信息技術(shù)環(huán)境下語文課程教學方式創(chuàng)新研究研究報告

10信息技術(shù)環(huán)境下語文課程教學方式創(chuàng)爭論研 究 報 告執(zhí)筆：鄒志紅一、課題的提出21世紀教育改革與進展的必定趨勢，為此教育部提出了以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到中小學教育教學21世紀中小學教育創(chuàng)。因此，開展基于信息技術(shù)環(huán)境下的中小學教育創(chuàng)的爭論，探究信息技術(shù)環(huán)信息化進展的迫切需要，而且也是根底教育改革與進展的必定要求。202320232023年會致詞2121世紀教育改革與進展的一項重要課題。2070重要舉措，美國、日本、加坡更是走在世界課程改革的前列。在我國，教育改2023〔試驗稿內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力氣”②?；谶@些生疏，使得利用信息技術(shù)，實現(xiàn)語文課程教學方式的創(chuàng)這一教育觀念漸漸清楚起來，特別是“四結(jié)合”教改試驗爭論，如何由基于教的爭論轉(zhuǎn)到與以學生的學為中心的整個課程整合的爭論領(lǐng)域，空間。1996年以來境不斷改善，為課題爭論奠定了堅實的物質(zhì)根底?！笆濉逼陂g，我們學校擔當了“信息技術(shù)與語文課堂教學整合模式爭論”低，自學力氣較差等問題，提出了該爭論課題，試圖通過信息技術(shù)在語文教學活動中的有效運用，改進傳統(tǒng)的語文課堂教學，從而提高語文教學質(zhì)量和效率，培育水平，極大地提高了教師的教學和科研水平。應(yīng)用方面進展爭論。二、理論依據(jù)一、信息技術(shù)環(huán)境下語文課程教學方式創(chuàng)爭論的理論“基石”——建構(gòu)主義學習理論情境即社會文化背景下，借助其他人〔包括教師和伙伴〕的幫助，通過人際間的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心，讓信息技術(shù)與課程整合必將成為包括語文課程在內(nèi)的將來學科課程與教學進展的“基石”。—傳播學理論信息技術(shù)〔information technology〕也有人稱之為傳播技術(shù)〔communication technology〕，信息與傳播有著內(nèi)在自然的聯(lián)系，二者相伴在固定的傳播者的概念。網(wǎng)絡(luò)時代的傳播學理論為語文課堂教學與信息技術(shù)的整合供給了信息論基〔或多向〕交互式轉(zhuǎn)變，學文的教與學。三、信息技術(shù)環(huán)境與語文課程教學方式創(chuàng)爭論的“橋梁思維科學理論思維力氣。供給了可能性。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)承受超文本〔Hypertext〕的方體，將為閱讀和寫作方式的變革開拓的路徑。課程理念〔試行〕》明確指出：大力推動信息技術(shù)在教學過術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和進展供給豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。〔試驗稿〕》也要求：現(xiàn)代社會要求公民具用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力氣。三、爭論內(nèi)容、過程及成果一、概念界定〔一〕信息技術(shù)：是指應(yīng)用多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對信息進展呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理的理論和實踐。它包括數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視技術(shù)、計算機技術(shù)等。學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。深遠的影響，進而推動課程改革。的機制；構(gòu)建有利于學習主體參與的信息技術(shù)教學環(huán)境，開發(fā)相應(yīng)軟件?！