教育測量法-PPT幻燈片

一、教育測量法的特點(diǎn)（一）測量與教育測量的含義所謂測量，就是“按規(guī)則給對象或事件賦值”。教育測量就是根據(jù)某種規(guī)則或尺度，以數(shù)量化的形式描述教育現(xiàn)象或教育對象的某種屬性。通俗地說，就是根據(jù)一定的規(guī)則，給事物分派數(shù)字。1、2、3、4、5這些數(shù)字本身是沒有數(shù)量或質(zhì)量意義的，只是個符號。當(dāng)我們規(guī)定1代表學(xué)業(yè)成績的最低等級“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“優(yōu)秀”，這時1、2、3、4、5才具有實(shí)際意義，數(shù)字按規(guī)則被賦予了意義。一、教育測量法的特點(diǎn)（二）測量的要素事物及其屬性數(shù)字或符合法則（1）測量客體。指測量的對象。測量的客體可以是人，也可以是教育研究中的事物或現(xiàn)象。（2）測量內(nèi)容。指測量客體的屬性和特征。測量內(nèi)容可以是外顯的，如學(xué)生的性別、年齡、身高、體重等，也可以是內(nèi)隱的，如學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度、價值觀等。（3）測量規(guī)則。指測量的法則或方法。也就是說，要構(gòu)建一套如何分派數(shù)字或符號的準(zhǔn)則，按準(zhǔn)則對測量內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作。（4）測量工具。指測量的指標(biāo)體系。沒有工具，測量難以進(jìn)行。

一、教育測量法的特點(diǎn)（三）教育測量的特點(diǎn)教育測量的基本特點(diǎn)就是根據(jù)一定的法則，以測驗(yàn)為工具對研究對象進(jìn)行測試，從而獲得數(shù)量化的結(jié)果，并通過進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結(jié)論。它可以把抽象、概括的理論研究成果（如群體發(fā)展發(fā)展的平均指標(biāo)、一般特征、理論學(xué)說等）轉(zhuǎn)化為反映個體發(fā)展水平、教育發(fā)展?fàn)顩r的方便工具，并提供可靠的數(shù)據(jù)。二、測量工具——量表（二）順序量表（等級量表）只有等級順序而無等距的單位和絕對零點(diǎn)，只是按研究對象的某一種屬性的順序排列出等第次序。如：根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績排出名次，成績最好的為1，成績次之為2，再次之為3，依次類推。又如，對于生活水平，我們可以給出四個等級：貧困；溫飽、小康、富裕。二、測量工具——量表（三）等距量表（間距量表）是具有相等的單位，但沒有絕對零點(diǎn)的量表。等距量表的數(shù)量單位之間的間距是相等的。如：溫度攝氏30度至32度與攝氏18度至20度的溫差是相等的，都是相差2度。三個兒童在智商測驗(yàn)中分別得分105、110、115，在智商測驗(yàn)分?jǐn)?shù)體系中，分?jǐn)?shù)差距是相等的。等距量表在學(xué)校教育系統(tǒng)運(yùn)用廣泛，一般將百分制評分看作等距量表。二、測量工具——量表（四）等比量表（比率量表）除了具有類別、順序、等距量表的特征外，還有一個具有實(shí)際意義的絕對零點(diǎn)。零點(diǎn)是指測量的起點(diǎn)或參照點(diǎn)。有些零點(diǎn)是人定的，稱相對零點(diǎn)，如攝氏零度，這里零度并不意味著沒有一點(diǎn)溫度，而是以人定的冰點(diǎn)為參照標(biāo)準(zhǔn)。像學(xué)生的考試成績、智商的0分都是相對零點(diǎn)。有些零點(diǎn)具有實(shí)際意義，稱絕對零點(diǎn)。如年齡、身高、經(jīng)費(fèi)開支等都有絕對零點(diǎn)，0歲、0米、0元中的“零”都表示真實(shí)的“無”，表示一點(diǎn)都沒有。量表?xiàng)l件例子稱名量表無順序的測量，只是指出有兩個或多個范疇。中學(xué)的類型：公立、私公、職業(yè)、普通等。順序量表是有順序有測量，在于指出所測量的范疇的不同并能夠按一定的順序排列。字母的排列系統(tǒng)、學(xué)習(xí)態(tài)度。等距量表有順序的測量，在量表中表現(xiàn)為數(shù)量上的等距變化數(shù)學(xué)成績測量的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。比率量表含有絕對或真正的零點(diǎn)和統(tǒng)一的單位。高度、溫度三、教育測驗(yàn)的類型（一）根據(jù)測驗(yàn)的目標(biāo)分為：學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等。1.學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)測被試經(jīng)某種形式的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后對知識、技能的掌握程度或熟練水平。如識字量、閱讀、算術(shù)測驗(yàn)等，成就測驗(yàn)可以是學(xué)科成就測驗(yàn)或綜合成就測驗(yàn)。2.智力測驗(yàn)測被試的智力高低，其結(jié)果常以智商（IQ）來表示，此類測驗(yàn)比較多，其中比較著名的有：斯坦?！燃{智力測驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)量表（WISC-CR）、瑞文推理測驗(yàn)等。三、教育測驗(yàn)的類型3.能力傾向測驗(yàn)測被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預(yù)測個人能力發(fā)展傾向。如音樂、美術(shù)、體育、創(chuàng)造力、想象力、記憶力等方面的能力傾向測驗(yàn)。4.