鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的困境及對(duì)策

第第#頁(yè)共9頁(yè)鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的困境及對(duì)策摘要：教師在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)中存在著教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性、培訓(xùn)形式和組織方式相對(duì)單一、培訓(xùn)成果難以轉(zhuǎn)化落實(shí)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，并基于“自我更新”和“生態(tài)”取向的教師專業(yè)發(fā)展理念，需對(duì)當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)進(jìn)行如下改進(jìn)：關(guān)注教師信念，提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)；加強(qiáng)教師自我反思，追求自覺(jué)發(fā)展路徑；尊重教師主體需求，弘揚(yáng)“以人為本”的培訓(xùn)理念；以校本研修為主體，加強(qiáng)案例式教學(xué)培訓(xùn)；構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化教師協(xié)同合作。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；在職培訓(xùn)；鄉(xiāng)村教師2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，這是自新中國(guó)成立以來(lái)第一次以黨中央名義專門印發(fā)的加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，文件指出大力振興鄉(xiāng)村教師教育，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，不斷提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前重中之重。在此背景下，本文擬從教師專業(yè)發(fā)展視角對(duì)鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)進(jìn)行深入探究，并基于“自我更新”和“生態(tài)”取向的教師專業(yè)發(fā)展理念構(gòu)建高效教師培訓(xùn)模式，發(fā)揮培訓(xùn)效益，進(jìn)而提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一、教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的確立教師專業(yè)發(fā)展是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)或教師作為專業(yè)人員通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，使自身內(nèi)在結(jié)構(gòu)即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)以及自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)獲得不斷更新和完善的過(guò)程。而教師能否獲得有效的專業(yè)發(fā)展，在一定程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向。教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向是一定價(jià)值觀指導(dǎo)下的產(chǎn)物，是相關(guān)主體在一定社會(huì)背景下基于教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值功用而形成的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和基本看法?；诋?dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要以及教師職業(yè)的特殊性，筆者認(rèn)為目前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)確立“自我更新”和“生態(tài)”的價(jià)值取向。（一）“自我更新?！眱r(jià)值取向所謂“自我更新”的價(jià)值取向，是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過(guò)自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。［1］這一價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)教師要以自我反思和更新意識(shí)為前提，以提升個(gè)人專業(yè)能力為根本，成為自我專業(yè)發(fā)展的主人，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。（二）“生態(tài)”價(jià)值取向?！吧鷳B(tài)”價(jià)值取向的教師專業(yè)發(fā)展觀，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中各因素的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的互助與和諧，傾向在更大的視野下看待教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。[2]“生態(tài)”價(jià)值取向的教師專業(yè)發(fā)展觀以一種整體的、情境的和以教師為主體的視角看待教師專業(yè)成長(zhǎng)，注重將教師發(fā)展置于生態(tài)系統(tǒng)體系中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響，重視“以人為本”，尊重和關(guān)注教師的人格發(fā)展，凸顯教師生命的獨(dú)特性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。二、鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的困境在我國(guó)廣大農(nóng)村，師資力量相對(duì)比較薄弱，教師通過(guò)參加在職培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升就顯得尤為重要。通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)存在困境，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（一）教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)存在內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象。一方面，由于部分鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量不足，很多教師工作任務(wù)繁重，因此難以抽出時(shí)間參與培訓(xùn)，導(dǎo)致教師參訓(xùn)意愿較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，存在“被培訓(xùn)”“被發(fā)展”的現(xiàn)象。有教師直言：“其實(shí)我們也不是很想去，因?yàn)閷W(xué)校的事情有很多，而且家里小孩、老人都需要照顧，哪有時(shí)間參加培訓(xùn)??！”