田園詩情評課稿

《田園詩情》說課稿《田園詩情》是蘇教版小學(xué)語文課本第七冊第三單元中的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的散文，課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農(nóng)村學(xué)生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞??這些都是我們學(xué)生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風光。結(jié)合課文的特點和學(xué)生的學(xué)習實際，我制定了以下教學(xué)目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。（2）學(xué)會課后9個生字，兩條綠線中的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。（3）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。三條目標中，通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意是教學(xué)的重點，通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句是教學(xué)的難點。在教學(xué)方法上，基于前兩篇課文，現(xiàn)完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學(xué)生開展好活動，激勵學(xué)生讀好課文。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀自己認為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。然后安排小導(dǎo)游活動，進行遷移性訓(xùn)練，促進學(xué)生積累內(nèi)化課文語言。最后，設(shè)計拓展性的練習，找一找有關(guān)荷蘭的資料。下面我開始說教學(xué)流程：（一）播放錄象，激情導(dǎo)入：學(xué)生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的?！驹O(shè)計意圖：《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在需求。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學(xué)習奠定了情感基礎(chǔ)?！浚ǘ﹤€體自學(xué)、整體感知出示自學(xué)要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個學(xué)生的個性基礎(chǔ)，給予了他們獨立思考的空間，保護了學(xué)生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學(xué)習、整理、歸納，為集體交流作準備?！浚ㄈ┙涣鞲形颉⒅笇?dǎo)朗讀1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢？為什么？在學(xué)生暢所欲言的同時，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。指多名學(xué)生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學(xué)生多作分析，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感悟讀出喜愛之情。）【設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)，不同學(xué)習風格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發(fā)、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發(fā)展?！吭趯W(xué)生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學(xué)生獨特感受的同時也要適當?shù)剡M行指導(dǎo)。具體來說我打算這樣處理：第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛的姿態(tài)美時我可以讓學(xué)生用分角色朗讀表演的方式來體會牛的不同姿態(tài)所體現(xiàn)出的不一樣的美。同時指導(dǎo)學(xué)生查看書中的插圖，再說說牛還有哪些姿態(tài)呢？至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀?！驹诮涣鬟^程中,教師適時點撥,借助媒體創(chuàng)情境,引發(fā)思維.教育心理學(xué)研究指出:兒童一般是依靠感性認識轉(zhuǎn)而得到思維能動性的.及時創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維.例如,引導(dǎo)學(xué)生體會奶牛的情態(tài)各異時,促其觀圖,讓學(xué)生從圖中體會到作者語言表達的巧妙,并啟發(fā)想象,練習仿說.】第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，學(xué)生讀成群的駿馬??(出示圖)瞧!驃悍強壯,腿粗如樁是怎樣的體魄!鬃毛隨風飛揚又是怎樣的英姿!誰能通過讀表現(xiàn)這種氣魄可以自己讀,還可以邀請同學(xué)一起讀.(點評:你真是一匹神氣的小馬!哇!你很力量!??)來!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢!讀出了自由!讀出了豪情!除了??,能不能換個方式說說這句話為什么說深深的掩映的運河？(因為荷蘭是水之國,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間.看出馬的自由.)是呀,遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人!引讀:即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄,它們依然--(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)即使前方出現(xiàn)了淺淺的澗水,它們依然--(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)即使前方出現(xiàn)了小丘,泥沼,它們依然--(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現(xiàn)在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對這遼闊無垠的大草原,讀出我們的豪邁!(學(xué)生齊讀這節(jié).)【設(shè)情境,化抽象為表象.對學(xué)生而言,荷蘭是遙遠的國度,學(xué)生對文中描寫一些情景難以感知或產(chǎn)生共鳴,我在教學(xué)中借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài),變抽象為生動有趣,使學(xué)生充分鮮明地感知.如馬的剽悍強壯,腿粗如樁,多媒體技術(shù)的運用,更是將這些詞生動,形象地表現(xiàn)了出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解.】第四自然段：引讀:??天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有??,??真是一幅自由祥和的圖畫呀!要讀出它們的安閑，自由祥和。白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩意的國度,讓我們拿起書,齊讀2--4節(jié),讀出草原的美,讀出內(nèi)心難以抒發(fā)的情懷.