《光合作用》說(shuō)課稿

《光合作用》說(shuō)課稿一、教材分析：“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”是七年級(jí)《生物學(xué)》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識(shí)構(gòu)造中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后來(lái)學(xué)習(xí)綠色植物對(duì)有機(jī)物的運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課標(biāo)對(duì)本節(jié)的規(guī)定是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說(shuō)出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。二、教學(xué)目的：知識(shí)與能力1.理解綠色植物是通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的。2.試驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉。3.闡明光合作用的概念。4.嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，掌握操作技能。過(guò)程與措施通過(guò)試驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與探索知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，認(rèn)識(shí)綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的鑒定措施及其原理，從中歸納出光合作用的概念。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)試驗(yàn)探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物的情感。三、重點(diǎn)和難點(diǎn)1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。2.為保證試驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)試驗(yàn)過(guò)程和試驗(yàn)成果進(jìn)行分析。四、教法多媒體教學(xué)法；試驗(yàn)法；探究法；五、教學(xué)程序第一部分導(dǎo)入新課活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的重要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。置疑：“植物體由一棵小苗長(zhǎng)成參天大樹的過(guò)程中自身營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來(lái)？”“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？怎樣檢查呢？”“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究愛好。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來(lái)源于植物體的光合作用第二部分探究試驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物審閱探究課題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出探究試驗(yàn)的變量，怎樣控制變量，怎樣設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)。然后，提出自己的探究方案。最終，對(duì)照書本上的措施環(huán)節(jié)，分析每一步操作的原因。播放試驗(yàn)視頻分析試驗(yàn)成果1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍(lán)了，闡明了葉片的見光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍(lán)的有機(jī)物——淀粉2、遮光部分未變藍(lán)，闡明綠葉制造有機(jī)物不可缺乏的條件是——光。第三部分歸納總結(jié)1、從試驗(yàn)題目中體會(huì)光合作用的三個(gè)重要原因——綠葉、光、有機(jī)物2、總結(jié)光合作用的概念。一、說(shuō)教材1．教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。2．教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，愈加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾種著名試驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的措施；并且講述光合作用的基本過(guò)程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解光合作用對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本措施。初步學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的措施和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不停探求新知識(shí)的精神和合作精神。3．教學(xué)目的（1）知識(shí)目的：①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過(guò)程④光合作用的意義（2）能力目的：①通過(guò)研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和措施，使學(xué)生可以體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過(guò)程，并初步學(xué)會(huì)詳細(xì)的科學(xué)研究思緒和措施。②通過(guò)觀測(cè)、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)分析和思維能力。③通過(guò)運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。④通過(guò)學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過(guò)程中的重要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：①通過(guò)體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。②通過(guò)對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識(shí)。4．教學(xué)重點(diǎn)（1）光合作用發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的研究思緒和措施根據(jù)：科學(xué)試驗(yàn)措施的教育是理科綜合考試的目的（設(shè)計(jì)和完畢試驗(yàn)?zāi)芰Γ?，也符合新課程原則。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。（2）光合作用的過(guò)程和意義根據(jù)：①光合作用過(guò)程是本課題的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過(guò)程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平，在初中的基礎(chǔ)上深入。學(xué)生只有懂得光合過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外原因?qū)夂献饔玫挠绊?，才能深入研究怎樣提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程，是深入聯(lián)絡(luò)生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②通過(guò)光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的處理與研究光合作用的關(guān)系。懂得人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根究竟要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充足運(yùn)用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向；懂得增長(zhǎng)植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)懷社會(huì)問(wèn)題處理等意識(shí)的好材料，應(yīng)充足運(yùn)用。5．教學(xué)難點(diǎn)：（1）光合作用發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)根據(jù)：科學(xué)試驗(yàn)措施的教育是理科綜合考試目的（設(shè)計(jì)和完畢試驗(yàn)?zāi)芰Γ┰诒竟?jié)教學(xué)中的很好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的微弱環(huán)節(jié)。因此，予以必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會(huì)使效果事半功倍。（2）光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化根據(jù)：高二學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等知識(shí)尚未學(xué)習(xí)到，對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際狀況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，第二課時(shí)安排葉綠素試驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程和意義。這里重要闡明第一課時(shí)教學(xué)措施和教學(xué)過(guò)程。二、說(shuō)教法1．教學(xué)措施：教師的過(guò)程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合2．教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀三、說(shuō)學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等有關(guān)知識(shí)后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀測(cè)—思索—分析—討論，最終得出結(jié)論。教學(xué)中重要采用了觀測(cè)法、討論法、總結(jié)歸納法。四、說(shuō)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課教師運(yùn)用動(dòng)畫演示海爾蒙特試驗(yàn)，提出問(wèn)題：從這個(gè)試驗(yàn)可知柳樹重量增長(zhǎng)的原因是什么？學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒(méi)有考慮到空氣與否也能起作用。后來(lái)通過(guò)許多科學(xué)家的試驗(yàn)，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國(guó)科學(xué)家普里斯特利的試驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用動(dòng)畫的直觀性和已經(jīng)有知識(shí)減少了問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。（二）傳授新知識(shí)1、錄像演示普里斯特列試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思索：為何B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒(méi)有死亡？植物從中起到了什么作用？學(xué)生通過(guò)觀測(cè)試驗(yàn)，分析問(wèn)題，得出結(jié)論：綠色植物可以更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：（1）該試驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成分？