另一方面，部分教師的參訓(xùn)目的存在異化問(wèn)題，過(guò)于看重培訓(xùn)結(jié)束后的榮譽(yù)，而忽視培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意義，在參訓(xùn)過(guò)程中態(tài)度消極，缺乏相應(yīng)的時(shí)間、精力投入?！斑@是學(xué)校的硬性規(guī)定，要求我們必須去做，然后會(huì)有評(píng)比什么的，這個(gè)出去培訓(xùn)的經(jīng)歷也會(huì)作為選優(yōu)秀教師的參考?！保ǘ┡嘤?xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。鄉(xiāng)村教師需要與實(shí)踐相關(guān)、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，但是目前的培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)。一方面，由于培訓(xùn)方缺少前期調(diào)研，培訓(xùn)課程設(shè)置具有較強(qiáng)的隨意性，并未充分考慮參訓(xùn)教師的實(shí)際需求?！芭嘤?xùn)開展之前根本沒(méi)有調(diào)查我們的培訓(xùn)需求，來(lái)了之后就讓我們直接上課，培訓(xùn)課程已經(jīng)安排好了”，這是參訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師普遍的看法。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，脫離實(shí)際，實(shí)用性有待提高?！埃ㄎ遥?duì)培訓(xùn)的期待，主要是想（培訓(xùn)）教師與教學(xué)相聯(lián)系，因?yàn)橛行ㄅ嘤?xùn)）教師講的理論太過(guò)空泛，很多時(shí)候聽不懂……”“有的時(shí)候培訓(xùn)教師講的理論和我們學(xué)校的實(shí)際情況存在一些不同，很多內(nèi)容不是我們需要的。有些（培訓(xùn)）老師可能沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研，不明白我們一線教師到底需要的是什么，所以效果不是太好?！庇纱丝芍?，對(duì)于培訓(xùn)效果大多數(shù)參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師并不樂(lè)觀。（三）培訓(xùn)組織形式相對(duì)單一。鄉(xiāng)村地區(qū)由于地處偏遠(yuǎn)，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，所以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要方式。調(diào)查中有教師反映，“出去參加培訓(xùn)的很多都是骨干教師，我們這些普通教師基本沒(méi)有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)”。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然在形式上較為方便、自由，但會(huì)存在占據(jù)教師大量課余時(shí)間的現(xiàn)象，容易分散教師教學(xué)精力?！皩W(xué)校要求我們每三天看一次最近的培訓(xùn)課程，可是一周我要上那么多節(jié)課，晚自習(xí)要給學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，還有自己的家庭需要照顧，根本沒(méi)有時(shí)間去看?！编l(xiāng)村教師承認(rèn)集中培訓(xùn)的益處，但由于鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，外出培訓(xùn)或邀請(qǐng)專家下校指導(dǎo)覆蓋面低、力度小，培訓(xùn)資源相對(duì)短缺，因此鄉(xiāng)村教師獲得外出集中培訓(xùn)和與下校指導(dǎo)專家的交流的機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)需求得不到充分的滿足。（四）培訓(xùn)成果難以轉(zhuǎn)化落實(shí)。參訓(xùn)教師能否把培訓(xùn)成果及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)。然而，有教師表示，“大而空”的教學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中認(rèn)可度較低，他們并不會(huì)將之及時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。也有教師表示將已學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，過(guò)程周期較長(zhǎng)，見效較慢，不如自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)得實(shí)在。“專家們有時(shí)候說(shuō)的理論和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的情況根本不相符，再說(shuō)了，把這些都應(yīng)用到學(xué)生身上的話可是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，我可能就帶他們一年，沒(méi)必要?！比?、走出鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)困境的對(duì)策針對(duì)我國(guó)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)存在的諸多困境，并基于教師專業(yè)發(fā)展兩種價(jià)值取向，筆者認(rèn)為改進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀應(yīng)從以下方面著手。（一）“自我更新”價(jià)值取向下的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)策略。1.關(guān)注教師信念，提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)中之所以存在參訓(xùn)意愿低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，是因?yàn)榕嘤?xùn)忽視了提升教師信念和專業(yè)發(fā)展意識(shí)?！皬膹V義上講，教師信念是對(duì)教育教學(xué)的根本看法，是教師所持有的、信以為真的并愿意在實(shí)踐中持之以恒地踐行的思想觀點(diǎn)?！保?］教師信念影響著教師做什么以及怎么做，對(duì)教師認(rèn)識(shí)和理解自己、激勵(lì)自我更新、自我提高方面具有重要作用。所以，增強(qiáng)教師信念是優(yōu)化培訓(xùn)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。教師形成獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成為“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師信念的確立，增強(qiáng)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，幫助教師明確發(fā)展方向，確定未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。2.