人格測驗(yàn)測被試的需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格、人際關(guān)系等人格心理特征，較為著名的有明尼蘇達(dá)多相個性測驗(yàn)（MMPI）、艾森克人格問卷（EPQ-R）卡特爾16項(xiàng)人格因素測驗(yàn)（16PF）等。三、教育測驗(yàn)的類型（二）根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)分為：常模參照測驗(yàn)、目標(biāo)參照測驗(yàn)。1.常模參照測驗(yàn)常模參照測驗(yàn)是一種衡量被試相對水平的測驗(yàn)，是將被試的測驗(yàn)成績與同類對象在同一測驗(yàn)上的平均分（常模）相比較，從而解釋分?jǐn)?shù)，確定被試在總體中的相對位置的測驗(yàn)方法。常模參照測驗(yàn)要有常模對照表。常模有地區(qū)性常模和全國性常模，地區(qū)性常模只適用于特定的區(qū)域，如在城市獲得的常模就不一定適用于農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)，而全國性常模適用于全國所有的同類個體。如，兒童的身高、體重就有全國性常模，中國兒童發(fā)展量表（3-6歲）就有全國性常模。只要我們將個體實(shí)際測量的數(shù)據(jù)與常模一對照，就可以知道個體所處的地位。三、教育測驗(yàn)的類型2.目標(biāo)參照測驗(yàn)又稱標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，是衡量被試實(shí)際水平的測驗(yàn)，將被試在測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)與事先制定好的某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，看被試是否達(dá)到了目標(biāo)規(guī)定的要求。目標(biāo)參照測驗(yàn)的特點(diǎn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，判斷被試的達(dá)標(biāo)程度，而不是將被試的成績與他人成績做比較。如，英語水平測試、畢業(yè)考試、動作技能測試、體育達(dá)標(biāo)測試等。三、教育測驗(yàn)的類型（三）根據(jù)測驗(yàn)材料分為：文字測驗(yàn)、非文字測驗(yàn)。1.文字測驗(yàn)指測驗(yàn)內(nèi)容是以語言、文字形式構(gòu)成，被試要用語言、文字作答，主要為紙筆測驗(yàn)。語言、文字測驗(yàn)實(shí)施比較容易，在學(xué)校系統(tǒng)廣泛應(yīng)用，適宜于進(jìn)行團(tuán)體測驗(yàn)，但它易受被試的教育程度和不同文化背景的影響。2.非文字測驗(yàn)它是以圖形、模型、實(shí)物、工具等作為測試材料，被試需要動手操作才能完成的測驗(yàn)，也稱操作測驗(yàn)。由于被試不需要用文字作答，因而特別適合文字表達(dá)有困難的被試，適合于不同文化背景的比較研究。比較著名的測驗(yàn)有：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測驗(yàn)、畫人測驗(yàn)等。三、教育測驗(yàn)的類型（四）根據(jù)測驗(yàn)來源分為：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)1.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由專家學(xué)者或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)采用系統(tǒng)的科學(xué)程序編制的、在測驗(yàn)實(shí)施過程、評分手續(xù)、分?jǐn)?shù)的解釋上具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，并對測驗(yàn)誤差做了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。編制和施測有一套標(biāo)準(zhǔn)程序。測驗(yàn)編制包括確定測驗(yàn)?zāi)康?、科學(xué)命題、選取有代表性的樣本進(jìn)行試測；根據(jù)數(shù)量化指標(biāo)篩選測驗(yàn)題目；鑒定整個測驗(yàn)的信度和效度；建立常模、確定指導(dǎo)語、時限和施測條件；規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋方法等。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)所獲得的測量結(jié)果比較客觀、可靠、應(yīng)用范圍較廣，一般測量調(diào)查應(yīng)盡可能選用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)工具。三、教育測驗(yàn)的類型2.非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)指測驗(yàn)的編制和實(shí)施不按標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行的測驗(yàn)，通常由教師或研究人員自編的、為臨時測驗(yàn)所用的簡單測驗(yàn)。如課堂測驗(yàn)、考試、等級評定量表等。這些測驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制而成，它通常與日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系；測驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度一致；難易程度由教師把握；針對性較強(qiáng)。編制省時、省力、靈活、方便。不足之處在于測驗(yàn)的客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化程度不如標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，測驗(yàn)的實(shí)施和記分也不甚嚴(yán)格。