“雙減”助力課標(biāo)引路尋勞動(dòng)教育新途 論文

“雙減”助力，課標(biāo)引路，尋勞動(dòng)教育新途摘要：在當(dāng)前“雙減”背景下，教育部為貫徹落實(shí)中共中央和國家意見制定的《中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），學(xué)校要加快發(fā)展德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，開發(fā)相關(guān)校本課程，開展常態(tài)化勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以形成勞動(dòng)實(shí)踐評價(jià)機(jī)制。本文主要對《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》做出研究、要解決的問題、主要的突破等方面進(jìn)行了解讀。闡述了該版課程標(biāo)準(zhǔn)的突破，從勞動(dòng)課程資源的利用、勞動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)以及勞動(dòng)課程師資的培養(yǎng)等方面，論述了勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)知識；課程標(biāo)準(zhǔn)一、引言勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。2022年，在黨中央、國務(wù)院明確了全面加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的態(tài)度：“勞動(dòng)教育是社會(huì)主義教育的重要組成部分”?！兑庖姟烦雠_，中小學(xué)積極開展各項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)，取得了一些實(shí)際成效，但同時(shí)，勞動(dòng)教育只是一種形式，勞動(dòng)的獨(dú)特教育價(jià)值依然可見，但它仍然在很大程度上被忽略。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布，體現(xiàn)了國家對于勞動(dòng)教育的重視達(dá)到了新的高度。文章探本溯源，梳理了新中國成立后中小學(xué)勞動(dòng)課程的發(fā)展歷程評述了中小學(xué)勞動(dòng)課程與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值訴求：系統(tǒng)開設(shè)中小學(xué)勞動(dòng)課程，是立德樹人的必然要求、是提升核心素養(yǎng)的應(yīng)然之意、是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代命題。提出了中小學(xué)勞動(dòng)課程的實(shí)施建議：以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，抓準(zhǔn)勞動(dòng)課程定位;在融合中促發(fā)展，激活勞動(dòng)課程活力;在生活中實(shí)踐，找準(zhǔn)勞動(dòng)課程方向。因此“雙減”政策的出臺也為中小學(xué)推進(jìn)勞動(dòng)教育開展、優(yōu)化勞動(dòng)教育路徑提供了契機(jī)。勞動(dòng)是教育的起源，教育的本質(zhì)是勞動(dòng)。事實(shí)上，對于教育的內(nèi)容而言，開設(shè)勞動(dòng)課程，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、態(tài)度、習(xí)慣、情感、技能等，它還能夠同德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高?！读x務(wù)教有勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》從課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程的內(nèi)容上對勞動(dòng)課程進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋。在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對勞動(dòng)課程進(jìn)行探本溯源，有助于了解當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)課程開展的具體要求，從而更好地實(shí)施勞動(dòng)課程。二、小學(xué)生勞動(dòng)教育的問題及其成因當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，父母往往會(huì)寵溺孩子，由此導(dǎo)致了一些較為嚴(yán)重的后果。比如，孩子懶惰任性，沉溺于手機(jī)、平板等現(xiàn)象也較為普遍，甚至還有部分學(xué)生出現(xiàn)了不尊重勞動(dòng)者、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。此外，從目前我國勞動(dòng)教育在小學(xué)的開展效果來看，存在平均勞動(dòng)時(shí)長偏少、勞動(dòng)教育的形式比較單一的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校并未建立健全勞動(dòng)教育課程體系，對什么時(shí)間做什么、怎么做等問題，學(xué)校缺乏一套完整的勞動(dòng)教育體系來維持和管理勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)。有些學(xué)校可能正在逐步按計(jì)劃開展勞動(dòng)教育，但在開展勞動(dòng)教育的過程中，并沒有更多地關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、技能的培養(yǎng)，而誤將重點(diǎn)放在理論知識的傳授上。因此，勞動(dòng)教育的獨(dú)特教育價(jià)值在一定程度上被忽視和削弱。