幼兒爭搶行為的教育研究報告葛金夢

-----.可修編-.可修編-幼兒爭搶行為:緣由分析及教育策略摘要：幼兒園的一項主要活動便是玩耍，這有助于開發(fā)幼兒的智力，然而，在的教學對策。關(guān)鍵詞：幼兒；爭搶行為；區(qū)域活動；共享我國古代著名教育家荀子曾說過而言，人際交往對于其一生的進展有著極為重要的影響，依據(jù)眾多的爭論可知，一個個體是否能夠在成年時期收獲到和諧的人際關(guān)系是與其在幼年時期的人際為，培育幼兒良好的行為習慣也就具有確定的爭論意義了。一、幼兒爭搶行為的現(xiàn)狀調(diào)查——以某幼兒園某小班為例〔一〕幼兒爭搶行為的具體表現(xiàn)對象：調(diào)查對象為C〔小二〕班幼兒，共35名。步驟：承受調(diào)查法，對這35名幼兒進展調(diào)查與試驗，小班幼兒在區(qū)域玩耍中的爭搶表現(xiàn)如下：的攻擊行為，這局部幼兒占到了全班總?cè)藬?shù)的55%。35%。的幼兒，這局部幼兒占到了全班總?cè)藬?shù)的10%。有嚴峻或者是略微的爭搶行為，究其緣由主要是家長無原則遷就造成幼兒的任玩具。1、幼兒爭搶玩具的頻率較高全部時間段。除此之外，對于C〔小二〕班的幼兒而言，爭搶行為的3分鐘之。2、爭搶過程中的大局部幼兒具有“抵抗者”形象余的玩具有著更強的占有欲，保護意識也會相應(yīng)的增加。3、爭搶行為在各區(qū)域中發(fā)生的根本狀況角色玩耍區(qū)美工區(qū)建構(gòu)區(qū)圖書區(qū)益智區(qū)總計頻次5520381034157頻率30.2%11.7%26.2%6.6%25.3%100%表1：爭搶行為概況1C〔小二〕班的幼兒爭搶行為在各區(qū)域發(fā)生的次數(shù)按由高到低的挨次排列依次為：角色玩耍區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)和圖書角色玩耍區(qū)與建構(gòu)區(qū)最簡潔發(fā)生爭搶行為的緣由就在于幼兒在這兩個區(qū)域中有相類似的互動。相對來說，C〔小二〕班的幼兒在美工區(qū)與圖書區(qū)消滅爭搶行為的頻率并不高，究其緣由，其一，美工區(qū)與圖書區(qū)屬于靜態(tài)區(qū)域，為了制造出良如此也就在相當大程度上避開了幼兒之間會由于搶奪材料而消滅沖突。4、爭搶行為當事幼兒性別的根本狀況男-男男-男女-女男-女總計頻次673555157頻率42.3%23.3%34.4%100%表2：爭搶行為的幼兒性別分布狀況2C〔小二〕班的大多數(shù)幼兒爭搶行為發(fā)生在同性之間，尤其是男性之間，發(fā)生了67起，其比例占到了42.3%；而爭搶行為當事幼兒雙方均為女孩的爭搶行為發(fā)生了35起，所占比例為23.3%。大體10265.6%，這一比例較之于異性之間發(fā)生爭搶行為的概率而言是要大得多的?！捕秤變籂帗屝袨榈目傮w統(tǒng)計-.可修編-.可修編-- -圖1：爭搶行為結(jié)果統(tǒng)計由圖1可知，C附屬幼兒園〔小二〕班在其區(qū)域活動中的幼兒爭搶行為最常消滅的結(jié)果就是不了了之，所占比例為爭搶行為總數(shù)的 43%，這主要可以歸因于幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟他們的行為自控力氣較差此刻正在進展的活在受到干擾之后而中斷或者是留意力轉(zhuǎn)移。除去不了了之型結(jié)果之外，區(qū)域活動中幼兒發(fā)生爭搶行為的結(jié)果也常常表現(xiàn)為單方得利從其緣由來看不實行妥協(xié)或者是躲避的方式來解決其二本爭論中選取的調(diào)查班級中女孩人數(shù)易消滅妥協(xié)退讓的狀況。-----.可修編-.可修編-為中也漸漸能夠運用協(xié)商、輪換等策略來解決問題?！踩秤變籂帗屝袨榈奶攸c概括1、多發(fā)生在區(qū)域活動進展階段般來說，發(fā)生幼兒爭搶行為最多的階段就是進展階段。中，在這一網(wǎng)絡(luò)中存在著為數(shù)眾多的可以誘發(fā)幼兒消滅爭搶行為的因素，故而，階段也是與教師在這一階段中對于區(qū)域活動的組織治理相關(guān)聯(lián)的，觀看中覺察，法得到滿足，就極易消滅心情的波動而與其他幼兒發(fā)生爭搶行為。