角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思中寧十小孫丹“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊第三單元第一課時的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，從而初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本節(jié)課的優(yōu)點：1．角來源于生活，成功建立角的表象。在認(rèn)識角時，我借助三個被蓋住一部分的圖形，讓學(xué)生通過露出的角來判斷是什么圖形從而引出角入手。角在我們的生活中非常常見，所以展示了幾個學(xué)生熟悉的物品，讓學(xué)生找一找角、指一指角。又借助熟悉的三角尺，先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學(xué)生這是一個角嗎？這時學(xué)生明白原先這是一個點，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察找出角的共同特征，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。再用一個判斷角的兒歌進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活又充滿了數(shù)學(xué)味。2．進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小為了讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，我設(shè)計了一個小動畫，通過藍(lán)角和紅角為誰大誰小而爭吵，讓學(xué)生直觀的得出角的大小與邊的長短無關(guān)這一結(jié)論，既吸引孩子注意又很好理解。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我又設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示一個邊長但是開口小的角和邊短但是開口大的角，大多數(shù)學(xué)生仍傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。接著又讓學(xué)生拿出活動角同桌之間再比一比，這巧妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的叉開的大小有關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。本節(jié)課有待改善之處：1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。3.在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分資料，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒有達(dá)成。在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離