高中語文核心素養(yǎng)下的思辨與表達能力培養(yǎng)對策探析

高中語文核心素養(yǎng)下的思辨與表達能力培養(yǎng)對策探析摘要：高中語文教師在培養(yǎng)學生思辨與表達能力的過程中,既要結合陶行知先生教育理論,又要創(chuàng)設語文教學情境、適當設置課堂問題、鍛煉學生的鑒賞能力,全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。隨著高中語文教學改革要求的提高,思辨與表達能力培養(yǎng)策略要動態(tài)創(chuàng)新,實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)視域下學生的全面進步以及語文教學效率的提高。關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；思辨與表達能力引言高中語文核心素養(yǎng),指高中階段學生所具備的滿足終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的品格及能力,主要包括四方面內容,即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。思辨指的是思考方式和辨析能力。人在思辨的過程中要保持條理清晰、說理明白,得出有力結論。所謂表達能力,指的是個人借助文字、語言等多種方式表達情感、想法的能力,包括語言材料的選擇能力、自我調控能力、話語組織能力、語言與環(huán)境適應能力。1核心素養(yǎng)視域下高中語文教學中，培養(yǎng)思辨與表達能力的重要性陶行知先生提出:“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?！逼渲?頭腦解放是指鍛煉學生的思辨能力,嘴巴解放是指鍛煉學生的表達能力。在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中,語文教師踐行這一教育理念,探索得知思辨與表達能力培養(yǎng)在促進學生發(fā)展、契合教育理念兩方面具有現(xiàn)實性意義。2核心素養(yǎng)視域下高中語文教學中培養(yǎng)學生思辨與表達能力的對策2.1結合陶行知教育理論，培養(yǎng)學生思辨與表達能力思辨與表達能力的培養(yǎng)實踐離不開理論支持。陶行知先生“教學做合一”教育理論主張教學、學習、實踐三者統(tǒng)一,滿足學生的求知需求、成長需求。高中語文教師自身應強化思辨能力、表達能力,進而潛移默化影響學生并引導學生主動思考、辨析、表達,順利實現(xiàn)理論層面向實踐層面過渡。以語文閱讀為例,教師運用辯證思維解讀閱讀文章并掌握語言技能,確保學生理解文章的中心思想,提高學生閱讀學習的有效性,為語文知識遷移做準備。以《雨巷》這篇詩歌的教學為例,教師運用感悟法、演繹法完成詩歌基礎知識教學、學生對詩歌有感知力等教學目標。在教學過程中,教師運用多媒體設備播放雨聲為背景的音樂,通過音頻、視頻介紹作者戴望舒,以及播放《雨巷》的創(chuàng)作背景視頻,引導學生盡快走進這篇詩歌,使其全身心感受詩歌的韻律、思想感情,進而讓學生會不自覺吟詠,對“丁香姑娘”的象征意義有深刻認識。接下來,教師為學生布置“運用象征手法創(chuàng)作詩歌”的學習任務,從而檢驗學生對意象分析法的掌握情況并培養(yǎng)學生詩歌創(chuàng)作潛力。當在生活中觸景生情時,學生會通過詩歌形式來表達內心情感,實現(xiàn)情景交融。2.2創(chuàng)設語文教學情境，培養(yǎng)學生思辨與表達能力情境教學法用于培養(yǎng)學生的思辨與表達能力,能夠豐富學生的情境體驗,使學生深刻記憶語文知識,還能幫助學生在知識內化的基礎上鍛煉思考辨別能力,激發(fā)學生分享知識與溝通交流的興趣。語文教學情境的創(chuàng)設主要借助多媒體信息技術展示動畫、播放視頻,從而集中學生注意力,使學生在多媒體的代入下豐富情感、深刻思考,并在溝通、分享中領悟文本價值。例如,在《故都的秋》教學過程中,教師在多媒體設備上展示北國之秋、南國之秋的圖片,同時,配備應景音樂并收集相關詩文,目的是增強課文代入感,讓學生盡快融入閱讀教學。最終,學生能夠掌握寓情于景、以情馭景的表現(xiàn)手法,并憑借跳躍思維對比北國南國之秋的不同,深度思考郁達夫的創(chuàng)作意圖,通過完成《家鄉(xiāng)之秋》的作文寫作、課文閱讀領悟及分享,循序漸進提升學生的語文表達能力。2.3適當設置課堂問題，培養(yǎng)學生思辨與表達能力語文教師在培養(yǎng)學生思辨與表達能力時,應充分發(fā)揮自身的引導作用,通過合理設置問題引發(fā)學生思考并鼓勵學生勇敢表達,直到學生理解文章主旨,成功打造高效語文課堂,循序漸進培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。以《竇娥冤》閱讀教學為例,教師凸顯學生的主體地位,基于問題連續(xù)體理論設計問題鏈,由淺入深、由無序到有序地提出問題,使學生在問題驅動下思考文本價值、表達學習感受、提升文學素養(yǎng)。問題鏈的具體內容,即“同學們了解竇娥的途徑有哪些”“同學們能簡單敘述一下竇娥的故事嗎”“請同學思考并總結一下課文第一段的作用”問題由開放到具體,學生在獨立思考的同時可以展開小組間交流,以互動形式深刻理解課文,真正鍛煉思辨能力、表達能力。2.4鍛煉學生的鑒賞能力，引發(fā)學生思辨并鼓勵學生表達內心情感高中語文教材的表達交流部分和名著導讀部分能夠鍛煉學生鑒賞能力,教師順勢引發(fā)學生思辨并鼓勵學生表達內心情感,這是培養(yǎng)學生思辨與表達能力的重要契機。在完成《熱愛生命》教學后,語文教師引導學生展開橫向議論、縱向議論,讓學生思考生命的長度和寬度,并為學生提供充足的表達機會,使學生熱愛生命、敬畏生命,領悟課文主旨。又如,在《談美》名著閱讀中,學生要樹立辯證思維,從主客觀兩個角度認識美,這對學生提升文學素養(yǎng)、鍛煉思維能力有促進作用,此外,還能拓展學生思維,引導學生追求健康生活,使其在生活中發(fā)現(xiàn)美、傳遞美。學生鑒賞能力的培養(yǎng)不是一蹴而就,需要語文教師充分利用課堂陣地,并在班級中開展讀書角活動,每周更新名著書籍并組織閱讀分享、讀后感寫作等多樣化活動,使學生通過豐富的活動體驗鍛煉思辨能力、表達能力。對此,教師應創(chuàng)新評價體系,在《熱愛生命》《談美》等教學評價中擴大評價范圍,針對學生的語文思辨力、語文表達力、課內外知識銜接、語文素養(yǎng)等內容進行有效評價,并堅持運用學生自評、學生互評、教師點評的多元評價方法,以便全面、真實地反映高中語文思辨與表達能力的培養(yǎng)效果,進而能動性改進培養(yǎng)策略,大大提高學生的語文學科素養(yǎng)。3結束語綜上所述，從語文教育的角度來看,思辨能力、表達能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中語文教師在高中語文核心素養(yǎng)下掌握學生的思辨與表達能力的培養(yǎng)對策,既能優(yōu)化語文教學效果,又能為社會發(fā)展培育優(yōu)秀人才。從語文課程教學改革的角度來看,探究學生高中語文思辨與表達能力的培養(yǎng)策略具有必要性和迫切性。本文探討了高中語文核心素養(yǎng)下的思辨與表達能力培養(yǎng)對策，以供參考。參考文獻[1]葛雯.核心素