（2）當(dāng)其他人反復(fù)該試驗(yàn)時(shí)候，有也許成功，有的總是失敗。直到后來(lái)，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證明了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的試驗(yàn)才能獲得成功。2、學(xué)生簡(jiǎn)介課前所做的薩克斯試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思索（1）暗處理的目的是什么？（2）葉片二分之一曝光，另二分之一遮光，目的是什么？（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？（4）這個(gè)試驗(yàn)成功的證明了什么？（5）高倍鏡下觀測(cè)“小藍(lán)點(diǎn)”匯集的部位是細(xì)胞的什么構(gòu)造？學(xué)生經(jīng)觀測(cè)試驗(yàn)過(guò)程，分析問(wèn)題，可以得出結(jié)論。（1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同步需要光（2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。〔小結(jié)〕：（板書）光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用直觀課件演示的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和思維能力。通過(guò)學(xué)生親自反復(fù)薩克斯試驗(yàn)體會(huì)科學(xué)研究的措施。通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生理解到科學(xué)家們用了200數(shù)年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的重過(guò)程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。3、課件展示恩吉爾曼的水綿試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生討論分析：A、這個(gè)試驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？（1）選用水綿作為試驗(yàn)材料，不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，并且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀測(cè)和分析研究。（2）將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而保證試驗(yàn)可以正常地進(jìn)行。（3）選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而可以精確地判斷出水綿中釋放氧的部位。（4）進(jìn)行黑暗和曝光對(duì)比試驗(yàn)，從而明克試驗(yàn)成果完全是由光照引起的。B、這個(gè)試驗(yàn)給了你什么啟示？設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾種問(wèn)題？師生共同總結(jié)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題：要有對(duì)照組和控制單一變量設(shè)計(jì)意圖：協(xié)助學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究基本思緒和措施學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。4、簡(jiǎn)介同位素標(biāo)識(shí)法（三）鞏固練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明：氧氣究竟來(lái)自于水還是二氧化碳設(shè)計(jì)意圖：協(xié)助學(xué)生掌握同位素標(biāo)識(shí)法的原理，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)。一、設(shè)計(jì)前的思索我個(gè)人認(rèn)為，不管是哪一章節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要以如下3點(diǎn)為根據(jù)：1、課程原則；2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；3、既有的教學(xué)條件。課程原則可以給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性。既有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要先整體考慮整個(gè)章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)絡(luò)。本章節(jié)光合作用是整個(gè)初中生物中很重要的一節(jié)。與背面環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)均有緊密的聯(lián)絡(luò)，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮為后來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、本節(jié)的詳細(xì)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)原因本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時(shí)，著重處理“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí)，通過(guò)對(duì)光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光合作用的定義有了一種比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提高。本節(jié)重要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一種個(gè)相銜接的問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。1、引入。本節(jié)可以采用通過(guò)復(fù)習(xí)的方式引入。對(duì)于很好的班級(jí)，可以直接向?qū)W生提問(wèn)：通過(guò)對(duì)前3節(jié)的學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請(qǐng)學(xué)生到黑板寫出。假如學(xué)生水平不夠，可以通過(guò)：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場(chǎng)所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫出。2、光合作用的實(shí)質(zhì)。光合作用的實(shí)質(zhì)有兩個(gè)：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生輕易理解，由于前3節(jié)課的試驗(yàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此，直接提問(wèn)：光合作用中，有無(wú)物質(zhì)的變化？假如有，發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)反應(yīng)式學(xué)生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解起來(lái)會(huì)困難一點(diǎn)。由于能量的守恒定律學(xué)生要到初二學(xué)物理時(shí)才懂得。因此，這里設(shè)計(jì)了一種活動(dòng)，也通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡量多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等，知識(shí)面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等。可以將學(xué)生的重要答案羅列在附板書處。接著再問(wèn)：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答有諸多，有的認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能。這是可以舉例：如冬天時(shí)，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，闡明什么問(wèn)題；打開燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過(guò)某些常見的生活例子，運(yùn)用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不一樣形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化。有了這個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學(xué)生再來(lái)理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能，就輕易多了。3、光合作用的意義。假如學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對(duì)光合作用有什么意義就很順利成章了。這時(shí)可以提問(wèn)：你認(rèn)為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡量地想，盡量地舉例。最終，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類，總結(jié)出光合作用的三點(diǎn)重要意義。4、光合作用的應(yīng)用?？梢赃\(yùn)用這一部分檢測(cè)學(xué)生對(duì)光合作用的掌握狀況。書上給了一種合理密植的例子，但還不夠。因此，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：為何要大力倡導(dǎo)保護(hù)森林、植被？為何卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣處理航天員在長(zhǎng)途航行時(shí)的基本生活問(wèn)題？設(shè)計(jì)第1個(gè)問(wèn)題的目的重要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀目的的到達(dá)，并為后來(lái)的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過(guò)對(duì)光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個(gè)問(wèn)題。第2個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)重要是由于在本章節(jié)最開始引入時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好給學(xué)生們講了一種小故事：上個(gè)世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷?duì)伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ卦囼?yàn)室研究，有人好奇地問(wèn)他們?cè)诟陕铮麄兓卮鹫f(shuō)在找石油。為何會(huì)在植物中找石油呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是五花八門，不過(guò)我并沒(méi)有給出對(duì)的答案。這個(gè)時(shí)候再次把問(wèn)題提出，學(xué)生就輕易想到原因了。第3個(gè)問(wèn)題重要是來(lái)源于目前航天業(yè)中一種尚未能很好處理的難題：就是后來(lái)假如要到其他星球，宇航員也許會(huì)在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的，因此請(qǐng)學(xué)生考慮處理途徑。選擇這個(gè)問(wèn)題一是學(xué)生對(duì)航天的內(nèi)容比較感愛好，二是這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有最終答案，可以充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，三是輕易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可認(rèn)為后來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生非常踴躍。