捕碃幷摷僭O(shè)操作、交際、競爭、協(xié)作等創(chuàng)實踐力氣。二、整合信息技術(shù)，創(chuàng)教學方式〔一〕課堂構(gòu)造流程：覺察問題覺察問題拓展創(chuàng)探究爭論多媒體技術(shù)拓展創(chuàng)探究爭論多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境課本網(wǎng)絡(luò)自主學習搜集素材網(wǎng)絡(luò)電腦協(xié)作學習建構(gòu)運用表達修改投影網(wǎng)絡(luò)檢測評價評議發(fā)表〔二〕根本課型課堂教學模式：1、閱讀教學創(chuàng)設(shè)情境——借助信息技術(shù)制造情境，營造特定氣氛，激發(fā)學生情感，增加學生對美的感受。探究，它是整個教學的核心環(huán)節(jié)，建構(gòu)運用——學生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源把所學內(nèi)容運用到解決實際問題之中。生的學習過程、情感態(tài)度等，進展有針對性地指導。2、寫作教學學生寫作的熱忱和沖動。算機供給的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上查找有用的素材。入到計算機中，并對文章的不當之處進展修改加工。網(wǎng)上發(fā)表。3、口語交際教學：主要是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)生動、活潑、好玩、快活和語言習慣。三、信息技術(shù)：閱讀教學的“金鑰匙”讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而特別強調(diào)：其次，要重視學生的獨特感受和體驗；話者之一。思考，受益匪淺，真可謂“有了金鑰匙，不愁鎖不開”。的叔叔于勒》主要教學內(nèi)容及步驟〔兩課時：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境：課本劇表演，整體感知課文內(nèi)容。寫作背景，初步體會文章主旨?！捕衬繕硕ㄏ颍航處熣蠈W生提交的觀點，電腦屏幕顯示：體會奇異的構(gòu)思，了解曲折的情節(jié)。學習抓住人物的言行神態(tài)去體會人物的簡潔心態(tài)和性格特點。把握一點賞析小說的方法?！踩程骄繉W習之一：請同學口述故事情節(jié)，擬出小說的情節(jié)構(gòu)造提綱，網(wǎng)上溝通。進展體會，然后對課文的構(gòu)思與情節(jié)特點發(fā)表一點看法。巧遇”是詳寫……探究學習之二：點擊“在線幫助”，進展學法指導：賞識一篇小說，一般有三種角度。第其次，線條式品析，即從人物語言、行動、神態(tài)等的描繪，人物心理的刻畫，環(huán)境的描寫，比照手法的運用，修辭手法的運用等諸多“線條”中抽出一“條”來咀嚼回味。第三，美點式品評，也就是結(jié)合全文內(nèi)容，選擇一兩個細節(jié)，認真地賞識、分析。⑾說說菲利普⑿不要無視那句永不變更的話⒀透過語言看人物的心理⒁透過語神情描寫⒆說說故事情節(jié)的戲劇性⒇從馬克思、恩格斯的話看課文的主題大家可先讀這篇文章，然后再動筆寫。教師下發(fā)范文《〈我的叔叔于勒〉構(gòu)思四法》。〔文章略〕同學們寫賞析短文，網(wǎng)上溝通、評價。完成遷移運用，達成意義建構(gòu)。從以上教學案例，可以看出我們的根本思路：〔一覺察問題學生情感，增加學生對美的感受?！捕程骄繝幷摚耗繕硕ㄏ颍捍_定本課該解決的重點問題，即本課的教學重點、學習目標。BBS或博客中溝通,教師利用信息技術(shù)整合大家公認的重點，然后在課上公布，讓它成為自主學習的任務(wù)或者目標。自主學習：利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境數(shù)據(jù)共享，信息量大，交互便捷的優(yōu)勢，建立一地覺察和提出問題。爭論答疑：教師依據(jù)教材的重點及自主學習的實情，準時調(diào)整教學軌跡，ASP技術(shù)處理，對自主探究中精的問題，敏銳地加以梳理、整合。同學們可用自己寵愛的方式，合作探究這些較有思考BBS進展爭論；還可在“互動點評站”點評??多角度、高密度、有難度、分層面的溝通對話，呈現(xiàn)出它原本應(yīng)具有的對話品德。