人教統(tǒng)編版八年級語文上冊教案14背影

精品教學(xué)資料，僅供參考，需要可下載并修改后使用！14背影【教學(xué)目標】.通過理解關(guān)鍵詞語和句子的含意，體會文章樸實的語言風(fēng)格。.學(xué)習(xí)本文獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。.感知父親形象，體會作者的感情變化。.理清文章的線索和行文脈絡(luò)。.體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學(xué)會關(guān)愛他人?！窘虒W(xué)重難點】.教學(xué)重點：（1）感知父親形象，尤其是“背影”的形象，體會父子之間的深厚情感。（2）品味課文獨具特色的語言。.教學(xué)難點：把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文?！菊n前準備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)作者朱自清及其本文寫作背景的資料。【課時安排】2課時第一課時【課時目標】.整體感知，梳理文章內(nèi)容。.通過對四次“背影”的分析感知父親形象、理解父愛?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師（出示課件1）親情是一株古老的藤，承載著對歲月的眷戀和對往事的纏綿。遒勁的枝蔓里寫滿思念和感激，凝聚著過去和未來。歲月帶不走愛的痕跡，只會將愛的烙印刻得更深。打開朱自清的散文《背影》，我們一起感受文中那普通又偉大的父子親情吧！教師引出新課，順勢寫出課題：14背影（出示課件2）二、自主學(xué)習(xí)，知識備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解課文作者及其寫作背景。（1）走近作者教師要求：布置預(yù)習(xí)這課的作者，了解這課作者的情況，在課上交流。預(yù)設(shè)（出示課件4）朱自清（1898—1948），散文家、詩人、古典文學(xué)研究家。原名自華，字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。代表作有《雪朝》《蹤跡》《背影》《詩言志辨》等。（2）寫作背景教師：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準備。預(yù)設(shè)（出示課件5）作者談寫作動機時曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信中的那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實?！?.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件6）教師提示：注意“奔喪”“藉”“躊躇”的讀音。（2）分一分多音字（出示課件7）?Csan9）喪葬Γ（Ji）狼藉I（sɑng）喪氣藉：（於）慰藉ΓChong）哄堂大笑哄1JCh?ng）起哄（3）辨一辨形近字（出示課件8）蹣ShanC跚）｛書J《藉）4zhd（柵）欄狼J（藉）IShanShdn（蜘姍）來遲（4）解一解詞語（出示課件9-12）差使：舊時指官場中臨時委任的職務(wù)，后來也泛指職務(wù)或官職。奔喪：從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。交卸：舊時官吏卸職，向后任交代。狼藉：亂七八糟的樣子。簌簌：紛紛落下的樣子。典質(zhì)：把財物等典當(dāng)、抵押出去。典，典當(dāng)。質(zhì)，抵押。賦閑：文中指失業(yè)在家。晉代潘岳辭官家居，作《閑居賦》，后因稱罷官閑居、失業(yè)無事

為賦閑。妥帖：妥當(dāng)合適。躊躇：猶豫。蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐：衰頹敗落。瑣屑：細小而瑣碎的事。大去：委婉語，指死亡。慘淡：凄涼，蕭條，不景氣。禍不單行：指不幸的事接連發(fā)生。觸目傷懷：看到眼前的景物而引起內(nèi)心悲傷。本文指看到家庭敗落的情況，心里感到悲

傷。懷，心。不能自已：自己控制不住自己的感情。已，停止。這里是控制的意思。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：同學(xué)們，再次朗讀課文，找出課文中描寫背影的句子，并說一說哪處最令你們感

動（出示課件13）（學(xué)生讀課文后，討論勾畫回答。）學(xué)生1：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影（思背影）學(xué)生2：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，