2、主要發(fā)生在同性別幼兒之間色而消滅爭搶行為。3、發(fā)生后幼兒多承受言語解決方式來對信息進展傳遞，并且試圖在言語溝通的過程之中就將爭搶行為予以解決。二、幼兒爭搶行為產(chǎn)生的緣由〔一〕幼兒方面的因素1、幼兒的社會交往力氣幼兒的社會交往力氣指的就是幼兒在社會交往的過程中能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系C〔小二班的幼兒為例，一般而言也就難以有效的借助于靈敏的人際交往策略來化解與其同伴之間的沖突，這類孩子較易消滅爭搶行為，也難以很好的解決這一爭搶行為。2、幼兒的心情狀態(tài)3、幼兒缺乏共享意識C〔小二〕班，對于相當大一局部幼兒來說，會在拿到玩具后出來，然而，這只是一種被動的聽從，并非出自幼兒的本意，有鑒于此，在這類趣之所在，反而會消滅不滿心情?！捕辰處煼矫娴囊蛩?、教師的班級治理定班級規(guī)章的過程之中對于自身權(quán)威的看重程度會對幼兒爭搶行為的發(fā)生產(chǎn)生C〔小二班而動的姿勢來遵守規(guī)章，而非出自其自愿。此時，C〔小二〕班的有的幼兒只知道“不能這樣做為。2、教師的爭搶行為觀生確定的影響。響。在某些教師看來，一旦發(fā)生了爭搶行為，就應(yīng)當要抓緊制止，如假設(shè)不然，就同樣的爭搶行為。除此之外，C〔小二〕班的有些教師不看重爭搶行為，在其看來，小孩子之間吵個架是很稀疏尋常的事，沒什么要緊的。對于這之時存在的問題，如此一來，也就不會實行適宜的策略去引導孩子?！踩臣彝シ矫娴囊蛩?、家長素養(yǎng)是觀之，影響到幼兒爭搶行為的發(fā)生也就缺乏為奇了。2、教養(yǎng)方式就和誰搶。三、改善幼兒爭搶行為的教育對策〔一〕改善區(qū)域活動條件，合理制定規(guī)章并開展講評活動1、投放材料以幼兒為中心。而在材料的選取方面，C〔小二〕班不能為了避開爭搶行為的消滅導與要求。2、留意活動區(qū)域的布局與規(guī)章制定在活動的布局方面，C〔小二〕班的教師應(yīng)當遵循的原則就是動教師就可以準時地進展制止和引導。的規(guī)章制定而引致幼兒之間的爭搶行為?！捕程嵘處熕仞B(yǎng)，樂觀進展指導1、充分發(fā)揮教師的主導作用C小二〕班的幼兒進展正面的引導。除此之外，教師還需要在玩耍中留意培育讓幼兒自己商量解決。2、使用接納性語言，確定幼兒的感受師幼關(guān)系與幼幼關(guān)系消滅緊的狀況。小二〕班的教師在處理幼兒的爭搶行為之時，就可以較好的解決幼兒之間的爭搶行為了。〔三〕轉(zhuǎn)變家長觀念，贏得家長支持社會、幼兒園和教師都應(yīng)通過各種渠道與途徑轉(zhuǎn)變家長的觀念。式來確保家長可以了解到幼兒的社會性進展以及培育幼兒親社會行為的意義之社會性進展，保證幼兒全面進展?！菜摹碃I造提倡共享的社會氣氛的社會氣氛，為幼兒共享意識的提高以及共享力氣的培育創(chuàng)設(shè)確定的環(huán)境條件。具體來看，可以從以下幾方面著手進展，其一，社區(qū)為居民的溝通溝通供給時機,有助于樂于共享的社區(qū)風氣的形成。社區(qū)治理睬可以借助于開展集體活動的方式，比方說，舉辦老人的健身溝通會、以家庭為單位的集體出游、育兒閱歷文化氣氛，在這其中，信息媒介有著極為重要的作用，包括電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等正面宣傳、凈化社會風氣的責任。參考文獻：丹.兒童親社會行為的進展[M].：科學普及，2023年[M].東北師大學，2023邱學青.給幼兒園教師的101條建議·玩耍指導[M].師大學，2023[M].教育，2023嵇珺.幼兒共享教育的價值與實踐改進[J].學前教育爭論，2023〔12〕王海梅，會昌，光珍.4?6[J].心理進展與教育，2023〔3〕梅樊.大班幼兒爭搶行為及解決策略爭論.科教育刊，2023〔24：252-253愛琴.淺析區(qū)角活動中教師指導幼兒的幾種方法[J].課程學習〔下〕，202312：63黃施娟.區(qū)角活動中教師的有效介入X2023〔Z1：89-90慧敏.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的爭論[J].幼兒教育，2023〔1〕[J].教育