在這一環(huán)節(jié)，特別值得一提的是分層教學、輔導、答疑得到了真正的實現(xiàn)：A、B、C幾級課件，學生可依據(jù)自思維更有廣度、深度、創(chuàng)學習的力氣也會隨著提高。〔每處分枝代表不同層面學生思維進展的廣度或深度；設(shè)計時一步步引導其查找、創(chuàng)，力創(chuàng)更深、更廣〕阻礙學生最有效的參與創(chuàng)學習。假設(shè)運用媒體網(wǎng)絡(luò)中的“E—mail”匿名隱蔽的威猛感，學生可大膽各抒已見，真實表達自已內(nèi)心情感。〔三〕拓展創(chuàng)：自結(jié)自測，將被動承受摒棄，讓學生自主建構(gòu)。學生可將得的獨特情感體驗等。明：傳統(tǒng)教學模式信息時代教學模式傳統(tǒng)教學模式信息時代教學模式教師講授為主學生探究為主說教式教學交互式學習分學科定時教學真實的多學科穿插的問題解決式學習集體化的無共性的個體學習行為多樣化、共性化的合作學習行為教師作為學問的壟斷者和傳播者教師作為學習的幫助者和指導者按年齡和成績分組異源分組對分科學問與分別的評價以行動為根底的綜合性評價已成為作文教學的一大頑癥。怎么醫(yī)治這一長期熬煎師生的病癥呢？材料庫材料庫寫作資源+寫作指導寫作平臺溝通站文字錄像教學法學生習作教師評改學生意見生生不息這和過去有什么不同呢：傳統(tǒng)作文教學和網(wǎng)上作文教學比較如下：傳統(tǒng)作文教學 網(wǎng)上作文教學課堂里 課內(nèi)課外皆宜場地 學習環(huán)境嚴峻、緊急 學習氣氛輕松學生遇到困難，支援比較少學生遇到困難，可輕易在網(wǎng)上找到幫助時間 有限教學法單向的學習不重引導材料 材料少、關(guān)心少評估 以分數(shù)為主

具伸縮性重視引導多關(guān)心、資源豐富、多元化也留意學習過程靈感的火花》為例來講解吧：覺察問題，情境導入——“點燃靈感的火花”探究問題“多角度思考”熱身活動：達·這樣既調(diào)動了學生的學習主動性又為接下來的拼圖競賽起了指路的作用。拼圖競賽：教師先利用課件呈現(xiàn)自己的構(gòu)思，把兩個三角形、兩個圓、兩條線段拼成“青山綠水”的圖案，并配以標題和文字講解。然后要求：①四人一小POWPOINTFLASH價：各組講解各自作品的含義后，集體評議出最有創(chuàng)意的作品?！皳Q角度思考”白了這節(jié)課的意圖，且形成寫作的良好思維方法。拓展創(chuàng)在整個上課過程中，學生是充分活動的、自主探究的、體驗的學習的仆人。從而實現(xiàn)主體價值的提升和力氣、方法的逐步形成。五、信息技術(shù)：讓語文綜合性學習更優(yōu)化〔試驗稿〔試驗稿》性學習與傳統(tǒng)的語文教學形式相比，有哪些特點？1、學習內(nèi)容的開放性出豐富的形態(tài)。2、學習過程的實踐性養(yǎng)。3、學習方式的活動性指外在的活動〔如辯論、調(diào)查等，也指內(nèi)在活動〔如思考、分析、梳理等，有得到真正的落實。4、學習效果綜合性學目標。而綜合性學習，可使語文素養(yǎng)及各種力氣提高。5、學習主體的自主性式選擇、學習成果溝通等都由學生自己定，學生可充分呈現(xiàn)自己的學習共性。，并且到達最優(yōu)化?！惨籌為以下兩組：1、校內(nèi)資源和校外資源；2、文本資源和非文本資源。而這兩組資源分類又是穿插的，它們的交集圖是。〔front〕而這兩組資源分類又是穿插的，它們的交集圖是。生活有多寬廣，語文教學的空間就有多大，綜合性學習的資源就有多豐富。菜單這樣簡潔設(shè)立。學習便為師生共同探究打下了厚實的根底。半功倍?！捕目v深進展的必要。下面就綜合性教學評價和學業(yè)評價談?wù)勎覀兊奶接??！惨弧尘C合性學習教學評價性。因此從“綜合”視角評價，可分列出如下根底評價要素：①活動選題及目標符合學習實際②活動內(nèi)容綜合程度③活動方式綜合程度④活動性質(zhì)的語文性定位2視角評價要素為：師生行為A、教師角度：⑩能否激發(fā)學生開展綜合性學習的熱忱1是否引導全部學生都參與到綜合性學習的過程中來。2是否關(guān)注每個學生并準時給有困難的學習予以幫助。3整體駕馭和調(diào)整活動過程的表現(xiàn)。4賜予學生的評價是否準時恰當。5B、學生角度：6學生參與活動的樂觀性和主動性。7活動中覺察的問題及問題解決程度。8搜集信息和處理信息的表現(xiàn)。