田園詩(shī)情評(píng)課稿

《田園詩(shī)情》說(shuō)課稿《田園詩(shī)情》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的散文，課文為我們描繪了荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意向，營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。本篇課文雖然描述的是外國(guó)的異域風(fēng)情，但是課文所描寫的田園風(fēng)光和我們農(nóng)村學(xué)生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬(wàn)的小雞??這些都是我們學(xué)生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機(jī)來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國(guó)寧?kù)o優(yōu)美的田園風(fēng)光。結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。（2）學(xué)會(huì)課后9個(gè)生字，兩條綠線中的2個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。（3）憑借課文語(yǔ)言文字，感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者的情感。三條目標(biāo)中，通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，基于前兩篇課文，現(xiàn)完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開展好活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生讀好課文。教師在組織交流的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。然后安排小導(dǎo)游活動(dòng)，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積累內(nèi)化課文語(yǔ)言。最后，設(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)，找一找有關(guān)荷蘭的資料。下面我開始說(shuō)教學(xué)流程：（一）播放錄象，激情導(dǎo)入：學(xué)生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運(yùn)河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長(zhǎng)毛山羊、燈塔┄┄同時(shí)配以清遠(yuǎn)悠閑的音樂。學(xué)生在享受音像帶來(lái)的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的?！驹O(shè)計(jì)意圖：《田園詩(shī)情》所描繪的是荷蘭的異國(guó)風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)生在享受音像帶來(lái)的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。】（二）個(gè)體自學(xué)、整體感知出示自學(xué)要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會(huì)到，把它們劃出來(lái)，再試著把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)，給予了他們獨(dú)立思考的空間，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。同時(shí)通過(guò)個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、整理、歸納，為集體交流作準(zhǔn)備?！浚ㄈ┙涣鞲形颉⒅笇?dǎo)朗讀1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢？為什么？在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。指多名學(xué)生朗讀、議讀。（教師相機(jī)點(diǎn)撥，不需讓學(xué)生多作分析，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感悟讀出喜愛之情。）【設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生個(gè)體，通過(guò)各種方法進(jìn)行交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，他們既主動(dòng)獲取了知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，促進(jìn)其個(gè)性健康、和諧的發(fā)展?！吭趯W(xué)生自主選擇自己喜歡的段落進(jìn)行品讀和理解時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)我打算這樣處理：第二自然段：這一自然段主要寫極目遠(yuǎn)眺所看到的草原上的景色。詳細(xì)描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會(huì)奶牛的姿態(tài)美時(shí)我可以讓學(xué)生用分角色朗讀表演的方式來(lái)體會(huì)牛的不同姿態(tài)所體現(xiàn)出的不一樣的美。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查看書中的插圖，再說(shuō)說(shuō)牛還有哪些姿態(tài)呢？至于那大片的郁金香可以一帶而過(guò)，也可借助課件這一輔助教材來(lái)幫助理解朗讀?！驹诮涣鬟^(guò)程中,教師適時(shí)點(diǎn)撥,借助媒體創(chuàng)情境,引發(fā)思維.教育心理學(xué)研究指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的.及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維.例如,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奶牛的情態(tài)各異時(shí),促其觀圖,讓學(xué)生從圖中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的巧妙,并啟發(fā)想象,練習(xí)仿說(shuō).】第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，學(xué)生讀成群的駿馬??(出示圖)瞧!驃悍強(qiáng)壯,腿粗如樁是怎樣的體魄!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)又是怎樣的英姿!誰(shuí)能通過(guò)讀表現(xiàn)這種氣魄可以自己讀,還可以邀請(qǐng)同學(xué)一起讀.(點(diǎn)評(píng):你真是一匹神氣的小馬!哇!你很力量!??)來(lái)!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢(shì)!讀出了自由!讀出了豪情!除了??,能不能換個(gè)方式說(shuō)說(shuō)這句話為什么說(shuō)深深的掩映的運(yùn)河？