學(xué)前兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展（兒童發(fā)展心理學(xué)課件）

第一節(jié)

學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律

第一學(xué)時(shí)（兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律）幼兒動(dòng)作的發(fā)展既受到生理因素的制約，同時(shí)也受到環(huán)境的影響，并且有著自身的客觀發(fā)展規(guī)律。一、兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律從整體到局部的規(guī)律幼兒最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化。首尾規(guī)律幼兒動(dòng)作的發(fā)展，先是從上部動(dòng)作開始，然后才到下部動(dòng)作。也就是說，幼兒的動(dòng)作發(fā)展是從離頭部最近部位的動(dòng)作開始發(fā)展。近遠(yuǎn)規(guī)律幼兒動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，再后是手的精細(xì)動(dòng)作。也就是靠近中央部分（脊椎）動(dòng)作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分（臂、手、腿）的動(dòng)作。大小規(guī)律幼兒先發(fā)展粗大動(dòng)作，也就是活動(dòng)幅度較大的動(dòng)作，是大肌肉群的運(yùn)動(dòng)；后發(fā)展精細(xì)動(dòng)作，即小肌肉的動(dòng)作。頭部運(yùn)動(dòng)、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走、平衡等。吃、穿、繪畫、剪紙、玩積木、翻書、穿珠子等。粗大動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作無有規(guī)律幼兒最初的動(dòng)作時(shí)無意的，到以后越來越多地受到心理有意的支配。也就是說，幼兒動(dòng)作的發(fā)展從無意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展。掌握幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，對(duì)于訓(xùn)練和指導(dǎo)幼兒的動(dòng)作發(fā)展具有積極的意義。第一節(jié)

學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律

第二學(xué)時(shí)（兒童動(dòng)作發(fā)展的階段）兒童發(fā)展心理學(xué)從出生到成年，幼兒的動(dòng)作發(fā)展大致可以分為四個(gè)階段：反射動(dòng)作階段（出生—4個(gè)月）幼兒在這個(gè)階段有許多與生俱來的本能動(dòng)作，這些本能動(dòng)作都是幼兒的無條件反射，不受意識(shí)支配。無條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)，也是幼兒動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)。二、兒童動(dòng)作發(fā)展的階段舉例：幼兒一些基本的無條件反射--吸吮反射、眨眼反射、抓握反射、巴賓斯基反射、游泳反射等。最初動(dòng)作階段（4個(gè)月—2歲）在這一個(gè)階段，幼兒處于人生最初的、起步的、基本的動(dòng)作階段。幼兒在這個(gè)階段開始學(xué)會(huì)用手夠物體，獨(dú)立的坐住，拉住物體站起，獨(dú)立行走等，成人應(yīng)當(dāng)開始教給幼兒一些基本的動(dòng)作，并且鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成動(dòng)作。小資料：爬行對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的意義１.訓(xùn)練肌力，促進(jìn)粗細(xì)動(dòng)作發(fā)展；２.增加手眼協(xié)調(diào)，培養(yǎng)平衡感；３.擴(kuò)大探索范圍，累積生活經(jīng)驗(yàn)?；A(chǔ)動(dòng)作階段（2—7歲）在這一個(gè)階段，幼兒能夠控制自己的肌肉系統(tǒng)，保持穩(wěn)定性，能夠自由的活動(dòng)，學(xué)會(huì)了走、跑、跳；通過運(yùn)動(dòng)，幼兒開始探索和體會(huì)自己身體的運(yùn)動(dòng)能力，開始去擺弄和操作周圍環(huán)境中的物體。在這一個(gè)階段，幼兒積累了大量的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；這個(gè)階段正是幼兒入園期，教師對(duì)幼兒動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)訓(xùn)練對(duì)幼兒以后的發(fā)展具有重要作用。專門化動(dòng)作階段（7歲以后）在這個(gè)階段，個(gè)體開始去形成各種運(yùn)動(dòng)所需要的專門化動(dòng)作技能，如：打籃球所需要的動(dòng)作等?；A(chǔ)動(dòng)作的模式幼兒的基礎(chǔ)動(dòng)作一般可以分為三個(gè)模式：（1）基礎(chǔ)的移位動(dòng)作，如走、跑、跳等；（2）基礎(chǔ)的操作性動(dòng)作，如投擲、接住、踢、擊等；（3）基礎(chǔ)的穩(wěn)定性動(dòng)作，如靜態(tài)的平衡、動(dòng)態(tài)的平衡、軸心動(dòng)作等。幼兒以上這些基礎(chǔ)動(dòng)作的發(fā)展大致都經(jīng)歷三個(gè)小階段。三、兒童基礎(chǔ)動(dòng)作的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律起始階段在這一階段，幼兒會(huì)進(jìn)行動(dòng)作的嘗試，但該動(dòng)作模式會(huì)缺乏許多成分，如缺乏預(yù)備動(dòng)作、后繼動(dòng)作。同時(shí)，幼兒還會(huì)有動(dòng)作程序不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。幼兒在這個(gè)階段身體動(dòng)作明顯地受限制或動(dòng)作夸張。初級(jí)階段這是幼兒動(dòng)作發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，幼兒對(duì)動(dòng)作的控制明顯加強(qiáng)，動(dòng)作更有節(jié)奏和協(xié)調(diào)，但動(dòng)作常出現(xiàn)錯(cuò)誤。成熟階段動(dòng)作各種組成部分能夠較好的整合，控制的比較好，甚至有些類似成人的動(dòng)作。根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，可以較為細(xì)致的分析幼兒各種動(dòng)作的發(fā)展進(jìn)程，按照其發(fā)展的規(guī)律性，指導(dǎo)其動(dòng)作的發(fā)展，從而為每個(gè)幼兒的動(dòng)作發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。第二節(jié)