9學問和力氣綜合運用的程度0活動中相互溝通及效果1活動成果呈現(xiàn)狀態(tài)及質(zhì)量依據(jù)上述三個視角及評價要素，我們設(shè)計出綜合性學習教學評價簡表。評價要素評定等級綜合狀況實踐狀況①—④〔分條呈現(xiàn)、下同〕⑤—⑨A B C師生表現(xiàn)結(jié) 果⑩—21定性描述成此評價。運用信息技術(shù)來完成這綜合性學習教學評價有如下的優(yōu)點：異??BBS體。“相互評價，更是相互學習。假設(shè)得到別人的賞識，那多有成就感?！捕硨W業(yè)評價應(yīng)用，在體驗與應(yīng)用的根底上逐步實現(xiàn)。凡活動就必需有過程，不存在沒有過程評價關(guān)鍵要素賦分自評互評師評評價關(guān)鍵要素賦分自評互評師評1、記載所反映的學習量是否飽滿2、每次活動資料是否完整充實3、資料是否有恰當?shù)奶幚淼?、活動中信息收集及處理狀況6、活動中相互合作溝通的狀況7、資料反映的過程中問題處理狀況8、資料反映的學生角色表現(xiàn)9、資料呈現(xiàn)的成果豐富程度及質(zhì)量狀況10、活動反思狀況理，合成的信息技術(shù)方法。一個電子日記本，可按時間挨次查詢?nèi)魏我淮卧u價。六、運用信息技術(shù)實現(xiàn)語文作業(yè)模式創(chuàng)的最優(yōu)化作業(yè)作為課堂教學的延長，是學生把握學問，形成力氣的重要途徑，長期以這樣學生始終處于被動作業(yè)的模式。也難怪學生會樂觀不高。有些是抄襲，任務(wù)了事。由于興趣不大，即使教師作了批改、評價，也漠不關(guān)心。明顯這不適應(yīng)全面推動素養(yǎng)教育的要求，更談不上培育學生的創(chuàng)精神和實踐力氣。又由于多媒體計算機和其于Inter-net的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多處特性，特別層最優(yōu)化?！惨弧硨⒈粍幼鳂I(yè)摒棄 自主建構(gòu)三維目標的實現(xiàn)。溝通各自作業(yè)，可登錄班上任一用戶名查閱。學生們常用Front設(shè)計網(wǎng)頁，框架網(wǎng)頁通常設(shè)計如下：春春詞音、形、義文學常識力氣升級學習方法啟發(fā)體驗美文鑒賞疑問處承受信息技術(shù)化這一作業(yè)模式，有如下優(yōu)點：其中一位或某幾位完成意義建構(gòu)。學習。形“上課 作業(yè)之間的良性循環(huán)愛國斯坦說“人最大的成功就在于被人賞識、成認”學生在溝通中，渴望被教師、同學成認，因而上課時會時時會思考，以便自主建構(gòu)，做作業(yè)時固然是會三思而行，作業(yè)質(zhì)量自然會高。由此會產(chǎn)生“上課作業(yè)”之間的良性循環(huán)。一箭雙雕。在今后復習時只要對作業(yè)稍加整理歸類、歸納，會省力不少。〔二〕將課內(nèi)外閱讀一以貫之 輕松積存。讀。于是學生就要翻閱大量的資料來積存和比較。學生會感到格外費時費力。假設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教室里，這一切幾秒鐘就可搞定。我們可用Inter網(wǎng)上去搜尋：關(guān)于“春”的文章搜尋：關(guān)于“春”的文章〔三〕將激趣進展到底 激活創(chuàng)?！矊W問外化C不要忘了寫說明性文字的一些技巧〔如合理的挨次、構(gòu)造、方法等。你的攝影或攝像技術(shù)，加上你的講解詞，想信我們的學校也確定會像葉圣陶筆下的《蘇州活動的設(shè)地也較好的表達了工具性與人文性的統(tǒng)一。技術(shù)各種優(yōu)勢，信任學生會給你帶來一次又一次驚喜。四、爭論結(jié)論、爭論與反思一、信息技術(shù)是激發(fā)學生語文學習動機的有力工具〔19871〕關(guān)注的問題。地組織語文教學過程，是不斷激發(fā)和強化語文學習動機的有效途徑?！坝X察問題”局部：利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習動機。〔〕有效地激發(fā)起了學生的學習動機?！疤骄繝幷摗本植浚豪眯畔⒓夹g(shù)，營造探究平臺，保持學生的學習動機。我們課題組教研課《組歌》中有這樣的教學片斷：12、理解作者筆下的海浪和雨的形象及文章所表達的愛國情懷。