5、作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個(gè)問(wèn)題作為課堂作業(yè)。假如時(shí)間容許，可以事先印制一張小提單，選擇某些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一種書面的總結(jié)。三、教學(xué)反思通過(guò)對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完畢教學(xué)目的。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個(gè)實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得輕易了。由于本堂課基本以問(wèn)題開展，學(xué)生回答很踴躍，整個(gè)課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最終3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想得諸多，但諸多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見學(xué)生可以運(yùn)用因此知識(shí)去處理問(wèn)題了。不過(guò)，由于學(xué)生非常活躍，因此在課堂上還需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，防止課堂混亂。對(duì)于基礎(chǔ)較微弱的班級(jí)，可以增長(zhǎng)5分鐘左右的書面練習(xí)題，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一、說(shuō)教材這是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、構(gòu)造和功能相適應(yīng)這三個(gè)角度深入學(xué)習(xí)光合作用，包括捕捉光能的色素和構(gòu)造、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境原因?qū)夂献饔脧?qiáng)度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中深化對(duì)光合作用概念的理解，并且可以從光合作用經(jīng)典試驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)試驗(yàn)的智慧，培養(yǎng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，還能感受到科學(xué)研究措施的重要，試驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有親密的聯(lián)絡(luò)，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中具有重要意義，是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容之一。1、教學(xué)目的1）.知識(shí)目的：①簡(jiǎn)述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的構(gòu)造和功能。（Ⅰ）②闡明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（Ⅱ）③比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。（Ⅱ）④嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境原因。（Ⅲ）⑤說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。（Ⅰ）⑥簡(jiǎn)述化能合成作用。（Ⅰ）2）.技能目的：對(duì)的使用試驗(yàn)器材，完畢“綠葉中色素的提取和分離”的試驗(yàn)操作。3）.情感目的：體驗(yàn)前人探索光合作用的研究歷程，并作出有關(guān)的評(píng)價(jià)；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，討論提高光合作用效率的意義。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1.）教學(xué)重點(diǎn)：①葉綠體中色素的種類及其作用。②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。③光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及互相關(guān)系。④影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境原因。理解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過(guò)程中能量的捕捉和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用互相聯(lián)絡(luò)、互相影響的兩個(gè)過(guò)程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境原因?qū)?duì)光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評(píng)價(jià)他們的研究措施，得出對(duì)科學(xué)研究的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索和討論，對(duì)于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的能力有重要的意義。2）.教學(xué)難點(diǎn)：①光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程。②探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境原因。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強(qiáng)度、溫度、大氣中CO2含量、植物體內(nèi)H2O的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等原因綜合在一起，都將對(duì)光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的知識(shí)，并進(jìn)行有關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。二、說(shuō)學(xué)生本節(jié)的講課對(duì)象是高一的學(xué)生，1）他們?cè)诔踔械纳飳W(xué)學(xué)習(xí)中已具有了一定的有關(guān)光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，也做過(guò)“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)試驗(yàn)。2）他們具有物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。3）在前面的《減少化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)樸的對(duì)照試驗(yàn)和有關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最終的試驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。4）他們具有一定的分析問(wèn)題的能力，實(shí)行問(wèn)題探究教學(xué)是可行的。三、教法和學(xué)法根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采用如下教法和學(xué)法：1）試驗(yàn)法：以試驗(yàn)闡明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是試驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，試驗(yàn)的展示形式有學(xué)生分組試驗(yàn)、老師示范試驗(yàn)、動(dòng)畫和圖片演示試驗(yàn)等，讓試驗(yàn)現(xiàn)象闡明問(wèn)題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。2）問(wèn)題探究教學(xué)發(fā)：以問(wèn)題引起愛好。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要設(shè)置好問(wèn)題，層層展開，層層遞進(jìn)，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一種整體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識(shí)的頂峰。3）比較學(xué)習(xí)法，同步采用多媒體輔助教學(xué)，處理光合作用抽象的過(guò)程。四、課時(shí)安排：4課時(shí)（其中1課時(shí)為本節(jié)練習(xí)、講評(píng)、復(fù)習(xí)）第一課時(shí)：捕捉光能的色素和構(gòu)造。（在試驗(yàn)室上）第二課時(shí)：光合作用的探究歷程。第三課時(shí)：光合作用的原理和應(yīng)用、化能合成作用。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1、引入新課：（情景導(dǎo)入）2、“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，對(duì)絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)活細(xì)胞所需能量的最終來(lái)源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞可以運(yùn)用的化學(xué)能的是光合作用，光合作用的過(guò)程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的？這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，首先要可以捕捉光能，因此，我們先來(lái)學(xué)習(xí)捕捉光能的色素與構(gòu)造。闡明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時(shí)，用情景加問(wèn)題的模式在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題-----光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目的，又清晰本節(jié)課的內(nèi)容。2捕捉光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、捕捉的光譜、作用教學(xué)方略：采用試驗(yàn)法和問(wèn)題探究法來(lái)突破此教學(xué)重點(diǎn)。1試驗(yàn)法協(xié)助學(xué)生明確試驗(yàn)的原理、措施、環(huán)節(jié)。2本試驗(yàn)有關(guān)的藥物和試驗(yàn)注意事項(xiàng)較多，故采用問(wèn)題探究法讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合（含自學(xué)、試驗(yàn)、演示、談話、討論、講授等）來(lái)突破。色素分布在哪里？過(guò)渡到學(xué)習(xí)捕捉光能的構(gòu)造3捕捉光能的構(gòu)造-----葉綠體包括葉綠體的分布、形狀、構(gòu)造構(gòu)成、功能。哪些細(xì)胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣的？有哪些構(gòu)造構(gòu)成？基粒和內(nèi)囊體有什么作用？葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么？葉綠體的功能是？從“構(gòu)造與功能相適應(yīng)”的角度，采用問(wèn)題探究法教學(xué)。小結(jié)，課堂練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容第二課時(shí)1導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學(xué)的光合作用的概念闡明：先復(fù)習(xí)概念，讓學(xué)生形成初步的印象，同步激發(fā)學(xué)生的好奇心：目前呈目前我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識(shí)卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探究歷程，科學(xué)家用了200數(shù)年的時(shí)間通過(guò)無(wú)多次的試驗(yàn)才總結(jié)出來(lái)的。