2023學(xué)年完整公開課版《“探界者”鐘揚(yáng)》

葉雨婷“探界者”鐘揚(yáng)題目解讀鐘揚(yáng)是誰？鐘揚(yáng)1964—2017，生前系復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，中央組織部第六、七、八批援藏干部，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者。長期從事植物學(xué)、生物信息學(xué)研究和教學(xué)工作，取得了一系列重要研究成果。2017年9月25日，鐘揚(yáng)在去內(nèi)蒙古城川民族干部學(xué)院為民族地區(qū)干部講課的出差途中遭遇車禍，不幸逝世，年僅53歲。許多學(xué)者和記者以各種形式撰文紀(jì)念這位良師益友，本文就是中國青年報(bào)記者葉雨婷撰寫的一篇報(bào)道。題目解讀鐘揚(yáng)是誰？2018年3月，中央宣傳部追授鐘揚(yáng)“時(shí)代楷?！狈Q號；2018年6月，獲得“全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號；2019年2月，獲得“感動(dòng)中國2018年度人物”榮譽(yù)。超越海拔六千米，抵達(dá)植物生長的最高極限，跋涉十六年，把論文寫滿高原。倒下的時(shí)候雙肩包里藏著你的初心、誓言和未了的心愿。你熱愛的藏波羅花，不屑于雕梁畫棟，只綻放在高山礫石之間?！袆?dòng)中國頒獎(jiǎng)詞題目解讀為何說鐘揚(yáng)是“探界者”？①探學(xué)習(xí)之界——“英雄”少年②探植物之界——種子達(dá)人③探科普之界——科學(xué)隊(duì)長④探教育之界——“接盤”導(dǎo)師⑤探生命之界——生命延續(xù)他探了哪些領(lǐng)域的界？文章分別在哪一部分進(jìn)行了描寫？體現(xiàn)了把工作做到極致的工匠精神細(xì)讀文本文章為何從“擬南芥”寫起？①揭示鐘揚(yáng)的主要身份——植物學(xué)家②揭示了他的其他身份——援藏干部、教育專家；也為下文寫鐘揚(yáng)在西藏采集種子等事件做了鋪墊③揭示人物品格——執(zhí)著細(xì)讀文本在各個(gè)領(lǐng)域，鐘揚(yáng)是如何具體探索邊界的呢？探學(xué)習(xí)之界“‘英雄’少年”部分，“英雄”作何理解？這一部分寫鐘揚(yáng)與父親賭氣而考上中科大少年班；上了少年班后努力補(bǔ)習(xí)自己的弱科；無線電專業(yè)畢業(yè)卻進(jìn)入了植物所工作，他用兩年的業(yè)余時(shí)間旁聽武漢大學(xué)生物系的課程，從而有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備；面對猶豫不決的妻子，他采用“脅迫”手段與之結(jié)婚。“英雄”指的是一種勇于向困難挑戰(zhàn)、不服輸?shù)木瘛Ｌ綄W(xué)習(xí)之界作者為何要把結(jié)婚這件事放在“少年”這部分中？使人物形象真實(shí)的立在讀者面前，突出了人物雷厲風(fēng)行的性格特點(diǎn)，又照應(yīng)上文“不安分的人生”。探植物之界如何理解“盡管鐘揚(yáng)對生活品質(zhì)不講究，但對于種子卻一點(diǎn)也不將就”？“不講究”即不在乎，“不將就”即很在乎，兩個(gè)詞語音相近意思卻不同。鐘揚(yáng)不在乎的是個(gè)人生活品質(zhì)，很在乎的是“種子”，以對比的手法突出強(qiáng)調(diào)了鐘揚(yáng)致力于科研的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。探科普之界作為植物學(xué)家的鐘揚(yáng)搞好科研就可以了，可他卻非常熱愛科普，這是為什么呢？因?yàn)樗霸敢饨倘恕保J(rèn)為對中小學(xué)生開展科學(xué)教育、思維教育非常重要?？蒲胁荒茏尶茖W(xué)知識(shí)走向大眾、走進(jìn)廣大青少年，而科普卻能讓年輕人愛上科學(xué)。探教育之界他接盤的那些“流落街頭”的學(xué)生，為什么最后能各顯神通？