這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了（望背影）用心用情3服務(wù)教育學(xué)生3：等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了（別背影）學(xué)生4：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。（念背影）四、細讀課文，精讀細研教師：同學(xué)們，我們剛剛找到課文四次寫父親“背影”的語句，下面我們來討論這樣寫作用及其含義。教師提示：下面，我們來看看“思背影”。（出示課件14）學(xué)生勾畫語句：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。教師：這樣寫“背影”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：開篇點題。思念父親，“我”最不能忘記的是他的“背影”。教師：這樣寫“背影”在內(nèi)容上有什么作用？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：這句話表達了對父親的思念，為全文定下感情基調(diào)，又提示全文的內(nèi)容核心，突出背影，引起懸念。教師追問：“我”與父親最后一次相見在什么時候？什么地點？當(dāng)時見面的情景如何（出示課件15）教師提示：同學(xué)們，朗讀課文第2段，然后勾畫回答。學(xué)生1：時間：兩年前的冬天。學(xué)生2：地點：徐州。學(xué)生3：背景：①祖母死了。②父親的差使也交卸了。教師總結(jié)：可見，真是禍不單行、家境慘淡。教師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過了“思背影”，下面我們走近父親，來“望背影”。語段呈現(xiàn)（出示課件16）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。教師：同學(xué)們，我們齊讀上面描寫父親“背影”的語段，讀后思考下面問題（出示課件用心用情4服務(wù)教育16)教師：從上面的文字中，我們看出父親此時的心情怎么樣？（學(xué)生讀后討論，小組分析回答。）學(xué)生1：從父親的穿戴，可以看出父親因為祖母的去世和差事的丟失而心情憂郁。教師：上面語段中紅色字體的動詞的運用有什么作用？教師點撥：對動詞表達效果的分析，要結(jié)合語境分析。學(xué)生2：通過對父親買橘子的一系列的動作描寫，寫出父親動作不便，滲透著滿滿的父愛和作者深深的感動。教師追問：這一部分的背影為什么寫得這樣詳細？（出示課件17）（學(xué)生再次朗讀本段，然后同桌間互相討論，然后回答。）學(xué)生3：父親買橘子爬月臺的背影，作者的印象最深。學(xué)生4：著力描寫背影，可以強烈地表現(xiàn)父愛，給人最深刻的印象。學(xué)生5：背影引人想象正面形象，無盡的想象更能引起感情的激蕩。教師：我們剛剛“望”見了父親的“背影”，想必我們每一位同學(xué)的情感閘門一定被打開，現(xiàn)在我們又要“別”父親的“背影”。語句呈現(xiàn)（出示課件18）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（學(xué)生朗讀語句，思考分析回答。）教師：語句中紅色字體的詞語有什么作用？學(xué)生1：“混入”一詞非常準確，因為車站來來往往的人很多。教師追問：我們看到這幾句“別”父親的“背影”的語句，說說這其中蘊含的情感？學(xué)生2：望著父親的背影遠去，離別的傷感涌上心頭，字里行間流露出惜別之情。教師：同學(xué)們，通?！皠e”后就是“思念”，下面我們一起來“思念”父親的“背影”，即“念背影”。語句呈現(xiàn)（出示課件19）我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。教師：同學(xué)們一齊大聲朗讀上面的語句，體會其中蘊含著對父親什么樣的思念之情？（學(xué)生讀后討論，然后分析回答。）學(xué)生1：結(jié)尾與開頭相照應(yīng)，反映出父親生活的艱辛，透露出當(dāng)時社會的陰冷，同時加深“背影”的形象。學(xué)生2：兒子在淚光中又看到了父親的背影。這個背影寄托了兒子對父親深深的思念，用心用情5服務(wù)教育加深了讀者對全文的印象。教師：同學(xué)們，作者通過刻畫四個背影，為我們展示了一個怎樣的父親形象？（出示課件20）（學(xué)生大聲朗讀描寫父親四次背影的語句，然后討論，分析回答。）教師總結(jié)：這是一個細心體貼、疼愛孩子、關(guān)心孩子、仁慈偉大的父親形象。五、課堂小結(jié)這節(jié)課，我們整體感知了課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確本文的線索。通過描寫父親的背影的語句，感受到了作者與父親之間的深情，體會到了父親的愛，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二課時【課時目標】.