(因?yàn)楹商m是水之國(guó),碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間.看出馬的自由.)是呀,遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人!引讀:即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄,它們依然--(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)!)即使前方出現(xiàn)了淺淺的澗水,它們依然--(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)!)即使前方出現(xiàn)了小丘,泥沼,它們依然--(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)!)這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現(xiàn)在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對(duì)這遼闊無(wú)垠的大草原,讀出我們的豪邁!(學(xué)生齊讀這節(jié).)【設(shè)情境,化抽象為表象.對(duì)學(xué)生而言,荷蘭是遙遠(yuǎn)的國(guó)度,學(xué)生對(duì)文中描寫一些情景難以感知或產(chǎn)生共鳴,我在教學(xué)中借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變抽象為生動(dòng)有趣,使學(xué)生充分鮮明地感知.如馬的剽悍強(qiáng)壯,腿粗如樁,多媒體技術(shù)的運(yùn)用,更是將這些詞生動(dòng),形象地表現(xiàn)了出來(lái),勝似教師千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)明,有助于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解.】第四自然段：引讀:??天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有??,??真是一幅自由祥和的圖畫呀!要讀出它們的安閑，自由祥和。白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩(shī)意的國(guó)度,讓我們拿起書,齊讀2--4節(jié),讀出草原的美,讀出內(nèi)心難以抒發(fā)的情懷.(齊讀2--4節(jié))【感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用.學(xué)生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產(chǎn)生共鳴,才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要,達(dá)到讀懂課文,養(yǎng)成能力,升華情感的目的.情境再現(xiàn),以境激情.直觀,鮮明的圖像,生動(dòng)而抒情的語(yǔ)言,再現(xiàn)了白天荷蘭的美.學(xué)生目睹了這美的畫面贊美之情油然而生.】第五自然段：寫傍晚的景色，重點(diǎn)描寫了擠奶圖。我打算這樣設(shè)計(jì)：讓全班同學(xué)從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來(lái)，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)感受，體會(huì)到傍晚的寂靜。引導(dǎo)學(xué)生讀出傍晚的寂靜。第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧?kù)o的田園夜色圖。這里要引導(dǎo)學(xué)生讀出夜晚的寧?kù)o和安詳?！局圃鞖夥?渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ).教師動(dòng)情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中,自然地感受到夜的寧?kù)o.】第七自然段：只有一句話"這就是真正的荷蘭。"提問(wèn)：為什么說(shuō)這是真正的荷蘭？為什么要用"真正的"三個(gè)字？引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，什么才是"真正的"荷蘭？其實(shí)這一步驟就是對(duì)整篇課文有一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生把剛剛零碎的感悟加以整合，對(duì)荷蘭的田園風(fēng)光有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，體會(huì)田園景色所蘊(yùn)涵的詩(shī)情畫意。（四）布置作業(yè)：1、自選作業(yè)：讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落；摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導(dǎo)游的形式介紹某一處景色?！驹O(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生想象成為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，使他們與課文內(nèi)容貼得更近，促進(jìn)了學(xué)生積累內(nèi)化課文語(yǔ)言?！?、能使用課后第二題所提供的詞語(yǔ)，結(jié)合錄像、圖片進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述。通過(guò)欣賞、品味、積累優(yōu)美詞句，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感受及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)在朗讀過(guò)程中，領(lǐng)略荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)的田園風(fēng)光，體會(huì)草原、牲畜與人的和諧交融。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1、有助于理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的錄像、圖片。2、ppt課件學(xué)生準(zhǔn)備：在第一課學(xué)完生字詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，把課文讀正確、通順。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）整體感知1、生自讀課文，要求：正確、流利。指名分節(jié)讀。2、交流：通過(guò)朗讀，你看到了哪些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象？（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。如：草原奶牛圖、低地駿馬圖、傍晚圖、夜晚圖）（二）交流感悟1、通過(guò)剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風(fēng)光呢？再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）2、生默讀課文，品讀句子，找重點(diǎn)詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)寫在旁邊。