現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)

Word第第頁(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)9月下旬我參與了省電教館舉辦的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，通過(guò)為期一周的學(xué)習(xí)，使得我平常教學(xué)積累的閱歷碎片，得到系統(tǒng)化、理論的升華，現(xiàn)就聯(lián)系平常在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過(guò)程中的一些實(shí)踐所得，談以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，僅與同仁共勉：

人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的進(jìn)展，越來(lái)越深刻的轉(zhuǎn)變我們的學(xué)習(xí)方式。信息的獵取、分析、處理、應(yīng)用的力量漸漸作為現(xiàn)代人最基本的力量和素養(yǎng)的標(biāo)志，隨著素養(yǎng)教育的不斷深化，對(duì)老師的要求也不斷提高，只有高素養(yǎng)的老師，才能培育出高素養(yǎng)的同學(xué)，為了適應(yīng)工作的需要，老師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要。從小培育同學(xué)把握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是增添綜合國(guó)力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于中學(xué)校老師而言，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)進(jìn)展的必定趨勢(shì)，自然現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也成為教育工探究的重大課題。

一、整合與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間的關(guān)系。

許多一線(xiàn)老師認(rèn)為運(yùn)用整合資源上課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格格不入。無(wú)可非議，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而常常遭致批判。但是，課堂教學(xué)無(wú)論在如今還是在將來(lái)都仍舊會(huì)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式。利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改良課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革的一條重要思路?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，不是把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅作為輔導(dǎo)教或輔導(dǎo)學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把同學(xué)的主動(dòng)性、主動(dòng)情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，同學(xué)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐力量培育也就真正落到了實(shí)處。從這個(gè)意義上講，整合并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全盤(pán)否認(rèn)，而是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“老師主宰課堂，同學(xué)被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)”的狀態(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改良和優(yōu)化。

二、明確整合的目的。

眾所周知，每一節(jié)課都有肯定的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，授課老師在進(jìn)行學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)親密留意老師、同學(xué)、教材、教學(xué)媒體的地位與作用，片面強(qiáng)調(diào)以“同學(xué)樂(lè)學(xué)”為中心，盲目運(yùn)用豐富的媒體資源來(lái)博得同學(xué)一笑，而忽視既定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的整合是沒(méi)有意義的。我校每學(xué)期都要開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，所聽(tīng)的課全都是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合課。其基本模式大都是：課前授課老師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成多媒體演示文稿，并拷貝到多媒體電腦里〔稱(chēng)作“資料庫(kù)”〕，也做了課件保存在老師機(jī)中，可謂是運(yùn)用了不少現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)預(yù)備這節(jié)課。然而45分鐘時(shí)間大部分仍舊是老師在掌握，其教學(xué)過(guò)程依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然這些課有細(xì)心設(shè)計(jì)的課件，有豐富的媒體資源，也有轟轟烈烈的小組商量，更有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境……課堂氣氛非?；钴S。但是，這些課自始至終都被老師那只無(wú)形的指揮棒操縱著，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段只在其中間或充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒(méi)有讓同學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探究或協(xié)作溝通。同學(xué)的地位沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，仍舊是消極、被動(dòng)的接受。這樣的課并沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的整合，至多只能算是淺層次上的信息組合。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合課必需明確教學(xué)目標(biāo)，并緊密?chē)@目標(biāo)組織課堂教學(xué)。

三、整合要遵循肯定的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由老師、同學(xué)和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下還要再增加一個(gè)教學(xué)媒體要素。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)潔地、孤立地拼湊在一起，而是彼此互相聯(lián)系、互相作用而形成的有機(jī)整體。但這并不意味著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就必需要遵循肯定的教學(xué)模式。由于整合涉及的問(wèn)題許多，如：學(xué)科間的差異、資源的性質(zhì)、設(shè)備的性能、老師的素養(yǎng)、同學(xué)的'水公平等，你不行能也沒(méi)有必要根據(jù)某一固定模式來(lái)進(jìn)行整合。假如依據(jù)某一學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)提消失代教育技術(shù)與該學(xué)科整合的一個(gè)基本教學(xué)模式。那么隨之而來(lái)的將是全部有關(guān)該學(xué)科的討論課、觀(guān)摩課、評(píng)優(yōu)課等都千篇一律地根據(jù)這一模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)情境想方法捏造情境，沒(méi)有協(xié)作內(nèi)容搞個(gè)嬉戲活動(dòng)也說(shuō)成是協(xié)作學(xué)習(xí)……。這樣的教學(xué)模式即沒(méi)有科學(xué)性，也沒(méi)有有用性，更缺乏針對(duì)性。生搬硬套，只會(huì)束縛老師的手腳，對(duì)教學(xué)的改革和創(chuàng)新也極為不利。因此，整合沒(méi)有固定模式可循，只能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

四、整合就是現(xiàn)代教育技術(shù)加上同學(xué)活動(dòng)。

近年來(lái)，我校把開(kāi)呈現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。廣闊老師大膽嘗試，努力實(shí)踐，遠(yuǎn)程教育設(shè)備資源得到了充分的使用。但是，大部分老師又走入了一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為整合就是“課件＋同學(xué)活動(dòng)”。因此，他們的改革仍舊停留在內(nèi)容、手段和方法上，而教育思想、教育理念還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。課件僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，它本質(zhì)上并沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，是要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)建的抱負(fù)學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此二者之間有本質(zhì)的區(qū)分。不過(guò)，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)也可以用課件作為促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的工具，所以整合也并不完全排斥課件。對(duì)于以計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不能把他們僅僅看作是幫助老師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感謝勵(lì)工具，并要把這一觀(guān)念牢牢地、自始至終地貫徹到整合的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。