三、教育測驗(yàn)的類型（五）按照測驗(yàn)的對象分為：個別測驗(yàn)、團(tuán)體測驗(yàn)。1.個別測驗(yàn)指主試與被試一對一進(jìn)行的測驗(yàn)。個別測驗(yàn)的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應(yīng)，但個別測驗(yàn)費(fèi)時費(fèi)力，短時間內(nèi)難以獲得大量的資料，并且對主試的要求較高。2.團(tuán)體測驗(yàn)指一個主試能同時對許多被試進(jìn)行的測驗(yàn)。團(tuán)體測驗(yàn)節(jié)省人力與時間，在短時間內(nèi)能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應(yīng)不容易控制，并且測驗(yàn)效果不及個別測驗(yàn)可靠。四、編制測驗(yàn)的步驟在采用教育測量法時，最為關(guān)鍵的就是制定標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，也就是各種測驗(yàn)（試卷）。（一）確定測驗(yàn)?zāi)康模ǘ┐_定測驗(yàn)內(nèi)容（三）確定測驗(yàn)形式四、編制測驗(yàn)的步驟（四）篩選題目步驟：（1）寫出題目初稿。應(yīng)是計劃題目的數(shù)目的2~3倍。（2）預(yù)測?？疾鞙y驗(yàn)題目的難度、區(qū)分度以及測驗(yàn)整體的信度、效度。（3）修訂四、編制測驗(yàn)的步驟1.難度難度是指題目的難易程度。表示題目難易程度的數(shù)量，稱為題目的難度指數(shù)，一般用P來表示。由于測題記分的方法不同，所以難度的估計方法也不同。在計算客觀題的難度時，它就是受測者在回答該題目時正確回答的人數(shù)在全體受測者中所占的比例。當(dāng)題目的分?jǐn)?shù)為多值時（包括主觀題或一些分步解答的題目），難度就是全體平均分與題目滿分的比例。四、編制測驗(yàn)的步驟2.區(qū)分度區(qū)分度是指一個題目區(qū)分所有受試者的能力。（題目的區(qū)分度是衡量題目對測量目的所做的貢獻(xiàn)大小程度的指標(biāo)。它反映了一個題目的鑒別能力。因此區(qū)分度又稱題目的鑒別度。）區(qū)分度的計算方法很多。一般地，在考察區(qū)分度時，是以受試者在該題目上的得分與他們在整個測驗(yàn)上的得分之間的相關(guān)系數(shù)來計算?？陀^題區(qū)分度的計算方法：將每個受試者在整個測驗(yàn)中的得分進(jìn)行高低排序，將分?jǐn)?shù)較高的一半（或1/3）的人在某題上的答對比率減去較低一半（或1/3）的四、編制測驗(yàn)的步驟（五）標(biāo)準(zhǔn)化過程標(biāo)準(zhǔn)化就是指測驗(yàn)的一致性，即測驗(yàn)的編制、實(shí)施、計分以及解釋程序的一致性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)勢就是研究結(jié)果可以重復(fù)，可以驗(yàn)證，增加測驗(yàn)的客觀性。標(biāo)準(zhǔn)化過程就是使所有的受測者在完全相同的情況下獲取測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的過程，其目的就是是要控制與測驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)的因素的對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的影響。標(biāo)準(zhǔn)化過程涉及的四個方面：內(nèi)容、施測、評分、常模四、編制測驗(yàn)的步驟（六）鑒定測驗(yàn)1.信度。信度就是反映測驗(yàn)結(jié)果在不同條件下的一致性程度的指標(biāo)。（1）重測信度（穩(wěn)定性信度）在不同時間使用同一份試卷，對同一個體或群體進(jìn)行重復(fù)測驗(yàn)，所得到的兩組測量結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)。（2）復(fù)本信度（等值性信度）同一受測者在幾乎同時進(jìn)行的、采用等值型測驗(yàn)所得結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)。四、編制測驗(yàn)的步驟（3）分半信度（同質(zhì)性信度）反映測驗(yàn)內(nèi)部一致性的指標(biāo)。（4）評分者信度從測驗(yàn)卷中抽取一些樣本，單獨(dú)由兩位評分者在每份測驗(yàn)上評分，計算兩種得分之間的相關(guān)系數(shù)。四、編制測驗(yàn)的步驟2.效度。效度就是衡量一個測驗(yàn)達(dá)到測量目的程度的指標(biāo)；它反映的是測量的準(zhǔn)確性和有效性。（1）內(nèi)容效度內(nèi)容效度就是指測驗(yàn)內(nèi)容對所要測量的內(nèi)容的代表性程度。四、編制測驗(yàn)的步驟（2）準(zhǔn)則效度（效標(biāo)效度）效標(biāo)（即效度標(biāo)準(zhǔn)）：就是確能顯示或反映所欲測量的屬性的變量。它是考察檢定測驗(yàn)效度的一個參照標(biāo)難。所謂效標(biāo)效度就是以某一種測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與其效標(biāo)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)來表示的效度。共時性準(zhǔn)則效度（共變效度）：就是以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)有效標(biāo)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)表示的效度。預(yù)測性準(zhǔn)則效度（預(yù)測效度）：是以被試的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與其未來