自然進(jìn)入光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí)。目前呈目前我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識(shí)卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探究歷程，科學(xué)家用了200數(shù)年的時(shí)間通過(guò)無(wú)多次的試驗(yàn)才總結(jié)出來(lái)的，目前我們就沿著科學(xué)家們探究光合作用的足跡，來(lái)體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程和科學(xué)探究的樂(lè)趣。光合作用的探究歷程由于試驗(yàn)較多，不利于學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)思緒和結(jié)論。因此打破以時(shí)間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把試驗(yàn)分為五類：植物為何會(huì)生長(zhǎng)？植物放出氧氣之謎？植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場(chǎng)所、分別是什么？釋放的氧氣來(lái)自于水還是二氧化碳？有機(jī)物是怎樣合成的？通過(guò)五個(gè)問(wèn)題貫穿本節(jié)課，有助于學(xué)生對(duì)光合作用探究歷程的理解？一植物為何會(huì)生長(zhǎng)？1亞里士多德的觀點(diǎn)；亞里士多德的結(jié)論對(duì)的嗎？你認(rèn)同嗎？2海爾蒙特的柳樹盆栽試驗(yàn)根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，海爾蒙特的試驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么缺陷？是誰(shuí)首先想到植物的生長(zhǎng)與空氣的作用有關(guān)？多角度、多種措施引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)愛好。在關(guān)注經(jīng)典試驗(yàn)過(guò)程的同步，強(qiáng)調(diào)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的思緒、優(yōu)缺陷的分析，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理假設(shè)，參與試驗(yàn)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二植物放出氧氣之謎？1普利斯特利的試驗(yàn)2英格豪斯試驗(yàn)是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？與前人相比，英格豪斯的試驗(yàn)設(shè)計(jì)改善在什么地方？三植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場(chǎng)所的探究1索緒爾的試驗(yàn)2梅耶的觀點(diǎn)3薩克斯的天竺葵試驗(yàn)4恩格爾曼的水綿試驗(yàn)1897年，初次在教科書中稱它為光合作用。根據(jù)以上科學(xué)家的探究里程歸納光合作用的過(guò)程歸納得出光合作用的化學(xué)方程式。從化學(xué)方程式引出問(wèn)題四和五。四釋放的氧氣來(lái)自于水還是二氧化碳？魯賓和卡門的氧同位素示蹤試驗(yàn)五有機(jī)物是怎樣合成的？卡爾文的碳同位素示蹤試驗(yàn)。近代科學(xué)家對(duì)光合作用的研究：袁隆平的雜交育種總結(jié)歸納、感悟。課后拓展：P103的第三題。小結(jié)，課堂聯(lián)絡(luò)鞏固所學(xué)知識(shí)。第三課時(shí)光合作用的過(guò)程1導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）寫出光合作用的總化學(xué)方程式光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表達(dá)光合作用品體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。2光合作用的過(guò)程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念、場(chǎng)所、條件、原料、物質(zhì)變化、能量變化。采用問(wèn)題探究教學(xué)模式突破，含自學(xué)、演示、談話、討論、講授等）3出示光合作用過(guò)程示意圖并作合適講解。4光反應(yīng)與暗反應(yīng)關(guān)系的比較列表比較法：用表格形式歸納，是內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了。5光反應(yīng)暗反應(yīng)之間的聯(lián)絡(luò)：當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過(guò)程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會(huì)被停止嗎？反過(guò)來(lái)，當(dāng)暗反應(yīng)過(guò)程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會(huì)怎樣變化？通過(guò)比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，深入鞏固光合作用的過(guò)程。6環(huán)境原因?qū)夂献饔脧?qiáng)度的影響課外作業(yè)，小組設(shè)計(jì)，選一種環(huán)境原因，分析它對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。通過(guò)小組討論，確定并實(shí)行本小組的試驗(yàn)方案，寫出試驗(yàn)設(shè)計(jì)，待教師審閱后，與生物試驗(yàn)室聯(lián)絡(luò)，而后運(yùn)用課余時(shí)間分別安排各小組到生物試驗(yàn)室完畢本小組的試驗(yàn)。提供某些思緒供同學(xué)借鑒，當(dāng)然還可以自己創(chuàng)出更有新意的試驗(yàn)。①光照強(qiáng)度的變化②不一樣波長(zhǎng)的光（紅光、綠光）③不一樣的溫度（過(guò)度、合適、過(guò)低）④水分對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響7、化能合成作用按小組學(xué)習(xí)教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個(gè)自然段中的重要內(nèi)容，然后小組派代表說(shuō)說(shuō)從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識(shí)。講清：①自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別），②異養(yǎng)生物。結(jié)合上一節(jié)（第3節(jié)細(xì)胞呼吸）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類型。列表比較法小結(jié)，練習(xí)鞏固本課時(shí)的知識(shí)板書設(shè)計(jì)捕捉光能的色素一、綠葉中色素的提取和分離提取色素制備濾紙條畫濾液細(xì)線分離色素觀測(cè)與記錄二、色素的種類和作用種類色素顏色選擇吸取光能葉綠素（3/4）葉綠素a藍(lán)綠色紅光和藍(lán)紫光葉綠素b黃綠色類胡蘿卜素（1/4）胡蘿卜素橙黃色藍(lán)紫光葉黃素黃色三、葉綠體的構(gòu)造外膜內(nèi)膜基粒：由兩個(gè)以上的類囊體構(gòu)成，含色素基質(zhì)：含多種光合作用所必需的酶，和少許的DNA一、說(shuō)教材（一）地位和作用1、本章在教材中的地位本章教材重要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的重要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生愈加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特性。因此說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。2、本節(jié)在本章中的地位本節(jié)教材重要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，愈加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾種著名的試驗(yàn)。（2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)試驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。（3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，闡明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)與否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一種整體，在光合作用的過(guò)程中，兩者緊密聯(lián)絡(luò)、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最終還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理運(yùn)用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際?！拘〗Y(jié)】：因此說(shuō)節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）教學(xué)目的1、知識(shí)目的（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（B：理解）（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；（A：懂得）（3）綠體中色素的提取和分離試驗(yàn)的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；（C：掌握）（4）光合作用的過(guò)程；（D：應(yīng)用）（5）光合作用的實(shí)質(zhì)；（D：應(yīng)用）（6）光合作用的意義。（D：應(yīng)用）2、能力目的（1）通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和措施；（2）通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的措施。（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的措施，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3、情感目的（1）通過(guò)光合作用的意義來(lái)理解當(dāng)今世界面臨的某些重大問(wèn)題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對(duì)世界未來(lái)的關(guān)注；（2）通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱苦、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而闡明學(xué)習(xí)措施的重要；（3）學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；2、光合作用的場(chǎng)所；3、光合作用的過(guò)程；4、光合作用的意義。二、說(shuō)教法學(xué)法（一）教法的選擇1、堅(jiān)持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，詳細(xì)措施是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問(wèn)題，引起思索，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)體現(xiàn)，從而增強(qiáng)直觀效果。（二）學(xué)法的指導(dǎo)1、指導(dǎo)學(xué)生怎樣從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)試驗(yàn)的措施，2、指導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中怎樣觀測(cè)現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、課前準(zhǔn)備先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。