(齊讀2--4節(jié))【感情對人的認識和行動起著刺激作用.學(xué)生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產(chǎn)生共鳴,才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要,達到讀懂課文,養(yǎng)成能力,升華情感的目的.情境再現(xiàn),以境激情.直觀,鮮明的圖像,生動而抒情的語言,再現(xiàn)了白天荷蘭的美.學(xué)生目睹了這美的畫面贊美之情油然而生.】第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設(shè)計：讓全班同學(xué)從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學(xué)生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。引導(dǎo)學(xué)生讀出傍晚的寂靜。第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導(dǎo)學(xué)生讀出夜晚的寧靜和安詳?！局圃鞖夥?渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ).教師動情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中,自然地感受到夜的寧靜.】第七自然段：只有一句話"這就是真正的荷蘭。"提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用"真正的"三個字？引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，什么才是"真正的"荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結(jié)，讓學(xué)生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意。（四）布置作業(yè)：1、自選作業(yè)：讀自己認為優(yōu)美的段落；摘抄自己認為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導(dǎo)游的形式介紹某一處景色?！驹O(shè)計理念：讓學(xué)生想象成為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識，使他們與課文內(nèi)容貼得更近，促進了學(xué)生積累內(nèi)化課文語言?！?、能使用課后第二題所提供的詞語，結(jié)合錄像、圖片進行對文章的復(fù)述。通過欣賞、品味、積累優(yōu)美詞句，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受及運用語言的能力。三、說重點難點在朗讀過程中，領(lǐng)略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人的和諧交融。四、教學(xué)準備教師準備：1、有助于理解課文重點語句的錄像、圖片。2、ppt課件學(xué)生準備：在第一課學(xué)完生字詞語的基礎(chǔ)上，把課文讀正確、通順。五、說教學(xué)過程（一）整體感知1、生自讀課文，要求：正確、流利。指名分節(jié)讀。2、交流：通過朗讀，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。如：草原奶牛圖、低地駿馬圖、傍晚圖、夜晚圖）（二）交流感悟1、通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風光呢？再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）2、生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。3、你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語？為什么？怎樣讀好它們呢？（生做交流準備）4、同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢？把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。5、全班交流，重點理解：（相機出示錄像）（1）"荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。"（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風光：水、花、牧場，引出全文描述的重點。）（2）"牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。"（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為"頑皮的孩子"、"牛群的家長"，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）（3）"成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。"（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。"隨風飛揚"一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）魏書生曾說過：教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能將明白的知識盡可能讓學(xué)生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學(xué)生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學(xué)生對語句有個性感悟，各抒己見。6、理解"這就是真正的荷蘭。"你是如何理解這一句話的呢？"真正的"究竟有什么含義呢？（啟發(fā)學(xué)生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）（三）積累運用1、帶著對荷蘭風光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優(yōu)美詞語。2、假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢？以自己最喜歡的部分為內(nèi)容，練習介紹。（生邊介紹邊播放相應(yīng)的錄像）（四）作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自己的愛好和能力，設(shè)計一項喜歡的作業(yè)，如：畫一幅荷蘭風光圖；配樂有感情讀課文；當小導(dǎo)游介紹荷蘭風光；收集并觀看有關(guān)荷蘭的影片......篇四：《田園詩情》說課一、首先我來說說教材《田園詩情》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第十一課，這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。全文從"牧場之國"的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情：美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前。從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美，以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。本文語言生動，形象傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習。學(xué)習這篇課文，主要讓學(xué)生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會感悟荷蘭田園風光的美，在充分的朗讀中有意識地積累優(yōu)美語句，在充分的朗讀中了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。