這一環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)，讓學生清楚地知道本節(jié)課所要到達的教學可以更好地激發(fā)學生的學習動機，促進學生的有效進展。配樂朗讀，問題探究：1、朗讀。教師先示范朗讀一段，然后讓學生一起讀。學生的學習動機更簡潔被激發(fā)起來。于是在教學《組歌》時，教師利用課件播放了韓國音樂家白日夢所作的《Imissyou》一曲作為背景音樂，指導學生合拍而讀，結(jié)果在抒情的樂聲之中，學生的心情一下子被調(diào)動起來，朗讀的效果出乎意料地好，并且全班同學對馬上要學習的課文表現(xiàn)出猛烈的興趣，期望馬上學習。的那一份情，所以格外情愿學習這篇課文。⒈〔課件出示〕思考并溝通：在文章中浪是怎樣一個形象？請?zhí)羁詹⒄f明理由?！?〕的浪課件隨機出示爭論與溝通的結(jié)果。的深情其實曲折地象征了詩人對祖國的眷戀和寵愛之情。在這個局部，教師利用信息技術(shù)，營造了語文學習探究的平臺。特別是作學習效能感，從而有助于增加語文學習的自信和動機?！巴卣箘?chuàng)”局部：利用信息技術(shù)，拓展語文外延，強化學生的學習動機。為了激發(fā)學生語文學習的動機，有效增加學生主體的語文力氣，我們課題自我進展的主體。喇叭”空間，用來公布教師評語或小組、班級溝通評語，同時，教師應(yīng)當充分利用這個平臺，在思想、寫作、生活等各方面引導學生。這種課外語文活動形式較受學生歡送，并且有效：首先，在小團隊合作積存高與進展的“雙贏”效果。二、信息技術(shù)優(yōu)化了語文教學環(huán)境教學，從其本質(zhì)上說是一種環(huán)境的制造，即教學環(huán)境的制造①。教學環(huán)境包教學環(huán)境是“由學校建筑、課堂、圖書館、試驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所組成的學習場所”②。這明顯是一種靜態(tài)的教學環(huán)境觀。而信息技術(shù)融入語文系”等要素，它與教學活動共存共生，隨著教學活動進程的開放，教學環(huán)境中的狀況和條件也不斷發(fā)生變化。通過爭論，我們覺察。信息技術(shù)優(yōu)化了語文教學環(huán)境?！惨弧硟?yōu)化以學問學習為主的課：語文工具性的特點，注定語文課要承載學問傳授的使命。傳統(tǒng)的語文教學，使學問學習呈現(xiàn)為單向的、無差異的、平面的教學環(huán)境；再加上遇上專業(yè)水平或有差異的、立體的教學環(huán)境。課例：唐代詩歌時間安排：二課時主要教學流程：介紹。〔二〕學生上網(wǎng)查找資料，教師隨機溝通?！踩骋浴拔易钯p識的唐代詩人”為主題，在談天室進展爭論。時進展溝通、評比。的。〔二〕優(yōu)化以情境體驗為主的課：體驗詮釋的結(jié)果，雖然因個體差異而不同，但也有合理性與正確度的問題。傳統(tǒng)語文教學，學生往往由于時代隔膜、閱歷差異或感覺遲鈍而產(chǎn)生閱讀障礙，而教師也難以用平面語言來營造情景、消退障礙。于是，我們借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在特定的教學環(huán)境中生發(fā)體驗的喜悅。時間安排：一課時四韻》和中國古代的鄉(xiāng)愁詩，以及對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的各種賞析文章。主要教學流程：〔一〕學生在網(wǎng)上賞識鄉(xiāng)愁主題的各類詩歌?！捕滁c擊網(wǎng)上《鄉(xiāng)愁》范讀，感受跟讀?！踩撤从沉嗽娙嗽诓煌瑫r期的什么情感？〔四〕的作用。〔五〕閱讀各類評論文章，在BBS等詩歌發(fā)表自己的評論?！擦车膬?yōu)化，也要留意語文訓練的實效性。〔三〕優(yōu)化以爭論評價為主的課：從而轉(zhuǎn)變課堂上少數(shù)學生“一統(tǒng)天下”的局面?！苍斠姷谌植空n例講解〕評價爭論的目的在于培育學生制造性思維或批判性思維。在傳統(tǒng)教學環(huán)境頭溝通、辯論相結(jié)合?！菜摹硟?yōu)化爭論性、專題性學習為主的課：化。如下表所示：比較工程學習的環(huán)境與資源學習的過程

課堂承受性學習以“學問”為線索練習材料