二、引入新課先運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)介光合作用的知識(shí)體系，再運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答狀況引入光合作用的概念，從而引入新課。三、講授新課（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體運(yùn)用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過(guò)程。（二）講授光合作用的反應(yīng)式根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過(guò)的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。（三）講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)介英國(guó)科學(xué)家普里斯特利（J.Priestley，1733—1804）在1771年所做的試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入如下幾種著名的試驗(yàn)。1、1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯（J，vonSachs，1832—1897）做的這個(gè)試驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾種小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片二分之一曝光，另二分之一遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那二分之一葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那二分之一葉片則展現(xiàn)深藍(lán)色。這一試驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析試驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思緒和措施，同步提醒學(xué)生在試驗(yàn)中的應(yīng)當(dāng)注意的地方）2、1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼（C.Engelmann）用水綿進(jìn)行了光合作用的試驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過(guò)顯微鏡觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；假如上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的試驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。（邊演示多媒體課件邊分析試驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思緒和措施，同步提醒學(xué)生在試驗(yàn)中的應(yīng)當(dāng)注意的地方；然后運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的回答運(yùn)用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的試驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的試驗(yàn)巧妙之處A用水綿作為試驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，并且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀測(cè)和分析研究。B將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而保證試驗(yàn)可以正常進(jìn)行。C選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而可以精確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。D進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對(duì)比試驗(yàn)，從而明確試驗(yàn)成果完全是由光照引起的。3、20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓（S.Ruben）和卡門（M.Kamen）采用同位素標(biāo)識(shí)法研究了這個(gè)問(wèn)題。他們用氧地同位素－－18O，分別標(biāo)識(shí)H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2，然后進(jìn)行兩組光合作用試驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供H218O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和C18O2。在相似的條件下，他們對(duì)兩組光合作用試驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（運(yùn)用多媒體課件分析這兩組試驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最終運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)樸簡(jiǎn)介一下示蹤元素及同位素標(biāo)識(shí)法。）四、結(jié)束新課簡(jiǎn)樸回憶一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容五、布置作業(yè)思索題：這些科學(xué)家為何會(huì)成功？我們?cè)诖撕蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們的哪些方面？1、說(shuō)教材.本節(jié)在本章中的地位和作用本節(jié)教材重要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，愈加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾種著名的試驗(yàn)。（2）葉綠體中色素的直觀展示，讓學(xué)生親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。（3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，闡明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)與否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。得出兩個(gè)階段是一種整體，在光合作用的過(guò)程中，兩者緊密聯(lián)絡(luò)、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最終還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理運(yùn)用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。2、說(shuō)考綱①理解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程②識(shí)記光合作用的概念、反應(yīng)式及元素轉(zhuǎn)移；③理解光合作用的過(guò)程圖解；④掌握葉綠體中色素的種類、作用、提取和分離葉綠體中色素的措施；⑤掌握光反應(yīng)、暗反應(yīng)的部位、條件和過(guò)程以及兩者的關(guān)系；⑥掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施；3、說(shuō)教學(xué)目的3．1知識(shí)目的：①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過(guò)程④光合作用的意義⑤掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施3．2能力目的：①通過(guò)研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和措施，使學(xué)生可以體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過(guò)程，并初步學(xué)會(huì)詳細(xì)的科學(xué)研究思緒和措施。②通過(guò)觀測(cè)、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)分析和思維能力。③通過(guò)運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。④通過(guò)學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過(guò)程中的重要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。3．3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：通過(guò)光合作用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要幾代人不懈的努力、科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要多人的合作。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)4、說(shuō)教法學(xué)法4．1教法的選擇①堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，詳細(xì)措施是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問(wèn)題，引起思索，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；②采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)體現(xiàn)，從而增強(qiáng)直觀效果，加大課堂容量。4．2學(xué)法的指導(dǎo)①指導(dǎo)學(xué)生怎樣從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)試驗(yàn)的措施。②指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)試驗(yàn)中怎樣分析現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用單一變量原則設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸試驗(yàn)。③指導(dǎo)學(xué)生互相討論,互相合作,在合作中提高能力.5、說(shuō)教學(xué)過(guò)程5．1光合作用的發(fā)現(xiàn)（學(xué)生活動(dòng)：討論四個(gè)試驗(yàn)的共同設(shè)計(jì)要點(diǎn)，四個(gè)試驗(yàn)的結(jié)論）教師點(diǎn)撥：對(duì)照試驗(yàn)、在對(duì)照試驗(yàn)中體現(xiàn)單一變量原則。練習(xí)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證“光合作用需要光”練習(xí)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)控制變量后對(duì)反應(yīng)物的消耗、產(chǎn)物的生成的判斷得出光合作用的條件之一是光照，培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、發(fā)散思維能力。5．2光合作用的色素通過(guò)實(shí)物展示色素的擴(kuò)散狀況，然后列出有關(guān)色素的考點(diǎn)、習(xí)題。5．3作用的過(guò)程光反應(yīng)①水的光解暗反應(yīng)③CO的固定②ATP的形成④CO的還原考點(diǎn)：①光照變化②CO濃度變化例、將一棵在暗處放置了很久的植物，忽然從暗處移到光下，其葉綠體中C3、C5和ATP的含量變化怎樣？答案:C3下降C5增長(zhǎng)ATP增長(zhǎng)例、將一植物從高濃度二氧化碳移至低濃度的二氧化碳環(huán)境中，葉綠體中C3、C5和ATP的含量變化怎樣？答案:C3下降C5增長(zhǎng)ATP增長(zhǎng)5．4響光合作用的原因①光照強(qiáng)度②溫度③CO濃度④水、礦質(zhì)離子練習(xí)：一畝田一年中獲得最大有機(jī)物產(chǎn)量（例：合理施肥、提高光合作用效率）措施原理本練習(xí)是開放性問(wèn)題，注意總結(jié)提高光合作用產(chǎn)量的措施有：光照面積如合理密植、套種；光照時(shí)間如輪作；光合作用效率如光、溫度、水、化肥等。