分層教學(xué)心得體會(huì)_第1頁(yè)
分層教學(xué)心得體會(huì)_第2頁(yè)
分層教學(xué)心得體會(huì)_第3頁(yè)
分層教學(xué)心得體會(huì)_第4頁(yè)
分層教學(xué)心得體會(huì)_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩5頁(yè)未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

分層教學(xué)心得體味分層教學(xué)心得體味(通用8篇)分層教學(xué)心得體味1分層前,由于學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體味到成功的歡躍,我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元,每一個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了A層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,時(shí)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話時(shí),他們告訴我,分層教學(xué)中,自己感到真正成為了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),善于化解難點(diǎn),使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng),克服了對(duì)數(shù)學(xué)的恐怖感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂于動(dòng)手實(shí)踐,積極發(fā)表見解,分析問題和解決問題的能力提高了,運(yùn)算能力和語(yǔ)言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。C層同學(xué)告訴我,以前,有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢,有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)、時(shí)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高邏輯思維能力。一位女生在學(xué)習(xí)體味中這樣寫道:以前,我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當(dāng)我苦惱時(shí),我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問老師問題,我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,H9分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù),使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績(jī)的信心。我們同組老師的體味是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成為了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績(jī)明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長(zhǎng)生,有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(zhǎng)在電話中告訴老師:“通過分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來沒有的事。”“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,分開層次,承認(rèn)差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普通,成績(jī)通常不太穩(wěn)定,有的學(xué)生真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,需要老師扶一把,賦予一定的催促和指導(dǎo)。C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大或者沒有,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有障礙,甚至行為較差。二、分層教學(xué)的實(shí)施在課堂上,比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí),遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問;遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí),便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問;而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上,C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí),比如譽(yù)寫單詞、短語(yǔ)和句型;B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目;A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目,而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上,C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽寫;B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握,背誦課文中的重點(diǎn)段落;A層學(xué)生背誦整篇課文,反復(fù)用心讀,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在輔導(dǎo)上,遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習(xí)題時(shí),要求C層學(xué)生完成,B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題,A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容,而且要對(duì)時(shí)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破,形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)思維模式。三、效果避免了部份學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現(xiàn)象,使每一個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識(shí),享受到了成功的歡躍,保護(hù)了他們的自尊心,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,增強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。四、困惑這幾年,我向來采用了分層教學(xué),效果比較顯著。但本學(xué)期,由于八(一)班學(xué)生中C層學(xué)生較多,基礎(chǔ)差,他們無視我的要求,時(shí)常不能完成任務(wù),即使受到批評(píng)和教育,也抱著一副無所謂的態(tài)度,不求上進(jìn),特別在早讀和課堂上,對(duì)這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施,此問題有待思量和摸索。以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實(shí)際情況,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)心得體味2小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有不少,實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說:教育的作用不是消除差異,而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對(duì)有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教育,促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式由于班級(jí)容量大,過多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”,方法單一,從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無法張揚(yáng),差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教,其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析,一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少,為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。一、學(xué)生分層首先,采用診斷性測(cè)試、調(diào)查、觀察等方式,了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和家庭情況等等,然后,根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果,按學(xué)生的成績(jī)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。固然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能力及成績(jī)的變化,分層的情況應(yīng)適時(shí)調(diào)整。二、目標(biāo)分層不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異,其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同,于是個(gè)體的差異往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng),要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長(zhǎng)生,又不能忽視中等生,更要照應(yīng)好后進(jìn)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對(duì)a層的學(xué)生,要求他們掌握教材內(nèi)容(如詞匯和基本的句型),提高他們學(xué)習(xí)的信心,保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高;對(duì)b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過努力提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力,逐步向C層學(xué)生的行列靠攏;C層學(xué)生,由于其基礎(chǔ)較扎實(shí),并有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說、讀、寫的能力,因此,對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿蒩、b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識(shí)面,提高自主學(xué)習(xí)的能力。三、作業(yè)分層就英語(yǔ)而言,給a組學(xué)生盡量布置一些聽、讀、說的‘作業(yè),b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上,布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記,分層的目的是為了上不封頂,但下要保底,傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作,而小班化使其成為可能。四、評(píng)價(jià)分層分層的目的,是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo),是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步,讓每一個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評(píng)價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺(tái)上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),必然挫傷學(xué)困生的積極性,也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓不同層次的學(xué)生都享受成功的歡躍。分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一,要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,開花結(jié)果,不僅需要教師付出心血,更需要教師開啟智慧,否則只能流于形式。分層教學(xué)心得體味3新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異大,再加之家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程合用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。學(xué)生個(gè)體差異普遍存在,社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異,先天智力差,學(xué)習(xí)行為,正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽;要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境界。面對(duì)這些實(shí)際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實(shí)行分層教學(xué),合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成A、B、C三個(gè)層次,A層是優(yōu)等生,能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)火伴;B層是成績(jī)中等的學(xué)生,會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;C層是學(xué)習(xí)有艱難的學(xué)生,會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì),讓每一個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生,會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈便性和難度較大的問題,使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈便運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);B層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈便運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí),會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點(diǎn),對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過后,讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部份,一部份為必做題,既A、B、C層次學(xué)生都必須完成,另一部份為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。