①他有一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)②他關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生③他因材施教，為學(xué)生量身定做個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃探生命之界他是如何使生命延續(xù)的？①通過科普與教育，讓學(xué)生延續(xù)他的科學(xué)探索之路；②通過刻苦學(xué)習(xí)和研究植物，他采集了許多種子，有利于科學(xué)研究；③他探索各種領(lǐng)域的邊界，拓展了生命的廣度，還以“先鋒者”的身份，提升了生命的高度，使生命的意義得以延續(xù)。總結(jié)形象鐘揚(yáng)具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？熱愛科學(xué)事業(yè)，不追求物質(zhì)生活品質(zhì)，致力于種子事業(yè)和科普工作；具有忘我的犧牲精神，在惡劣的環(huán)境中，身體不適也不放松工作；理想崇高，有遠(yuǎn)見，心懷祖國和人民；有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，關(guān)心學(xué)生。探析手法文章是如何刻畫鐘揚(yáng)這個(gè)人物的？文章中第一部分“‘英雄’少年”，從恢復(fù)高考后的第一屆大學(xué)生即將入學(xué)寫起?！拔幕蟾锩焙?，中國各行各業(yè)百廢待興，作者寫鐘揚(yáng)在這樣的背景下考上中國科技大學(xué)少年班，無疑具有深刻的用意——鐘揚(yáng)這個(gè)天之驕子承載著國家的歷史使命，這與后來鐘揚(yáng)成為植物學(xué)家、科普達(dá)人、援藏干部、教育專家有著很大的關(guān)系。1）在宏大的時(shí)代背景中表現(xiàn)人物形象探析手法文章是如何刻畫鐘揚(yáng)這個(gè)人物的？文章通過緊張的斗爭場面，把人物推到矛盾沖突的頂端，讓人物表現(xiàn)性格特征。文章中的主要矛盾是惡劣的環(huán)境與鐘揚(yáng)獻(xiàn)身事業(yè)的矛盾，例如鐘揚(yáng)的父親為了避嫌，不讓鐘揚(yáng)以在讀生的身份提前參加高考；鐘揚(yáng)到復(fù)旦大學(xué)后住宿條件簡陋；作為導(dǎo)師，“接盤”的多是轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生和底子比較薄弱的學(xué)生等等。2）善于在矛盾沖突中刻畫人物性格探析手法文章是如何刻畫鐘揚(yáng)這個(gè)人物的？人物通訊的典型細(xì)節(jié)是包含在人物具體的、獨(dú)特的行動(dòng)和語言中的，人物具體的、獨(dú)特的行動(dòng)和語言寫細(xì)膩了，就寫出了典型細(xì)節(jié)，也就有了真實(shí)感人的基礎(chǔ)。文中所刻畫關(guān)于鐘揚(yáng)的種種細(xì)節(jié)，從磨白了的牛仔褲到胖胖的身材等細(xì)節(jié)描寫，無一不體現(xiàn)了鐘揚(yáng)的性格特征。3）善于用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物性格探析手法文章是如何刻畫鐘揚(yáng)這個(gè)人物的？正面刻畫：①刻畫人物語言；②刻畫人物行為、事跡。4）正側(cè)結(jié)合來描寫人物形象，全面展示人物側(cè)面刻畫：①通過他人之口講述鐘揚(yáng)的事跡；②運(yùn)用對比襯托手法。比較閱讀袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)具有哪些共同的精神品質(zhì)？①熱愛本職工作，致力于做好本職工作；②有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，有著崇高、遠(yuǎn)大的理想；③面對困難挑戰(zhàn)，不屈不撓，不懈奮斗；④主動(dòng)探索，勇于實(shí)踐；⑤不計(jì)個(gè)人得失，無私奉獻(xiàn)。比較閱讀這三篇文章在結(jié)構(gòu)和刻畫人物方面各有哪些異同？文章結(jié)構(gòu)刻畫人物《喜看稻菽千重浪》倒敘手法小標(biāo)題以正面