)生的詞匯總結(jié)（以人物為話題）：embarrassed（beembarrassedtodo）；reluctance（bereluctanttodo）；crippled（跛腳）；unworthy（在此文中的意思是“不孝順的”）othermeanings：lackinginvalueormerit（不值得的；無(wú)價(jià)值的）；ashamed（beashamedof）regret（regrettodo/regretdoing）；complaint(noun．)complain(verb．）等。②在泛讀課外閱讀材料中拓展詞匯由于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的迅猛發(fā)展，除高考試卷及模擬卷外，學(xué)生可以用來(lái)閱讀的課外材料也越來(lái)越多。高三學(xué)生在有限的時(shí)間里除了精讀部分文章外，還需泛讀大量文章來(lái)拓展詞匯。英文報(bào)刊是比較理想的泛讀材料來(lái)源，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)新聞具有新鮮時(shí)尚、語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣等特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在充實(shí)各類前沿學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)擴(kuò)大詞匯量，如《21世紀(jì)英文報(bào)（高中版）》通常有一些固定欄目：時(shí)事之窗（ourworld），校園熱點(diǎn)（campustrends），文化休閑（culture），新知探索（discovery）等。教師可以根據(jù)課文話題來(lái)選擇相應(yīng)的文章，在相同的話題下，一些高頻詞匯和常用句子結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)率較高，這非常有利于學(xué)生詞匯知識(shí)的快速增長(zhǎng)。如，在復(fù)習(xí)自然與環(huán)境話題時(shí)，筆者選取了Teens期中第三期的文章fightingthesmog，Dangersfromwarming，以及reducingyouruse作為泛讀文章，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅強(qiáng)化了課本中有關(guān)環(huán)保話題的詞匯，同時(shí)也拓展了關(guān)于這類話題的其他詞匯。學(xué)生積累的詞匯如下：人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響：Dominantcause，fossilfuels，excess，absorb，ecosystem，sensitive，disrupt（破壞），extinct，atmosphere，droughts，profoundimpact，smog，采取的措施：Combat（應(yīng)對(duì)），cutdownthedensity，fuel（刺激）theirfight，ban，carregistration，environmentalist．3．利用話題創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用詞匯情景，又稱“情景語(yǔ)境”，是指人們?cè)谑褂锰囟ㄕZ(yǔ)言時(shí)所處的語(yǔ)言環(huán)境。這一概念最早是由著名人類學(xué)家Malinowski提出的。他認(rèn)為“語(yǔ)言和環(huán)境相互緊密結(jié)合在一起，如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義”。由此可見(jiàn)，詞匯和語(yǔ)境是相互依存、緊密聯(lián)系的。只有通過(guò)具體的語(yǔ)境體會(huì)詞匯才能更好地使用詞匯，使語(yǔ)言達(dá)到交際的功用。結(jié)合話題，利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，延長(zhǎng)詞匯在大腦中的記憶時(shí)間，幫助學(xué)生鞏固詞匯，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（1）以貼近學(xué)生生活的話題巧設(shè)情境課標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中對(duì)話題的要求包括：熟悉個(gè)人、家庭和社會(huì)交往等方面的話題；進(jìn)一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛(ài)好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。貼近學(xué)生生活的真實(shí)情景能讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)詞匯的實(shí)用性。以健康生活方式話題為例，NSECModule6Unit3AHealthyLife中有beaccustomedto，beaddictedto,feellikedoing，stress（stressful），mentally/physically，fit（fitness）等重要詞匯，在進(jìn)行這些詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行如下的真實(shí)生活情景創(chuàng)設(shè)。第一步：展示幾張學(xué)生周末活動(dòng)的圖片（如有些學(xué)生上網(wǎng)玩游戲，有些學(xué)生逛街，還有些在操場(chǎng)打球等），要求學(xué)生運(yùn)用以上詞匯描述圖片內(nèi)容。第二步：深入討論其中某一圖片，要求學(xué)生繼續(xù)使用以上詞匯，教師設(shè)置以下問(wèn)題開(kāi)始討論。T：Inthefirstpicture,thestudentisaddictedtoplayingcomputergames．Whydoyouthinkthestudentisaddictedtoplayingcomputergames？第三步：引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好，尋找正確的方式釋放壓力。（回答問(wèn)題時(shí)盡可能多地使用所給詞匯）T：Peoplehavedifferentwaystodealwithstress．Doyouthinkitwisetodealwithstressbyplayingcomputergames？Why？Whenyouareunderstress，whatwillyoudo？Whatkindofactivitydoyouthinkishealthy？S1：WhenIamunderstress，Ifeellikechattingwithmybestfriend,fromwhomIwillgetmuchhelp．S2：WhenIfeelstressful,I’maccustomedtorunning．Inthatway,notonlywillIfeelbetter,butIwillalsokeepfit．S3——第四步：以文本輸出的形式運(yùn)用詞匯。請(qǐng)以“Shouldmobilephonesbeforbiddeninourcampus”為題，寫一篇100～120詞的短文，文章內(nèi)容應(yīng)包括：（1）手機(jī)的利弊；（2）你的看法（寫作時(shí)盡可能地使用所復(fù)習(xí)詞匯）?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】教師先用圖片和問(wèn)題引出話題：健康生活方式。接著，與學(xué)生討論為什么有些同學(xué)會(huì)有一些不健康的生活方式以及面對(duì)巨大的壓力該如何解決。在討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)與健康生活方式有關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行輸出練習(xí)。不僅讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到口頭和書(shū)面的交際中，還促成師生、生生間的相互交流，讓師生彼此更了解。也給處于壓力之中的高三學(xué)生指明了正確處理壓力的方式方法，達(dá)到了語(yǔ)言的情感目標(biāo)。（2）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)代的高中學(xué)生處于信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用使得學(xué)生能快速了解時(shí)事熱點(diǎn)，而且高三學(xué)生長(zhǎng)期處于壓力之下，需要通過(guò)一定的方式手段了解時(shí)事熱點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)壓力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因此，教師可以結(jié)合當(dāng)下的一些時(shí)事熱點(diǎn)話題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中鞏固運(yùn)用詞匯。筆者在最近結(jié)合馬云的阿里巴巴公司上市及雙11購(gòu)物熱潮，做了如下的設(shè)計(jì)：第一步：選取相關(guān)的閱讀材料再現(xiàn)并總結(jié)詞匯閱讀材料選自《21世紀(jì)英文報(bào)》（高中版）2014年11月17日第二版的文章“Chinashopsonline雙十一，你購(gòu)物了嗎？”文中談到了關(guān)于購(gòu)物的一些詞匯，如product，consumer，customer，demand，takeadvantageof，original等，還談?wù)摿司W(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)及其導(dǎo)致的問(wèn)題。針對(duì)這些內(nèi)容，筆者讓學(xué)生自由交談他們自己網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)歷，然后由代表發(fā)言。學(xué)生在交談的過(guò)程中使用了關(guān)于購(gòu)物的詞匯，教師在黑板上進(jìn)行匯總。第二步：根