在教學(xué)中通過使用分層教學(xué),既使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo),同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué)心得體味4課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來向來走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育,讓每一個(gè)孩子都能體味到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來說更容易操作。張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論,讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落慷慨,宏亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話語(yǔ)中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛;認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在此后的教學(xué)中,我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,在她的影響下,認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論,觀看有關(guān)課例,積極教研,遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子,一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向,領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神,體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對(duì)照專家的指導(dǎo),反思自己的教學(xué),在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣,給我們帶來了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷,方法獨(dú)特,語(yǔ)言風(fēng)趣,每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,理解語(yǔ)文,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊。潘淑威老師在課堂上斗膽的嘗試新的教學(xué)方法,使學(xué)生主動(dòng)的參預(yù)到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、斗膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持??粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體味到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī),給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí),我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅(jiān)持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋,一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!分層教學(xué)心得體味5到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán),我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者,而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的共同努力,我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī),實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著",嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參預(yù)課堂教學(xué)活動(dòng),鍛煉了各層學(xué)生的參預(yù)意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)生“指著走”:重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識(shí)面,在部份尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運(yùn)用新舊知識(shí),靈便地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題;對(duì)于中等生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。中等生智力因素好,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績(jī)忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特殊是中等生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,通過點(diǎn)撥、啟示、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去打開知識(shí)的大門,去開辟知識(shí)的寶藏,去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的歡躍;對(duì)于后進(jìn)生,他們往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或者是“漠然處之,,,產(chǎn)生一些不良念頭,對(duì)自己失去信心。平果五小學(xué)辦學(xué)特色:尚美育人對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn),是由于缺乏自覺性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作,匡助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹信心,給他們以熱情的關(guān)心、匡助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待,老師堅(jiān)持用“愛心+真誠(chéng)”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去匡助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報(bào)老師,不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能做簡(jiǎn)單的題了。分層教學(xué)心得體味6我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校,有的孩子是父母在家?guī)У某煽?jī)還不錯(cuò);爺爺奶奶在家就不能及時(shí)催促其完成作業(yè),我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jī)存在的差異程度,綜合考慮每一個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素,區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo),采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià),并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1、面對(duì)有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教學(xué),促使每一個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。3、通過好、中生的相互協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo),泯滅“陪讀”現(xiàn)象,更好地補(bǔ)差、防差,實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生,全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況,針對(duì)同一班內(nèi)不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,有時(shí)我設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,具體可分為:a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn),教材要求。b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。c、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后,選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。4、教學(xué)分層過程改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合一一分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué),還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”(激趣入題、明確目標(biāo))——“分”(學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí))——“合”(反饋口授,課堂小結(jié))——“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導(dǎo))?!胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu),可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行,要注意“分”而不"離"“合”而不“死”。5、練習(xí)作業(yè)分層次不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學(xué)生完成基本題。b組學(xué)生完成基本題加綜合題。c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加之一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí),教師要不斷巡視,把握信息,并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。6、評(píng)估測(cè)試分層為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能,導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,匡助各層次的學(xué)生,特殊是學(xué)困生體驗(yàn)成功的歡躍,使之以學(xué)為樂,不斷進(jìn)取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中,學(xué)困生做基礎(chǔ)知識(shí)題,中等生加試綜合運(yùn)用題,優(yōu)等生再加試分析拓展題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)心得體味7面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)艱難的意志品質(zhì)以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)艱難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說的“差生”。在一年多年的教學(xué)工作中,我向來在摸索著怎樣才干較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體味:我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾經(jīng)提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來看,其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是通過學(xué)習(xí),使每一個(gè)人都有所得,每一個(gè)人都有所提高和發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每一個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)惟獨(dú)從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才干促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中,如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照應(yīng)個(gè)學(xué)生,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,惟獨(dú)實(shí)施“分層次教學(xué),分類指導(dǎo)”。、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對(duì)學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。二、改變授課形式要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。三、合理設(shè)置作業(yè)課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目,拔尖提高;二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的,設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題;三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當(dāng)放

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論