在線爭論性學習以“問題”為線索第一步：探究內(nèi)容，整體感知。第三步：探究文質(zhì)優(yōu)劣，取精棄糟。而以信息技術(shù)為核心的語文爭論性、專題性學習環(huán)境，具有信息來源豐富、學習更加切實可行，更有實效性。三、信息技術(shù)讓“自主、合作、探究”學習方式如虎添翼的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成題，讓學生去思考、爭論，學生能思考答復教師出示的問題，充其量有時是變形的題海戰(zhàn)術(shù)或填鴨戰(zhàn)術(shù)，學生是教師“導引”下圍著我們轉(zhuǎn)的陀螺，學生對文本未真正參與，有人稱之為“偽閱讀2、弱化甚至取消師生對話，教學變?yōu)榧兇獾膶W生〔尤其是尖子生〕的“自學”和“自議3、我們能敬重學生理解“多元4、合義建構(gòu)”學說。學習，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教學流程圖如下：圖例圖例網(wǎng)絡(luò) 適時主調(diào)控、隨機輔導網(wǎng)絡(luò) 挖掘網(wǎng)絡(luò)資源合作探究：點評、交流、網(wǎng)絡(luò) 探討下面具體談?wù)剮状笳希骸惨徽?。動。便能激發(fā)人的探究欲望。更是一種前提意識，具有更為豐富，寬闊的內(nèi)涵。作為課堂組織形式的‘自主、者等同了，這就難免使‘自主、合作、探究’標簽化、公式化?？磥恚\用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境真的是有更高的層次，更深的內(nèi)涵，我們常說教師是“人類靈魂的工程師的啰！〔二“放手不放縱，牽放有度”——信息技術(shù)與自主探究的整合。更多。合作探究從傳統(tǒng)課堂的單向流淌變成網(wǎng)絡(luò)課堂的多向流淌。則可真正做到面對全體，加強個別化輔導，從而促進全面共同提高。我們可從以下三方面教學生挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。①在學科學問的穿插挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。語文是一門綜合學科，教材內(nèi)容；涉及的學問面積為廣泛。課標中要求“使學生的不同內(nèi)容和方法的相互穿插，滲季風氣候”的地理學問。②在課文匹配的相關(guān)內(nèi)容比較處挖掘網(wǎng)絡(luò)資源展探究。③在學問點的異同辨析處挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。得益彰之成效。科學的學習方法，表達共性化學習?！踩岸嘞驕贤?，溝通無限”—信息技術(shù)與合作探究的整合敏銳地加以梳理、整合。堂中，僅僅是一堂課上，每個人陳述下自己的問題，都是不行能的事。ASP他可在校園網(wǎng)論壇區(qū)在線閱讀，點評貼子；也可以BBS作、相互補充的動人情景，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學的一道秀麗風景線。呈現(xiàn)出它原本應(yīng)具有的對話品德，課堂因此具有良好的生態(tài)環(huán)境。溝通、學習；可做成貼子發(fā)表??與人一起共享。真的精神。時空轉(zhuǎn)換，情感滲透，思維創(chuàng)等方面的缺乏，以其鮮亮的教學接點，豐富的教優(yōu)勢。有人認為，假設(shè)信息技術(shù)手段運用不當，不僅達不到優(yōu)化課堂教學的目的，還會產(chǎn)生很多副作用，從而影響教學效果。假設(shè)一味追求外表的奢華和大容量，課堂。術(shù)這個角色在語文教學中演繹得日趨完善。下面略舉一些誤區(qū)并提出一些應(yīng)對的策略?！惨弧痴`區(qū)一——信息技術(shù)與教學內(nèi)容未有機組合，未突出重點與難點。生，從而加強全方位的效果。面俱到，課件中修飾的動畫太多，圖標太多，聲音太多，顯示窗口太多，最終導致課件內(nèi)容多、雜、亂而主次不分。我們雖看到了界面制作秀麗，交互性強，技中未突出重點，難點，淡化和主題，加上學生沒太多時間思考、穩(wěn)固，最終必定沒抓住。應(yīng)對策略學習激情，并恰如其分地奇異地化解難點，消退疑點，對個別重點、難點借助FLASH、Authorware、方正奧思等，以特別的方式、特別的效果使微觀的現(xiàn)象宏的頓悟?！捕澄慕虒W驚奇的韻味。的發(fā)揮，僵化了學生的思維。