6、教學(xué)反思6．1長(zhǎng)處：①課型設(shè)計(jì)很好，在引言之后，先給出本節(jié)課的知識(shí)目的，然后分別從幾種目的入手，詳細(xì)講述。②認(rèn)真研讀高考考綱，發(fā)現(xiàn)考綱中有關(guān)本節(jié)的變化，能借助分析本節(jié)經(jīng)典試驗(yàn)得出試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、評(píng)價(jià)結(jié)論，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的試驗(yàn)探究能力。③課堂有一定的思維量，通過(guò)“驗(yàn)證光是光合作用的必須條件”習(xí)題；“一畝田一年中獲得最大有機(jī)物產(chǎn)量”習(xí)題訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。④能抓住基本概念進(jìn)行教學(xué)，并把所波及的知識(shí)整頓，形成網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造展現(xiàn)給學(xué)生。⑤基本功扎實(shí)，板書工整，簡(jiǎn)要額要的幾筆把要點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。⑥在進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，能指出本知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)是什么，并進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題。6．2缺陷：①教案中未體現(xiàn)三維教學(xué)目的。即知識(shí)目的、能力目的、情感目的，而只體現(xiàn)了知識(shí)目的。②在教學(xué)中體現(xiàn)了能力目的，如：創(chuàng)新能力、試驗(yàn)?zāi)芰?；不過(guò)，情感目的未體現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)絡(luò)。③課堂時(shí)間分派上給“影響光合作用的原因”上時(shí)間分派不夠，沒(méi)有很好做到重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解。④教材處理上未把選修教材C4植物與必修教材C3植物很好的整合到一起（高二學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)選修，條件所限）。⑤在學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)學(xué)生的得失，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生不能很好的把已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。6．3改善措施：①鉆研考綱，把考綱和教材聯(lián)絡(luò)起來(lái)，把教材和學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來(lái)，大膽取舍，把握課堂節(jié)奏。②認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。備學(xué)生的心理、備學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)的差異挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在腦海里形成對(duì)的、規(guī)范的知識(shí)體系。③努力提高自己的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，過(guò)硬的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，來(lái)自于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)理論的充實(shí)，因此應(yīng)運(yùn)用課余提高自身的能力。④積極地向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充足發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，把老式經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，精進(jìn)自身的教學(xué)基本功。一、教材分析1.教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。2.教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，愈加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾種著名試驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的措施;并且講述光合作用的基本過(guò)程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解光合作用對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本措施。初步學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的措施和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不停探求新知識(shí)的精神和合作精神。3.教學(xué)目的(1)知識(shí)目的：①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過(guò)程④光合作用的意義(2)能力目的：①通過(guò)研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和措施，使學(xué)生可以體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過(guò)程，并初步學(xué)會(huì)詳細(xì)的科學(xué)研究思緒和措施。②通過(guò)觀測(cè)、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)分析和思維能力。③通過(guò)運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。④通過(guò)學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過(guò)程中的重要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀：①通過(guò)體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。②通過(guò)對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識(shí)。4.教學(xué)重點(diǎn)(1)光合作用發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的研究思緒和措施根據(jù)：科學(xué)試驗(yàn)措施的教育是理科綜合考試的目的(設(shè)計(jì)和完畢試驗(yàn)?zāi)芰?，也符合新課程原則。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。(2)光合作用的過(guò)程和意義根據(jù)：①光合作用過(guò)程是本課題的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過(guò)程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平，在初中的基礎(chǔ)上深入。學(xué)生只有懂得光合過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外原因?qū)夂献饔玫挠绊?，才能深入研究怎樣提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程，是深入聯(lián)絡(luò)生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②通過(guò)光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的處理與研究光合作用的關(guān)系。懂得人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根究竟要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充足運(yùn)用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;懂得增長(zhǎng)植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)懷社會(huì)問(wèn)題處理等意識(shí)的好材料，應(yīng)充足運(yùn)用。5.教學(xué)難點(diǎn)：(1)光合作用發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)根據(jù)：科學(xué)試驗(yàn)措施的教育是理科綜合考試目的(設(shè)計(jì)和完畢試驗(yàn)?zāi)芰?在本節(jié)教學(xué)中的很好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的微弱環(huán)節(jié)。因此，予以必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會(huì)使效果事半功倍。(2)光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化根據(jù)：高二學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等知識(shí)尚未學(xué)習(xí)到，對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際狀況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，第二課時(shí)安排葉綠素試驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程和意義。這里重要闡明第一課時(shí)教學(xué)措施和教學(xué)過(guò)程。二、教法分析1.教學(xué)措施：教師的過(guò)程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合2.教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等有關(guān)知識(shí)后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀測(cè)—思索—分析—討論，最終得出結(jié)論。教學(xué)中重要采用了觀測(cè)法、討論法、總結(jié)歸納法。四、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課教師運(yùn)用動(dòng)畫演示海爾蒙特試驗(yàn)，提出問(wèn)題：從這個(gè)試驗(yàn)可知柳樹重量增長(zhǎng)的原因是什么?學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒(méi)有考慮到空氣與否也能起作用。后來(lái)通過(guò)許多科學(xué)家的試驗(yàn)，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國(guó)科學(xué)家普里斯特利的試驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用動(dòng)畫的直觀性和已經(jīng)有知識(shí)減少了問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。(二)傳授新知識(shí)1、錄像演示普里斯特列試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思索：為何B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒(méi)有死亡?植物從中起到了什么作用?學(xué)生通過(guò)觀測(cè)試驗(yàn)，分析問(wèn)題，得出結(jié)論：綠色植物可以更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該試驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成分?(2)當(dāng)其他人反復(fù)該試驗(yàn)時(shí)候，有也許成功，有的總是失敗。