把握感情變化，感受父子之情。.抓住描寫特點，品味語言特色?！窘虒W(xué)過程】一、回顧上課，引入新課上節(jié)課我們梳理了文章的思路，明確了文章以“背影”為線索。作者四次描繪父親的背影，使讀者深深體會到了濃濃的父子深情，認識了這位慈愛且偉大的父親。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（出示課件21）二、深讀課文，合作探究教師：同學(xué)們，深入閱讀本文，思考回答下列問題：教師：文章中，“我”對父親情感態(tài)度有怎樣的變化？（出示課件22）（學(xué)生默讀課文，分析討論回答。）學(xué)生：“我”對父親的感情一直是深厚的，只是有時略有些不耐煩?？吹礁赣H送站時向腳夫講價錢，覺得“他說話不大漂亮”?？吹礁赣H囑托茶房“好好照應(yīng)我”，覺得他“迂”。父親爬上爬下車站月臺時，“我”的內(nèi)心被強烈震撼了。教師：這種變化的原因是什么？學(xué)生：一是父親對“我”很好，讓“我”感動；二是“我”本來就對父親懷有深情，內(nèi)心的強烈震撼是很容易發(fā)生的，所需的只是“背影”這樣的契機。教師：同學(xué)們，再讀課文，找找文章中作者幾次流淚？（出示課件23）學(xué)生：四次流淚。教師：請你們說說他分別是在什么情況下流的淚。（學(xué)生默讀課文，勾畫語句分析。）預(yù)設(shè)1：不禁簌簌地流下眼淚 家境慘淡，悲哀的淚。預(yù)設(shè)2：我的淚很快地流下來了 望父買橘，感動的淚。預(yù)設(shè)3：我的眼淚又來了 “背影”消逝，惜別的淚。預(yù)設(shè)4：在晶瑩的淚光中 思念父親，傷心的淚。教師：作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，他為什么這樣說？（出示課件24）語句呈現(xiàn)：“我那時真是聰明過分”“那時真是太聰明了”學(xué)生：“太聰明”在這里用的是反語，實際指“一點兒也不聰明”，因為“我”當(dāng)時只知道批評父親，卻不能體諒父親愛子的心情。教師總結(jié)：這樣寫表現(xiàn)了自己對那時未能體會、理解父親的深愛而悔恨、自責(zé)的心情。教師：父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。如何理解？（出示課件25）學(xué)生：父親先囑咐茶房“陪我同去”，可又“終于不放心”，還是“自己送我去”。教師：這位同學(xué)回答的是表層原因，還有沒有深層原因？（學(xué)生討論，分析搶答。）學(xué)生：父親猶豫拖沓的原因：其一是父親對兒子深厚的感情；其二是父親愛子之情的表露方式是間接的、含蓄的、滯澀的。教師補充：父親既不放心兒子，想與兒子多待一會兒，又放不下“言出如山”的父親的架子，丟不開父子之間的隔膜與齟齬，所以從“說定不送”到“決定還是自己送”的轉(zhuǎn)變才那樣充滿躊躇與猶豫。教師：文章以《背影》為題，“背影”在文中起了什么作用？（出示課件26）教師點撥：回答本題，我們要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。（學(xué)生同桌討論，然后分析回答。）學(xué)生1：從內(nèi)容來看，作者以“背影”為父愛的象征點，父子之情的交會點，父子關(guān)系改善的觸發(fā)點。學(xué)生2：從結(jié)構(gòu)來看，“背影”是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點，也是文章的線索。教師：我們已經(jīng)對本文內(nèi)容進行了深入的探究，下面我們將對本文語言進行賞析。本文語言樸素而又典雅，簡潔而又細致，試著找?guī)滋庂p析（出示課件27）語句呈現(xiàn)（出示課件28）回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。（學(xué)生大聲朗讀語句，然后賞析回答。）學(xué)生1：“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦閑”等詞很文雅，但淺顯易懂。學(xué)生2：短促的語句，將事件、氣氛、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受，為下文描寫“背影”渲染氣氛。語句呈現(xiàn)（出示課件29）他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。（學(xué)生大聲朗讀語句，然后賞析回答。）教師：同學(xué)們，上面文字采用什么描寫手法？學(xué)生1：采用細節(jié)描寫。教師追問：這樣的描寫有什么作用？學(xué)生2：將父親操勞忙碌、對兒子關(guān)懷備至的形象展現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)了父親對“我”無微不至的關(guān)愛。教師補充：父親“揀定座椅”，反復(fù)叮囑，都是極瑣細的事，作者卻不厭其煩地一一寫來，看似細碎，卻并不讓人覺得煩冗，因為其點點滴滴都是父愛的真實流露。