學(xué)前兒童意志行動(dòng)的發(fā)展

第一學(xué)時(shí)（意志與意志行動(dòng)）意志意志是指人們按照預(yù)定目的，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難的心理過程。意志是人類重要的一種心理品質(zhì)，偉大的詩人泰戈?duì)柧驮?jīng)說過，在堅(jiān)強(qiáng)的意志面前，一切都會(huì)臣服。一、意志與意志行動(dòng)意志包括三個(gè)基本特征：明確的目的意志是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的而進(jìn)行的心理過程，為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的而確定行動(dòng)的方式方法與步驟，始終不渝地按照預(yù)定目的去行動(dòng)，遇到困難仍然不改變預(yù)定目的。意識(shí)調(diào)節(jié)行動(dòng)意志表現(xiàn)為人的意識(shí)對(duì)行動(dòng)的自覺調(diào)節(jié)與控制，有兩種基本表現(xiàn)：一是發(fā)動(dòng)，即推動(dòng)人去進(jìn)行為達(dá)到目的的行動(dòng)；二是制止，即使人不去進(jìn)行與目的不相符合的行動(dòng)。舉例：幼兒在進(jìn)行繪畫任務(wù)時(shí)，有的小朋友會(huì)把顏料涂來涂去覺得很好玩，而有的小朋友則會(huì)按照老師的指導(dǎo)認(rèn)真繪畫。克服困難在為達(dá)到目的而進(jìn)行的行動(dòng)中遇到困難時(shí)，意志能夠很好地體現(xiàn)出來。這個(gè)時(shí)候往往會(huì)需要同時(shí)克服內(nèi)部和外部的障礙，內(nèi)部障礙是指心理上的困難，外部障礙是指外部條件上的障礙。舉例：在天氣比較寒冷的季節(jié)，早上喊幼兒起床的時(shí)候，幼兒一方面要克服自己心理上想要繼續(xù)睡的念頭，另一方面要克服被窩外的寒冷。意志行動(dòng)意志往往通過行動(dòng)而表現(xiàn)出來。對(duì)于成人來說，有些意志過程比較深刻，都是銘刻在心里的。但幼兒由于心理發(fā)展水平較低，意志過程往往表現(xiàn)為直接外露的意志行動(dòng)，意志內(nèi)化的水平很低，所以我們可以通過直接觀察幼兒的外部行動(dòng)表現(xiàn)來了解幼兒的意志發(fā)展。第二節(jié)