直到后來(lái)，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證明了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的試驗(yàn)才能獲得成功。2、學(xué)生簡(jiǎn)介課前所做的薩克斯試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思索(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片二分之一曝光，另二分之一遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個(gè)試驗(yàn)成功的證明了什么?(5)高倍鏡下觀測(cè)“小藍(lán)點(diǎn)”匯集的部位是細(xì)胞的什么構(gòu)造?學(xué)生經(jīng)觀測(cè)試驗(yàn)過(guò)程，分析問(wèn)題，可以得出結(jié)論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同步需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體?！残〗Y(jié)〕：(板書)光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用直觀課件演示的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和思維能力。通過(guò)學(xué)生親自反復(fù)薩克斯試驗(yàn)體會(huì)科學(xué)研究的措施。通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生理解到科學(xué)家們用了200數(shù)年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的重過(guò)程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。3、課件展示恩吉爾曼的水綿試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生討論分析：A、這個(gè)試驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處?(1)選用水綿作為試驗(yàn)材料，不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，并且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀測(cè)和分析研究。(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而保證試驗(yàn)可以正常地進(jìn)行。(3)選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而可以精確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進(jìn)行黑暗和曝光對(duì)比試驗(yàn)，從而明克試驗(yàn)成果完全是由光照引起的。B、這個(gè)試驗(yàn)給了你什么啟示?設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾種問(wèn)題?師生共同總結(jié)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題：要有對(duì)照組和控制單一變量設(shè)計(jì)意圖：協(xié)助學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究基本思緒和措施學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。4、簡(jiǎn)介同位素標(biāo)識(shí)法(三)鞏固練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明：氧氣究竟來(lái)自于水還是二氧化碳設(shè)計(jì)意圖：協(xié)助學(xué)生掌握同位素標(biāo)識(shí)法的原理，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)。(四)布置作業(yè)略一、教材分析（一）教材的地位和作用：光合作用是綠色植物同化作用的重要方面，是整個(gè)生物界最基本的有機(jī)物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們二百數(shù)年的探索，滲透著科學(xué)研究的思想措施；光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食、環(huán)境等問(wèn)題關(guān)系十分親密。（二）教學(xué)目的及確定目的的根據(jù)：任何一節(jié)課教學(xué)目的確實(shí)立首先必需要確立學(xué)生的主體地位，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，喚起學(xué)生對(duì)品德、知識(shí)、能力、審美等內(nèi)在教育的需求。因此本節(jié)課的教學(xué)目的重在讓學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)的過(guò)程中，理解科學(xué)試驗(yàn)的基本思緒及科學(xué)家對(duì)真理執(zhí)著追求的精神；學(xué)會(huì)通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證真理；通過(guò)光合作用過(guò)程學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生更高層次的思維，懂得不一樣學(xué)科間的互相聯(lián)絡(luò)。1、知識(shí)目的（1）通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究，理解科學(xué)家的科學(xué)思維措施；（2）理解光合作用的物質(zhì)和構(gòu)造基礎(chǔ)；（3）理解光合作用的基本過(guò)程；（4）掌握光合作用的意義及其原理的應(yīng)用；（5）通過(guò)驗(yàn)證試驗(yàn)學(xué)會(huì)色素的提取和分離措施；2、能力目的（1）通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力；（2）運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量變化（3）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。3、德育目的（1）結(jié)合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)及試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)思想教育。（2）通過(guò)生物構(gòu)造與功能統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝有關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育。（3）明確光合作用意義，增強(qiáng)愛惜植被、關(guān)懷農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識(shí)，充足體驗(yàn)生命科學(xué)的價(jià)值。（三）重、難點(diǎn)及確定根據(jù)：重點(diǎn)：（1）光合作用過(guò)程，由于這是理解光合作用反應(yīng)式和意義的基礎(chǔ)。（2）光合作用的意義，由于它能協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。難點(diǎn)：（1）科學(xué)研究措施的理解和運(yùn)用。由于科學(xué)研究能力是一種較高的技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種長(zhǎng)期的過(guò)程。（2）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。由于光合作用是植物體內(nèi)一系列理化反應(yīng)構(gòu)成的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生所學(xué)的理化知識(shí)是有限的，因此高中內(nèi)容只是過(guò)程梗概，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。二、教材處理：光合作用這節(jié)課分三課時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中很少參與科學(xué)研究，不理解科學(xué)家研究問(wèn)題的措施，圍繞“目的”設(shè)計(jì)試驗(yàn)是一種科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要。因此第一課時(shí)光合作用的發(fā)目前處理上重要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)。時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)光合作用，又剛剛學(xué)完葉綠體的亞顯微構(gòu)造這為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。因此這部分內(nèi)容在處理上重視構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容組合為：（1）光合作用的物質(zhì)和構(gòu)造基礎(chǔ)；（2）光合作用的全過(guò)程；（3）光合作用的意義；（4）光合作用在實(shí)踐中的應(yīng)用。使知識(shí)系統(tǒng)化層次化。第三課時(shí)學(xué)生自主試驗(yàn)驗(yàn)證光合作用色素種類和顏色。三、教學(xué)措施：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極參與課堂問(wèn)題處理的過(guò)程，在“動(dòng)”中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此確定如下教學(xué)措施：（1）教法：第一課時(shí)的“設(shè)計(jì)試驗(yàn)”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)措施（問(wèn)題→假設(shè)→預(yù)期→試驗(yàn)→成果→結(jié)論）。第二課時(shí)采用自學(xué)討論結(jié)合的措施、直觀法。設(shè)計(jì)科學(xué)直觀的葉綠體中色素的吸取光譜圖解，協(xié)助學(xué)生理解光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，理解葉綠體中的.色素在光合作用過(guò)程中的作用；通過(guò)課件直觀展示光合作用的過(guò)程；設(shè)計(jì)光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表，協(xié)助學(xué)生掌握光合作用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第三課時(shí)采用試驗(yàn)法。（2）學(xué)法：通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史，學(xué)習(xí)探究研究試驗(yàn)的基本思緒：“問(wèn)題→假設(shè)→試驗(yàn)→結(jié)論”；通過(guò)光合作用過(guò)程學(xué)習(xí)，掌握光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩階段的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)；通過(guò)度析影響光合作用的原因，體會(huì)光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的親密關(guān)系；通過(guò)提取和分離葉綠體中色素的試驗(yàn)，理解葉綠體中色素的種類、色素吸取光譜等基本知識(shí)。四、教學(xué)手段：（1）多媒體課件將設(shè)計(jì)試驗(yàn)以圖、文兩種形式再現(xiàn)出來(lái)。（2）多媒體課件展示色素吸取光譜。（3）多媒體課件展示光合作用的過(guò)程。變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為直觀，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，彌補(bǔ)了圖解靜止不動(dòng)的缺陷一.說(shuō)教材一）教材內(nèi)容今天我要講的是高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和運(yùn)用，第4節(jié)能量之源——光與光合作用，二光合作用的原理和應(yīng)用，第2課時(shí)光合作用的過(guò)程。