3、你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語(yǔ)？為什么？怎樣讀好它們呢？（生做交流準(zhǔn)備）4、同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢？把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。5、全班交流，重點(diǎn)理解：（相機(jī)出示錄像）（1）"荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。"（簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括了荷蘭這個(gè)低地之國(guó)最具特色的田園風(fēng)光：水、花、牧場(chǎng)，引出全文描述的重點(diǎn)。）（2）"牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)。"（作者運(yùn)用擬人化的手法對(duì)照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為"頑皮的孩子"、"牛群的家長(zhǎng)"，生動(dòng)形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）（3）"成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。"（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來(lái)，突出駿馬的剽悍強(qiáng)壯。"隨風(fēng)飛揚(yáng)"一詞給人無(wú)限遐想，流露出作者對(duì)強(qiáng)壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）魏書生曾說(shuō)過(guò)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能將明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。在交流時(shí)，不要做過(guò)多過(guò)深入的分析，學(xué)生品讀時(shí)，只需做整體的感知即可，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句有個(gè)性感悟，各抒己見。6、理解"這就是真正的荷蘭。"你是如何理解這一句話的呢？"真正的"究竟有什么含義呢？（啟發(fā)學(xué)生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）（三）積累運(yùn)用1、帶著對(duì)荷蘭風(fēng)光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優(yōu)美詞語(yǔ)。2、假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢？以自己最喜歡的部分為內(nèi)容，練習(xí)介紹。（生邊介紹邊播放相應(yīng)的錄像）（四）作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自己的愛好和能力，設(shè)計(jì)一項(xiàng)喜歡的作業(yè)，如：畫一幅荷蘭風(fēng)光圖；配樂有感情讀課文；當(dāng)小導(dǎo)游介紹荷蘭風(fēng)光；收集并觀看有關(guān)荷蘭的影片......篇四：《田園詩(shī)情》說(shuō)課一、首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材《田園詩(shī)情》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十一課，這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。全文從"牧場(chǎng)之國(guó)"的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情：美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前。從文章的字里行間，我們能體會(huì)和感受到荷蘭田園那詩(shī)情畫意的美，以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。本文語(yǔ)言生動(dòng)，形象傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這篇課文，主要讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，在充分的朗讀中體會(huì)感悟荷蘭田園風(fēng)光的美，在充分的朗讀中有意識(shí)地積累優(yōu)美語(yǔ)句，在充分的朗讀中了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。二、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段閱讀教學(xué)的要求和本篇課文的特點(diǎn)，我從三個(gè)維度設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)段落。2、學(xué)會(huì)本課的生字，其中八個(gè)只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。過(guò)程與方法1、邊讀邊想象畫面，憑借語(yǔ)言文字感受如詩(shī)如畫的的田園風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的贊美和向往之情。情感態(tài)度價(jià)值觀1、感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者的情感。三、這篇文章是一篇優(yōu)美的散文，所以教學(xué)中要讓學(xué)生充分的體驗(yàn)感受荷蘭田園風(fēng)光的美，為此，我設(shè)定一下教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，了解荷蘭美麗的田園風(fēng)光，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，想象如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，品味作者形象、生動(dòng)的描寫。四、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，總能打動(dòng)人的心靈，而一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，更要用美來(lái)熏染烘托，讓學(xué)生在美好的情境中去接近美、感受美、體驗(yàn)美。為了能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂中，我思考了如下教學(xué)理念。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生的發(fā)言和感受，從中提取有效信息，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，樂于交流。