學(xué)前兒童意志行動(dòng)的發(fā)展

第二學(xué)時(shí)（兒童意志行動(dòng)的發(fā)展）兒童發(fā)展心理學(xué)幼兒的意志行動(dòng)建立在幼兒有意行動(dòng)的基礎(chǔ)上，有意行動(dòng)是指幼兒后天學(xué)會(huì)，自覺意識(shí)到的主動(dòng)的行動(dòng)。意志行動(dòng)是一種特殊的有意行動(dòng)，幼兒不僅要自覺意識(shí)到行動(dòng)的目的和過程，還需要努力克服行動(dòng)中的困難。在幼兒階段，幼兒的意志行動(dòng)發(fā)展基本處于比較低級(jí)的階段。二、兒童意志行動(dòng)的發(fā)展意志行動(dòng)的萌芽大約在8個(gè)月左右，幼兒動(dòng)作有意性的發(fā)展出現(xiàn)了較大的質(zhì)變，可以說是意志行動(dòng)的萌芽。這個(gè)時(shí)候幼兒能夠堅(jiān)持的指向一個(gè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力去克服困難，排除障礙。這個(gè)時(shí)期幼兒的意志行動(dòng)往往是作為方法和手段而出現(xiàn)的。探索中的意志行動(dòng)1歲以后，幼兒活動(dòng)能力增強(qiáng)，活動(dòng)范圍擴(kuò)大，幼兒開始進(jìn)行各種探索周圍環(huán)境和世界的嘗試，他們會(huì)有意識(shí)的用一些動(dòng)作去引起事物的變化，用各種方法去擺弄物體，在這種探索的過程中，幼兒會(huì)保留那些有效的方法和操作。有目的的行動(dòng)1歲半到2歲之間，幼兒的行動(dòng)中出現(xiàn)較為明確的目的，開始根據(jù)目的而決定行動(dòng)的方法，他們會(huì)為達(dá)到目的而去克服困難，創(chuàng)造達(dá)到目的的方法。在這個(gè)時(shí)期，可以嘗試著鼓勵(lì)幼兒自己去完成一些簡(jiǎn)單的小任務(wù)。言語與意志行動(dòng)的結(jié)合言語在幼兒意志行動(dòng)的發(fā)展過程中具有重要的作用。成人通過言語可以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)幼兒的行為，使其行為朝著任務(wù)要求的方向發(fā)展。幼兒自己也會(huì)通過言語來表達(dá)自己的意志努力，比如在活動(dòng)中會(huì)說“我要干什么，我要怎么樣”，這都是幼兒為了實(shí)現(xiàn)一定的目的而做出的努力。第二節(jié)

學(xué)前兒童意志行動(dòng)的發(fā)展

第三學(xué)時(shí)（兒童堅(jiān)持性的發(fā)展）兒童發(fā)展心理學(xué)行動(dòng)過程中的堅(jiān)持性是幼兒意志發(fā)展的主要指標(biāo)，堅(jiān)持性是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)地自覺按照既定目的去行動(dòng)。在對(duì)幼兒堅(jiān)持性的觀察中可以了解到幼兒克服困難的能力與狀況。三、兒童堅(jiān)持性的發(fā)展堅(jiān)持性的萌芽研究發(fā)現(xiàn)，1歲半到2歲的幼兒，已經(jīng)出席那堅(jiān)持性的萌芽，例如這個(gè)階段的幼兒會(huì)堅(jiān)持?jǐn)[弄小玩具一段時(shí)間。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的堅(jiān)持性會(huì)逐步的提高。堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡4歲到5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。在這個(gè)階段，幼兒的堅(jiān)持性發(fā)生明顯的質(zhì)變，同時(shí)在這個(gè)年齡段，外界條件對(duì)幼兒堅(jiān)持性的影響最大。因此，在這個(gè)時(shí)期時(shí)期抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行堅(jiān)持性的培養(yǎng)顯得尤為重要。幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展一方面受到成熟因素的影響，另一方面與家長(zhǎng)和教師的教育培養(yǎng)也有緊密的聯(lián)系。在幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，合理的安排活動(dòng)，明確任務(wù)的目的，為幼兒