語句呈現(xiàn)（出示課件30）我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。（學(xué)生大聲朗讀語句，然后賞析回答。）教師：同學(xué)們，上面的文字采用了什么表現(xiàn)手法？學(xué)生1：作者采用了白描手法。教師追問：這樣的表現(xiàn)手法有什么作用？學(xué)生2：筆法簡凈，卻細致而傳神地描畫出父親的形象。讓一個樸實、平易、慈愛的父親形象鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。教師分析：這三個句子看似平淡，其實內(nèi)有起伏，“本來”“只好”“尚不”“可是”“就”等詞語，看似尋常，卻表現(xiàn)出“我”心中不平靜的感情。語句呈現(xiàn)（出示課件31）他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。（學(xué)生大聲朗讀語句，然后賞析回答。）教師：這段文字，詞語和句式運用上有什么特點？學(xué)生1：這幾句話既用文雅的四字詞語，還用接近文言文的句式，強化了句子的概括能力，短短幾句話，概括了父親的人生歷程。教師：文段中紅色詞語蘊含了什么？學(xué)生2：“哪知”“觸目傷懷”等詞語寫出父親的心境。連用兩個“自然”，為父親辯護，表現(xiàn)了“我”對父親的理解。教師：同學(xué)們，文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談?wù)勼w會（出示課件32）（學(xué)生勾畫語句，然后分析含義。）語句呈現(xiàn)（出示課件33）事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！學(xué)生：父親也很難過，卻要勸慰“我”，表現(xiàn)了對“我”的關(guān)愛和體貼。父親平淡樸實的語言體現(xiàn)了深深的父愛。語句呈現(xiàn)（出示課件33）我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。學(xué)生：父親已經(jīng)把兒子送上車，并關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，父親卻覺得沒有盡夠心意，看見月臺旁在賣橘子，便要去給兒子買，想讓兒子旅途中吃，父親對兒子的照顧可謂無微不至。語句呈現(xiàn)（出示課件34）我走了，到那邊來信！學(xué)生：父親惦念兒子路途的平安，惦記著兒子，體現(xiàn)了父親對“我”的依依不舍之情。語句呈現(xiàn)（出示課件34）進去吧，里面沒人。學(xué)生：他又想到兒子所帶的行李，就叫兒子進去，什么都為兒子著想。教師：有人說，本文失之傷感?！耙粋€20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑?！蹦愕目捶兀颗c身邊的同學(xué)討論一下（出示課件35）（學(xué)生討論，教師釋疑。）教師提示:要解答本題須結(jié)合文中交代的特定的背景。把-個人物的情感放在一個特定的背景下，自然會有道理。學(xué)生：我認為，當(dāng)時祖母去世了,父親也失業(yè)了,這雙重的打擊使全家光景暗淡。大家的心情都不好受。作者是一個20剛出頭的青年,情緒上就更敏感、脆弱些。所以，作者在文中的言行是可以理解的。三、課堂小結(jié).這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本文的主題（出示課件36）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本文描述了在家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子的經(jīng)過，透過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情。.同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件37）（師生共同討論，然后教師指正。）預(yù)設(shè)：平凡的生活并不平庸，因為它蘊含著人世間最美的情感。生活中的細節(jié)讓我們領(lǐng)悟親情，享受親情，感恩親情。吃飯時，父母總是把我最愛吃的菜夾到我碗里；每次去上學(xué)時，父母都要認真地叮囑我注意安全；生病時，父母關(guān)切的眼神總在我的身邊……這舉手投足間是滿滿的愛。愿我們都有一雙慧眼，看到生活中點滴的愛，并把這細微之處放大，引領(lǐng)自己的人生。.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：構(gòu)思精巧，抓住人物形象的特征組織材料（出示課件38）本文作者以新穎獨特的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構(gòu)建文章?！氨秤啊笔钦n文的