勞動(dòng)教育這門課程不同于其他學(xué)科課程，其教學(xué)目標(biāo)是在抓實(shí)課堂教育教學(xué)的同時(shí)，也注重學(xué)生勞動(dòng)鍛煉、體驗(yàn)實(shí)踐、自主合作、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)。因此，要切實(shí)提高勞動(dòng)教育效率，教師就應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的勞動(dòng)教育不同程度地存在被忽視的現(xiàn)象。首先，部分學(xué)校只重視考試成績和升學(xué)率，雖然提倡“五育并舉”，但僅僅流于形式和口號，勞動(dòng)教育課程出現(xiàn)課本化、表面化傾向，而未從根本上重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。其次，很多家長信奉“唯分?jǐn)?shù)論”，對孩子學(xué)習(xí)的要求比較高，孩子們很少被要求做家務(wù)，因?yàn)樗麄儞?dān)心做作業(yè)會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，從社會(huì)角度來看，受應(yīng)試教育思想影響，重智輕勞的風(fēng)氣仍然存在。這些現(xiàn)象要徹底改變還需很長時(shí)間。三、“雙減”背景下中小學(xué)勞動(dòng)課程的實(shí)施建議目前，推動(dòng)勞動(dòng)教育的難點(diǎn)主要有:有的學(xué)校單方面將勞動(dòng)教育解釋為在思想實(shí)踐中給勞動(dòng)課程增加“兩張皮”，“五育”教育相互割裂。因此，如何科學(xué)順利地開展勞動(dòng)課程，讓勞動(dòng)課程“能用”“好用”“管用”，是勞動(dòng)課程實(shí)施過程中需要格外注意的?！吧罹褪墙逃睂W(xué)生能否成為生活的主人，是否能管理好自己，是實(shí)施勞動(dòng)教育的基石。（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，抓準(zhǔn)勞動(dòng)課程定位在勞動(dòng)課程的實(shí)際開展中，學(xué)校要發(fā)揮勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用。深入研究學(xué)習(xí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注課程實(shí)施要求與建議的可操作性，根據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)因地制宜提供可實(shí)施的活動(dòng)。學(xué)校要擔(dān)負(fù)起勞動(dòng)教育的主體責(zé)任，統(tǒng)籌安排勞動(dòng)培訓(xùn)，為學(xué)生制定科學(xué)的課堂內(nèi)外方法。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該完善相關(guān)保障機(jī)制。不僅要健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制還要配備勞動(dòng)教育專職教師協(xié)同開展勞動(dòng)課程教學(xué)工作。"可因地制宜根據(jù)情況聘請當(dāng)?shù)亍胺沁z”傳承人等在學(xué)校設(shè)立相關(guān)教育工作室。不僅如此，在學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，任課教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)課程，立足實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、習(xí)慣與品質(zhì)。具體來說，可通過勞動(dòng)過程指導(dǎo)、勞動(dòng)周設(shè)置、進(jìn)行學(xué)校與家庭、社區(qū)的協(xié)同，開展“家校共育”“家校融合”等活動(dòng)，與家長互相配合實(shí)現(xiàn)家校信息共享。在課程評價(jià)方面，敦本務(wù)實(shí)地制定出符合自身勞動(dòng)教育情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，需要對勞動(dòng)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行深入分析和精心設(shè)計(jì)。在《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的設(shè)計(jì)中，勞動(dòng)課程的基本結(jié)構(gòu)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，按照學(xué)段進(jìn)行超前設(shè)計(jì)。勞動(dòng)培訓(xùn)內(nèi)容共組織十個(gè)工作組，每個(gè)工作組由若干個(gè)項(xiàng)目組成。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看，勞動(dòng)課程要突出實(shí)踐性、實(shí)地性和日常性，避免簡單說教和隨意講解，避免簡單的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，避免流于表面的淺度嘗試，強(qiáng)調(diào)跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)。注重勞動(dòng)意識啟蒙，注重培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，注重勞動(dòng)知識和技能教育。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的主要目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同學(xué)校層次的目標(biāo)和內(nèi)容，放置勞動(dòng)課程；傳統(tǒng)的“綜合實(shí)踐”不僅提供了對現(xiàn)代勞動(dòng)培訓(xùn)特點(diǎn)的正確認(rèn)識，也為中小學(xué)勞動(dòng)培訓(xùn)的實(shí)施提供了科學(xué)指導(dǎo)。