二、根據(jù)學(xué)生年齡特點、語文課程標準對中年段閱讀教學(xué)的要求和本篇課文的特點，我從三個維度設(shè)定本課的教學(xué)目標。知識與技能1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個段落。2、學(xué)會本課的生字，其中八個只識不寫，理解由生字組成的詞語。過程與方法1、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受如詩如畫的的田園風光，激發(fā)學(xué)生的贊美和向往之情。情感態(tài)度價值觀1、感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。三、這篇文章是一篇優(yōu)美的散文，所以教學(xué)中要讓學(xué)生充分的體驗感受荷蘭田園風光的美，為此，我設(shè)定一下教學(xué)重難點重點：通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，了解荷蘭美麗的田園風光，并有意識地積累優(yōu)美詞句。難點：有感情地朗讀課文，想象如詩如畫的田園風光，品味作者形象、生動的描寫。四、優(yōu)美的語言文字，總能打動人的心靈，而一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，更要用美來熏染烘托，讓學(xué)生在美好的情境中去接近美、感受美、體驗美。為了能讓學(xué)生更加積極主動的參與到課堂中，我思考了如下教學(xué)理念。閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生的發(fā)言和感受，從中提取有效信息，促進學(xué)生主動思考，樂于交流。品味詩一般純凈的語言，想象詩一般靜美的畫面，感受詩一般舒展自由的韻味，朗讀是這篇課文最好的教學(xué)手段。語文課程標準中特別指出，中年段的學(xué)生要能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，說明朗讀在語文教學(xué)中，尤其是中年段的教學(xué)中有著舉足輕重的地位。只有在反復(fù)的品讀中，才能體會關(guān)鍵字在表情達意方面的作用，充分有效的朗讀，能使學(xué)生在誦讀過程中想象畫面，進而形成獨特的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高文化品位、審美情趣。本課文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美形象，是一篇不可多得的寫景美文，中年段學(xué)生開始學(xué)習寫作方法和技巧，所以要鼓勵學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，體會作者謀篇布局的精巧。語文教學(xué)不是教"寫什么"，而是教"怎么寫"，所以教師應(yīng)潛移默化的寓寫作訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。情境教學(xué)法是一種讓學(xué)生體驗感悟的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能更好的將學(xué)生帶入到課文描繪的美景之中，讓學(xué)生仿佛置身于荷蘭牧場的美麗風光中，激發(fā)學(xué)生自讀自悟的興趣和潛力。五、說教學(xué)設(shè)計能否有效的突破教學(xué)重難點是一堂好課的關(guān)鍵，下面我就從初讀課文和精讀課文兩大板塊說說我對突破本課教學(xué)重難點的教學(xué)設(shè)計。一、初讀1、在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找出文中最能體現(xiàn)荷蘭的田園詩情的句子。"荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。"【語文課不是教學(xué)生"寫什么"，而是教學(xué)生"怎么寫"，所以此處我還設(shè)計了一個用"是??也是??"說話的訓(xùn)練?！?、課文的開頭用簡單的一句話總起全文，在課文結(jié)尾處也同樣用了簡潔的話發(fā)表感嘆，給人一種完整、圓潤的感覺。"這就是真正的荷蘭"，這句話雖然短小，但涵蓋了多種含義，從此句話入手，我提出問題：那什么才是真正的荷蘭？讓學(xué)生帶著這個疑問自讀課文。3、檢查預(yù)習環(huán)節(jié)，師生共同討論課文脈絡(luò)，第一自然段，總起介紹荷蘭；第二至六自然段，展示荷蘭的田園風光；第七自然段：總結(jié)全文。整體感知課文的結(jié)構(gòu)，為下面的精讀做鋪墊。二、精讀通過對文本的解讀，我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個視角分析文本。夜晚和白天：文章二到四小節(jié)描摹了一幅幅白天牧場景象圖，五、六兩小節(jié)描摹了晚上牧場的寂靜祥和。流動與靜止：每一幅優(yōu)美的牧場圖，就像一個個長長的鏡頭，主角是流動的動物、船只和人，背景則是靜止不動的草原、低地等等。人與自然：顯然本文的主角是動物，動物在這樣的環(huán)境中生活的安逸自在，而人則是大自然的配角。整個世界平靜悠閑，正是田園詩情的美之所在。詩情與畫意：題目是文章的眼睛，"詩情"二字給人一種舒適自由、恬淡悠然的感覺，這詩情和優(yōu)美的田園風光一起，不正是詩人眼中的荷蘭嗎？詩情要通過詩境來體現(xiàn)，詩境則是一幅幅畫面，第二自然段中，景是草原碧綠如絲絨和大片的郁金香，物是黑白兩色的奶牛悠閑的吃草；第三自然段中，景是碧綠的低地和一望無垠的原野，物是強壯、自由的駿馬。4、5、6三個自然段中，不論是動物還是人，甚至往來的船只車輛，都是那么悠閑、從容、舒緩。這些無一不蘊藏著詩的意境。（一）在初讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對2到6自然段分別描繪的圖景有了感知，所以我在教學(xué)中采用詩情與畫意這一獨特的視角。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫自讀自悟，對自己感興趣的詞語和句子發(fā)表感受，交流感悟的情感?！菊n標中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我堅持讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生自主地從課文中找出自己想讀的內(nèi)容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內(nèi)容。充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現(xiàn)個性的差異，讓學(xué)生真正地成為閱讀的主人?！浚ǘ┽槍?到6自然段的四幅圖畫，在以讀懂語言、讀出畫面、讀出感情為主線的基礎(chǔ)上，分別選取不同訓(xùn)練點，一方面讓學(xué)生感悟文字背后滲透出的情感，另一方面加強中年級學(xué)生的詞語、句段積累。1、第二自然段：草原奶牛圖（1）提出"極目遠眺，你看到了什么？"和"迷人的草地上有什么？咱們走近瞧瞧!"兩個問題，讓學(xué)生感受從遠到近觀察的順序。（2）在理解畫面的背景：碧綠如絲絨般的草原時，讓學(xué)生想象碧綠的草原上有黑白兩色的奶牛這顏色分明的如詩的畫面，邊讀邊想象，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟。（3）接著理解畫面的物：形態(tài)各異的奶牛，通過對"跑前跑后"和"儀態(tài)端莊"兩個詞語的理解，想象牛犢和老牛的不同姿態(tài)，再根據(jù)理解指導(dǎo)朗讀。（4）用"有的--，--；有的--，--"句式練習說話?！窘逃睦韺W(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉(zhuǎn)而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維.，讓學(xué)生