品味詩(shī)一般純凈的語(yǔ)言，想象詩(shī)一般靜美的畫面，感受詩(shī)一般舒展自由的韻味，朗讀是這篇課文最好的教學(xué)手段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出，中年段的學(xué)生要能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，說(shuō)明朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是中年段的教學(xué)中有著舉足輕重的地位。只有在反復(fù)的品讀中，才能體會(huì)關(guān)鍵字在表情達(dá)意方面的作用，充分有效的朗讀，能使學(xué)生在誦讀過(guò)程中想象畫面，進(jìn)而形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高文化品位、審美情趣。本課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美形象，是一篇不可多得的寫景美文，中年段學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，所以要鼓勵(lì)學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，體會(huì)作者謀篇布局的精巧。語(yǔ)文教學(xué)不是教"寫什么"，而是教"怎么寫"，所以教師應(yīng)潛移默化的寓寫作訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。情境教學(xué)法是一種讓學(xué)生體驗(yàn)感悟的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能更好的將學(xué)生帶入到課文描繪的美景之中，讓學(xué)生仿佛置身于荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光中，激發(fā)學(xué)生自讀自悟的興趣和潛力。五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)能否有效的突破教學(xué)重難點(diǎn)是一堂好課的關(guān)鍵，下面我就從初讀課文和精讀課文兩大板塊說(shuō)說(shuō)我對(duì)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、初讀1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找出文中最能體現(xiàn)荷蘭的田園詩(shī)情的句子。"荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。"【語(yǔ)文課不是教學(xué)生"寫什么"，而是教學(xué)生"怎么寫"，所以此處我還設(shè)計(jì)了一個(gè)用"是??也是??"說(shuō)話的訓(xùn)練?！?、課文的開頭用簡(jiǎn)單的一句話總起全文，在課文結(jié)尾處也同樣用了簡(jiǎn)潔的話發(fā)表感嘆，給人一種完整、圓潤(rùn)的感覺。"這就是真正的荷蘭"，這句話雖然短小，但涵蓋了多種含義，從此句話入手，我提出問(wèn)題：那什么才是真正的荷蘭？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)自讀課文。3、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，師生共同討論課文脈絡(luò)，第一自然段，總起介紹荷蘭；第二至六自然段，展示荷蘭的田園風(fēng)光；第七自然段：總結(jié)全文。整體感知課文的結(jié)構(gòu)，為下面的精讀做鋪墊。二、精讀通過(guò)對(duì)文本的解讀，我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)視角分析文本。夜晚和白天：文章二到四小節(jié)描摹了一幅幅白天牧場(chǎng)景象圖，五、六兩小節(jié)描摹了晚上牧場(chǎng)的寂靜祥和。流動(dòng)與靜止：每一幅優(yōu)美的牧場(chǎng)圖，就像一個(gè)個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的鏡頭，主角是流動(dòng)的動(dòng)物、船只和人，背景則是靜止不動(dòng)的草原、低地等等。人與自然：顯然本文的主角是動(dòng)物，動(dòng)物在這樣的環(huán)境中生活的安逸自在，而人則是大自然的配角。整個(gè)世界平靜悠閑，正是田園詩(shī)情的美之所在。詩(shī)情與畫意：題目是文章的眼睛，"詩(shī)情"二字給人一種舒適自由、恬淡悠然的感覺，這詩(shī)情和優(yōu)美的田園風(fēng)光一起，不正是詩(shī)人眼中的荷蘭嗎？詩(shī)情要通過(guò)詩(shī)境來(lái)體現(xiàn)，詩(shī)境則是一幅幅畫面，第二自然段中，景是草原碧綠如絲絨和大片的郁金香，物是黑白兩色的奶牛悠閑的吃草；第三自然段中，景是碧綠的低地和一望無(wú)垠的原野，物是強(qiáng)壯、自由的駿馬。4、5、6三個(gè)自然段中，不論是動(dòng)物還是人，甚至往來(lái)的船只車輛，都是那么悠閑、從容、舒緩。這些無(wú)一不蘊(yùn)藏著詩(shī)的意境。（一）在初讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)2到6自然段分別描繪的圖景有了感知，所以我在教學(xué)中采用詩(shī)情與畫意這一獨(dú)特的視角。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫自讀自悟，對(duì)自己感興趣的詞語(yǔ)和句子發(fā)表感受，交流感悟的情感?！菊n標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生自主地從課文中找出自己想讀的內(nèi)容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內(nèi)容。充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，無(wú)論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗(yàn)的深淺，都不強(qiáng)求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)個(gè)性的差異，讓學(xué)生真正地成為閱讀的主人?！浚ǘ┽槍?duì)2到6自然段的四幅圖畫，在以讀懂語(yǔ)言、讀出畫面、讀出感情為主線的基礎(chǔ)上，分別選取不同訓(xùn)練點(diǎn)，一方面讓學(xué)生感悟文字背后滲透出的情感，另一方面加強(qiáng)中年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)、句段積累。1、第二自然段：草原奶牛圖（1）提出"極目遠(yuǎn)眺，你看到了什么？"和"迷人的草地上有什么？咱們走近瞧瞧!"兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生感受從遠(yuǎn)到近觀察的順序。（2）在理解畫面的背景：碧綠如絲絨般的草原時(shí)，讓學(xué)生想象碧綠的草原上有黑白兩色的奶牛這顏色分明的如詩(shī)的畫面，邊讀邊想象，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟。（3）接著理解畫面的物：形態(tài)各異的奶牛，通過(guò)對(duì)"跑前跑后"和"儀態(tài)端莊"兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，想象牛犢和老牛的不同姿態(tài)，再根據(jù)理解指導(dǎo)朗讀。（4）用"有的--，--；有的--，--"句式練習(xí)說(shuō)話?！窘逃睦韺W(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維.，讓學(xué)生