加強(qiáng)教師自我反思，追求自覺(jué)發(fā)展路徑教學(xué)反思是教師在教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與評(píng)價(jià)的過(guò)程。［4］教師自我反思是“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)際培訓(xùn)中，教師之所以存在功利化色彩濃厚的行為，是因?yàn)樽晕曳此冀?jīng)常被忽視。因此，教師培訓(xùn)要增強(qiáng)教師自我反思能力，引導(dǎo)教師對(duì)隱藏于自身教育信念和教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行價(jià)值澄清，盡量避免不當(dāng)觀念和行為阻礙自身專業(yè)發(fā)展。此外，教師追求自覺(jué)發(fā)展是提高自身專業(yè)能力的根本途徑。要培養(yǎng)能自我建構(gòu)、不斷發(fā)展和完善的自主成長(zhǎng)型教師，教師培訓(xùn)就需要注重培養(yǎng)教師的主體意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓教師能夠自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)地尋求發(fā)展。（二）“生態(tài)”取向下的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)策略。1.尊重教師主體需求，弘揚(yáng)“以人為本”的培訓(xùn)理念。在教育生態(tài)學(xué)視野下，教師專業(yè)發(fā)展被看作是整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境中的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，因而在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行生態(tài)化分析時(shí)，要注重全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問(wèn)題，要體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性和教師的主體性。［5］因此，一方面，教師培訓(xùn)應(yīng)該堅(jiān)持以問(wèn)題為中心、以需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐為重點(diǎn)的培訓(xùn)理念，關(guān)注教師自身價(jià)值主體。培訓(xùn)方應(yīng)把培訓(xùn)需求作為確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)方式的主要依據(jù)，按需施訓(xùn)，供需對(duì)應(yīng)。［6］另一方面，針對(duì)“工學(xué)”矛盾突出現(xiàn)象，培訓(xùn)方對(duì)培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容的安排要充分尊重教師的主體需求，契合教師發(fā)展意向，構(gòu)建良好和諧的生態(tài)培訓(xùn)環(huán)境。2.以校本研修為主體，加強(qiáng)案例式教學(xué)培訓(xùn)?！吧鷳B(tài)”取向下的教師專業(yè)發(fā)展觀追求外部生態(tài)環(huán)境和教師個(gè)體生態(tài)的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的外部生態(tài)環(huán)境，提供多途徑的支持與幫助。因而，筆者提倡以校本研修為主體的教師培訓(xùn)模式。一方面，學(xué)校在培訓(xùn)中要堅(jiān)持“以校為本、校際聯(lián)動(dòng)、整體推進(jìn)”的基本原則，基于本校實(shí)際，以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的，以教師為主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容，在相關(guān)部門的統(tǒng)一部署下，整合資源，為教師的成長(zhǎng)提供更好的管理和服務(wù)。另一方面，針對(duì)實(shí)際培訓(xùn)中出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫節(jié)導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的現(xiàn)象，培訓(xùn)方可以增加案例研究式的課程，開展以課例為載體的，針對(duì)問(wèn)題的研修。這種基于問(wèn)題的實(shí)踐式培訓(xùn)，能夠滿足教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，讓教師“在做中學(xué)”，同時(shí)可以增強(qiáng)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者的溝通互動(dòng)，進(jìn)而提高培訓(xùn)質(zhì)量。3.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化教師協(xié)同合作?！吧鷳B(tài)”取向下的教師專業(yè)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)教師之間的合作共享和互幫互助。在鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)中之所以出現(xiàn)培訓(xùn)成果難以轉(zhuǎn)化落實(shí)的問(wèn)題，一方面是因?yàn)榻處熥陨砣狈Ψ此家庾R(shí)，另一方面是因?yàn)榻處熤g未形成學(xué)習(xí)共同體，從而缺乏有效溝通與交流。因此，培訓(xùn)方和學(xué)校要營(yíng)造合作共享的工作環(huán)境，結(jié)合學(xué)校實(shí)際建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師通過(guò)教研組備課、聽課、研課等活動(dòng)進(jìn)行研討和交流，鼓勵(lì)教師積極分享自身的經(jīng)驗(yàn)，使之相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。另外，學(xué)校要強(qiáng)化教師間的協(xié)同合作，讓教師在對(duì)話中學(xué)會(huì)相互交流，在交流中學(xué)會(huì)相互理解，在理解中學(xué)會(huì)相互分享，從而實(shí)現(xiàn)教師群體發(fā)展?？傊?，在教師專業(yè)發(fā)展理念視域下，鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)一方面要增強(qiáng)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，按照“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展理念尊重教師主體地位，彰顯教師主體價(jià)值，激發(fā)教師生命活力；另一方面要遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，按照“生態(tài)”取向的教師專業(yè)發(fā)展理念為教師打造良好的生存生態(tài)環(huán)境，滿足教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)。參考文獻(xiàn)：[1]葉瀾，白益民，王樹，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001:267.[2]王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展