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們懂得了細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它的構(gòu)造和組分，以及它作為生命系統(tǒng)的一種重要特點(diǎn)開放性（即要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的互換）。光合作用是生物界乃至整個(gè)自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生命系統(tǒng)開放性的一種重要體現(xiàn)，因此它是本學(xué)段的一種重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容。初中階段，學(xué)生通過(guò)一系列探索性試驗(yàn)，初步形成光合作用的概念，高中生物學(xué)書本則為學(xué)生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分離試驗(yàn)，而光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程是本小節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握兩個(gè)過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的高度去認(rèn)識(shí)光合作用的意義。二）三維目的1.知識(shí)與技能1）闡明光合作用的過(guò)程2）嘗試探究光合作用強(qiáng)度的環(huán)境原因2.過(guò)程與措施1）自主學(xué)習(xí)、教師講授、總結(jié)歸納與比較法相結(jié)合2）訓(xùn)練體現(xiàn)能力3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)光合作用過(guò)程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑合自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)光合作用光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及互相關(guān)系二.說(shuō)教法1.教具：多媒體課件、黑板學(xué)具：筆記本、書2.教學(xué)措施及手段：提問(wèn)法、自讀書本、觀測(cè)法、講授法3.重難點(diǎn)突破：以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生觀看多媒體課件的同步，通過(guò)自讀書本大體建構(gòu)光合作用品體過(guò)程，再輔以教師的講授點(diǎn)撥，細(xì)化知識(shí)構(gòu)造，突破思維誤區(qū)和難點(diǎn)。三.學(xué)法指導(dǎo)1.通過(guò)觀看多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)能力2.通過(guò)自讀書本回答教師提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力四.教學(xué)程序一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備教師制作多媒體課件；學(xué)生自讀書本有關(guān)內(nèi)容二）教學(xué)程序1.新課導(dǎo)入1）復(fù)習(xí)初中所學(xué)光合作用概念，同步板書光合作用概念式2）問(wèn)：能不能從該式看出光合作用的詳細(xì)過(guò)程？（生答：不能）3）談話：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程4）演示光合作用的總過(guò)程動(dòng)畫，得出光合作用過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段2.新課進(jìn)行1）光反應(yīng)①觀測(cè)光合作用課件②教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參照課件自讀書本光反應(yīng)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容③師生以課件為載體共同完畢光反應(yīng)過(guò)程學(xué)習(xí)④總結(jié)物質(zhì)變化和能量變化2）暗反應(yīng)[同光反應(yīng)]3）幻燈片出示光反應(yīng)、暗反應(yīng)比較表，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完畢該表3.課堂小結(jié)1）總結(jié)光合作用實(shí)質(zhì)2）拓展得出影響光合作用環(huán)境原因，并分析各條件對(duì)光合作用品體過(guò)程有何影響4.練習(xí)幻燈片出示選擇填空，由學(xué)生完畢5.作業(yè)布置完畢光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)比較表6.板書設(shè)計(jì)一、教材分析㈠、選材原因本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對(duì)探究淀粉和氧氣的試驗(yàn)措施做了詳細(xì)的簡(jiǎn)介，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒(méi)有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程原則中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)有知識(shí)，積極思索，從不一樣的角度處理新的問(wèn)題，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。㈡、教學(xué)目的：根據(jù)素質(zhì)教育的規(guī)定和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目的如下：⒈知識(shí)目的：①懂得二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。②掌握設(shè)計(jì)試驗(yàn)的一般原則。⒉能力目的：①培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸試驗(yàn)的能力。②在科學(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。⒊情感態(tài)度價(jià)值觀：①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。②培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。㈢、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”㈣、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究“光合作用的原料——二氧化碳”的試驗(yàn)二、教學(xué)措施：本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的措施，而設(shè)計(jì)試驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等客觀條件的限制，使得設(shè)計(jì)試驗(yàn)成為了學(xué)生自主探究過(guò)程中的微弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語(yǔ)言的含金量，針對(duì)學(xué)生在思索過(guò)程中的困惑或錯(cuò)誤，以提問(wèn)、質(zhì)疑等方式引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，協(xié)助學(xué)生梳理試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完畢試驗(yàn)、分析試驗(yàn)成果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并互相配合完畢試驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。三、教學(xué)過(guò)程㈠、復(fù)習(xí)：本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。由于光合作用的產(chǎn)物及其試驗(yàn)措施是本節(jié)課探究的突破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手，首先引起學(xué)生的回憶，同步更重要的是起到提醒和引導(dǎo)的作用。㈡、新課教學(xué)⒈提出問(wèn)題，引入新課讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節(jié)課的問(wèn)題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。⒉分組討論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說(shuō)出判斷假設(shè)對(duì)的的根據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來(lái)探究原料。在學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)輕易忽視的原則—————對(duì)比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師提供的試驗(yàn)用品互相討論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究新問(wèn)題的處理方案，突出學(xué)生的主體地位。⒊互相交流，完善試驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)完畢之后，小組推薦代表交流方案。我先讓試驗(yàn)方案和書上設(shè)計(jì)的試驗(yàn)同樣的小組進(jìn)行匯報(bào)，然后找有問(wèn)題的小組匯報(bào)，并讓他提出他碰到的問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起思索、處理。然后小組間對(duì)試驗(yàn)方案提出不一樣的意見。最終學(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種試驗(yàn)方案：一種是通過(guò)檢查綠色植物有無(wú)淀粉生成，一種是通過(guò)觀測(cè)水草有無(wú)氧氣產(chǎn)生，第三種是通過(guò)觀測(cè)蠟燭的燃燒狀況來(lái)探究“二氧化碳與否是光合作用必需的原料”。⒋完畢試驗(yàn)學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，首先讓學(xué)生參照剛剛的意見完善試驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生在課堂上完畢試驗(yàn)裝置并擺放在合適的位置，便于學(xué)生在校期間及時(shí)觀測(cè)、完畢試驗(yàn)。⒌匯報(bào)、分析試驗(yàn)成果以小組為單位，匯報(bào)試驗(yàn)成果，得出試驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)成果進(jìn)行分析。⒍感悟與收獲在探究完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動(dòng)，讓學(xué)生回憶探究過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，為獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、困難及處理：⒈學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)局限性在學(xué)生小組合作討論試驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書上簡(jiǎn)介的試驗(yàn)措施，以綠色植物與否產(chǎn)生淀粉為原則來(lái)判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后來(lái)，我立即暫停討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不一樣的試驗(yàn)，從不一樣的角度處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。⒉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限在學(xué)生討論的過(guò)程中，因還沒(méi)有學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸取》一節(jié)的知識(shí)，有個(gè)學(xué)生先問(wèn)我：“把植