（二）在融合中促發(fā)展，激活勞動(dòng)課程活力在教學(xué)過程中，“五育”相互分離。教育工作者應(yīng)將勞動(dòng)教育融入和滲透到學(xué)科課程中；應(yīng)運(yùn)用跨學(xué)科思維探索教科書中勞動(dòng)教育的顯性或隱性要素。勞動(dòng)教育課程。學(xué)?？梢砸浴皠趧?dòng)+”構(gòu)建學(xué)?！拔逵诤稀毙律鷳B(tài)，通過小小勞動(dòng)“田”構(gòu)建德智體美勞互相融合的大課堂，達(dá)到樹德、增智、健體、育美的目標(biāo)，積極探索具有各校特色的跨學(xué)科勞動(dòng)教育課程資源的開發(fā)，依托當(dāng)?shù)靥厣幕?，開設(shè)富有特色的校本課程。從而通過具有特色的勞動(dòng)課程引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中樹立新勞動(dòng)觀。勞動(dòng)所用到的知識往往來自各個(gè)學(xué)科，因此學(xué)生在勞動(dòng)中也能應(yīng)用、檢驗(yàn)、反思、融通所學(xué)的學(xué)科知識。同時(shí)，國家也鼓勵(lì)學(xué)校將勞動(dòng)課程與其他各類課程進(jìn)行跨學(xué)科融合。不同學(xué)科從不同的角度體現(xiàn)勞動(dòng)的教育價(jià)值，在日常教學(xué)中，教師要按照所教學(xué)科和勞動(dòng)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W科教材中包含的勞動(dòng)教育要點(diǎn)。（三）在生活中實(shí)踐，找準(zhǔn)勞動(dòng)課程方向“生活實(shí)踐”教育是指來源于生活和實(shí)踐的教育；通過生活和實(shí)踐進(jìn)行教育生活和實(shí)踐教育。陶行知認(rèn)為凡是社會(huì)生活需要的，都應(yīng)該成為勞動(dòng)教育的內(nèi)容?！吧顚?shí)踐”教育，讓孩子的成長不囿于書本、課堂和考試，在“生活實(shí)踐”教育的視野中，與實(shí)際生活相結(jié)合，做真正的教育，讓教育空間、時(shí)間不限于教室，學(xué)校，而得以最大拓展。因此，在“生活實(shí)踐”教育的指導(dǎo)下進(jìn)行勞動(dòng)教育，能夠找準(zhǔn)勞動(dòng)課程方向。河南省鄭州市經(jīng)開區(qū)泰和小學(xué)通過“歲時(shí)記”校本課程開發(fā)研究，在“生活實(shí)踐”教育背景下，通過主題升旗儀式、班會(huì)、“有點(diǎn)田”農(nóng)場等綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識二十四節(jié)氣并了解二十四節(jié)氣相關(guān)的民俗文化?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在對勞動(dòng)課程的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行定義時(shí)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)項(xiàng)目是落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容及其教育價(jià)值，體現(xiàn)課程實(shí)踐性特征，推動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”的重要實(shí)施載體。這與“生活實(shí)踐”教育的方法與陶行知提出的“教學(xué)做合一”的方法是殊途同歸的。在生活中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，可以擴(kuò)展勞動(dòng)教育的范圍。對于學(xué)生而言，學(xué)校家庭社會(huì)都是其進(jìn)行勞動(dòng)的重要場所。在家里可以參加一些力所能及的日常生活勞動(dòng)，提高學(xué)生自身的生活自理能力，從而培養(yǎng)家庭責(zé)任感。近幾年的新冠疫情，讓人們的生活受到了很大影響。上海師范大學(xué)附屬經(jīng)緯實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足“生活即教育”開展抗“疫”勞動(dòng)宣傳周活動(dòng)，讓每位學(xué)生在居家隔離時(shí)能夠承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。學(xué)校還可以開辟土地引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)。以浙江省富春七小的“小小農(nóng)博士”課程為例，富春七小圍繞各學(xué)段學(xué)生種植蔬菜活動(dòng)，設(shè)計(jì)若干探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目和小課題，讓學(xué)生成為農(nóng)場探秘的博士，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。綜上所述，勞動(dòng)課程是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要途徑，勞動(dòng)課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)中的獨(dú)立標(biāo)志著勞動(dòng)教育在新時(shí)代的一次升華與重構(gòu)。勞動(dòng)課程的實(shí)施，要敦本務(wù)實(shí)，黨和政府要加強(qiáng)對勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)，各級黨委政府應(yīng)落實(shí)責(zé)任。此外，在勞動(dòng)課程實(shí)施的過程中，要明確“立足學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、主體地位”的原則。不要脫離實(shí)際布置課程作業(yè)，出現(xiàn)一些家長直接代替孩子勞動(dòng)的現(xiàn)象，使本應(yīng)促進(jìn)學(xué)生成長的“學(xué)生勞動(dòng)”。