小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析

小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析一、背景介紹每個小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題。然而,不少教師在一些直接的或命令式的問題,這對于培育學(xué)生的留意力、觀看力和記憶力是必要性思維的因素，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維力量。本堂課的課題“Alittle,greenman“。重點(diǎn)是故事的閱讀理解，難點(diǎn)是動詞過去式的變化。為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了多媒體課件，以交際法為主，有想象力。二、案例實(shí)錄1、利用話題，引入教學(xué)，培育學(xué)生制造性思維力量，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。S1:Myfavouritethingisdoll.S2:Ilikefootballbest.隨后，我讓學(xué)生猜猜：What”smyfavouritething?學(xué)生格外感興趣，一方面熱忱和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)。以下是局部學(xué)生的答復(fù)：S1:Yourfavouritethingismoney.〔〕〔學(xué)生和聽課的教師都笑了〕S2:Yourfavouritethingisus.〔〕〕離。充分表達(dá)了語言交際性的特征。提出以下問題：What”stheanothernamefor”spaceship”?S1:UFO.〕隨后我又問學(xué)生：Didyouseethespaceship?Wheredidyouseeit?Whatcolourwasit?Whatshapewasit?Who”sinit?Ifyousawaspaceship,howdoyoufeel?Whatwillyousay?了初步的鋪墊。以下是局部學(xué)生對于最終一個問題的答復(fù)：Welcometoourschool.〔〕〕Don”tkillme.I”myoung.〔〕I”mAlice.Whoareyou?〔請問，你是誰？〕生的被動學(xué)習(xí)為主動探究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)展。生制造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)力量練上呈向上梯狀。學(xué)生看圖答復(fù)以下問題的力量，并為其次個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問打下根底。以下是我的提問：Whowasshe?Wherewasshe?Whatwasshedoing?Whocamein?Whatwasthenoise?WhatdidJohnsay?事的開頭出示。讓學(xué)生自主提問，集體解答。T:Youcanaskanyquestionsaboutthepicture?S1:Wheredidtheycome?S2:TheycomefromtheMars.S3:Whytheycamehere?S4:Becausetheywantedtomakefriends.S5:Becausetheylikedus.S6:Whowasafraid?S7:Thelittle,greenman.S8:Whywasheafraid?S9:Becausehewaslittle.S10:BecauseJohnandMarywerestrong.的根底。三、案例反思:在課堂教學(xué)中,作為教師,在設(shè)計(jì)教案時(shí),我首先考慮的不是怎么教學(xué)生,我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性和主動性，培育制造性思維力量。在本案例中，我作了一些嘗試：1、設(shè)置溝通話題，激發(fā)創(chuàng)思維養(yǎng)式教學(xué)”格局。2、鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)展創(chuàng)思維英語由于受語言的限制，學(xué)生的提問不行能像語文一樣有深度、發(fā)人深省。學(xué)生的提問從不分凹凸，只有好、精彩的表揚(yáng)。不在乎質(zhì)量，只求數(shù)量，對于學(xué)生的種種奇思怪想，從不批判指責(zé)。在本課教學(xué)中，我針對學(xué)生已有的力量，在材里的現(xiàn)成材料大膽地提問，準(zhǔn)時(shí)的表揚(yáng)，逐步將他們的思維引向深處。此外，教學(xué)中