四、聯(lián)合社會(huì)力量推進(jìn)勞動(dòng)教育在“生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)?！焙汀氨都优Α钡谋尘跋拢瑢W(xué)校以“生命在手，眼里有光，心中有愛”來培養(yǎng)新人。家庭和社區(qū)應(yīng)該承受它。推動(dòng)跨黨派協(xié)作，賦能學(xué)生，為勞動(dòng)教育提供全方位保障。（一）社會(huì)的大力支持勞動(dòng)教育的有效發(fā)展離不開社會(huì)特別是生產(chǎn)工人教育的支持。在勞動(dòng)教育過程中，如果學(xué)校能夠充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界資源，大力拓展勞動(dòng)實(shí)踐領(lǐng)域，豐富勞動(dòng)教育模式，滿足學(xué)校多樣化勞動(dòng)教育的需求，那么勞動(dòng)教育的目標(biāo)才能更好。達(dá)到。勞動(dòng)教育注重學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校在開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)課程時(shí)，旨在提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)課程。教育部規(guī)定的“大中小學(xué)（試行）”勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)用地。需要安排山林作為實(shí)踐基地。許多工廠和礦業(yè)公司已經(jīng)批準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)。培訓(xùn)基礎(chǔ)；一組公共組織；將社會(huì)機(jī)構(gòu)和公共場所確定為服務(wù)性勞動(dòng)力基地。因此，學(xué)校的勞動(dòng)教育不僅限于為學(xué)生搭建基地，還必須充分吸納社會(huì)各界資源參與。（二）營造良好的勞動(dòng)氛圍學(xué)習(xí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》精神，勞動(dòng)教育面向全體學(xué)生。因此，社會(huì)各界必須構(gòu)建全面教育的文化體系。充分參與社交媒體在勞動(dòng)文化建設(shè)中的積極作用；表達(dá)積極的勞動(dòng)理想和情感，營造積極的社會(huì)環(huán)境?？茖W(xué)技術(shù)再發(fā)達(dá)，全人類的生存和發(fā)展都離不開勞動(dòng)，學(xué)校要把勞動(dòng)培訓(xùn)作為促進(jìn)素質(zhì)教育的成果，作為提升學(xué)生的重要手段，讓學(xué)生成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德品質(zhì)的踐行者，筆者相信，他們一定會(huì)成為智力全面發(fā)展的優(yōu)秀青年。五、結(jié)語“雙減”政策的頒布為學(xué)校勞動(dòng)教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)，高質(zhì)量的勞動(dòng)教育也能夠在“雙減"政策下促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。教育部頒布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確需要建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地；土地山林可以布置成學(xué)校農(nóng)場、訓(xùn)練營，并確定一批廠礦作為學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，學(xué)校勞動(dòng)教育不僅限于為學(xué)生建設(shè)基地，還必須充分吸納社會(huì)各界資源參與。還可以在“雙減”政策下為學(xué)生提供個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育服務(wù)，避免勞動(dòng)教育的盲目性。學(xué)校的勞動(dòng)教育要成為高質(zhì)量的教育﹐需要教師、家長、學(xué)生等相關(guān)教育利益主體轉(zhuǎn)變教育觀、人才觀，我們要注重勞動(dòng)育人，實(shí)踐育人。參考文獻(xiàn)[1]熊云豐.解鎖勞動(dòng)教育的深層密碼[J].第二課堂（D），2022（06）:95.[2]伊榮.開展勞動(dòng)教育提升自我能力[N].錫林郭勒日報(bào)（漢），2022-06-01（B03）.DOI:10.28889/ki.nxlgl.2022.000492.[3]林鍶泓.“雙減”政策下中小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值回歸與優(yōu)化路徑[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（05）:1-7.[4]施金寒.讓教育更有溫度和實(shí)效[N].攀枝花日報(bào)，2022-05-29（004）.DOI:10.28615/ki.npzhb.2022.000870.[5]陳娟.“雙減”下家校融合育人的勞動(dòng)教育新路徑[J].教育實(shí)踐與研究（C），2022（05）:49-50.DOI:10.14160/ki.13-1259/g4-c.2022.05.017.[6]江岳來.在小學(xué)低年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的策略研究[J].新教師，2022（05）:89-90.[7]鄒騁胤.“雙減”背景下“三樂”德育理念融入育人實(shí)踐主題活動(dòng)的路徑研究[J].教師，2022（09）:24-26.[8]崔標(biāo)，楊佳音.“雙減”背景下小學(xué)語文滲透美育教育的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].安徽教育科研，202