信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)整合

信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“整合”是新世紀(jì)教育改革的新思路，是一種全新的教學(xué)方式。既與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系，又是對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的變革和創(chuàng)新。這種變革與創(chuàng)新不是簡單地用新技術(shù)把教科書和黑板搬到屏幕和網(wǎng)絡(luò)上，從“人灌”到“電灌”，而是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為信息時(shí)代的教具、學(xué)具，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的“融合”，從根本上促動(dòng)教與學(xué)方式的變革，促動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革?！罢稀眳^(qū)別于以往各種媒體的簡單使用，它不但僅是作為教具對知識(shí)內(nèi)容的一種擴(kuò)展和延伸，更重要的是已成為學(xué)生的學(xué)具，從根本上變革了教與學(xué)的方式，創(chuàng)造出全新的教育時(shí)空，有效地培養(yǎng)開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和智慧潛能，主要表達(dá)在：一、“整合”為歷史學(xué)科營造了新型的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開啟了主動(dòng)求知的大門。歷史是一個(gè)包羅萬象的巨大信息世界，它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面，多姿多彩，令人感嘆，發(fā)人深省。不過歷史知識(shí)的“過去性”、“綜合性”和“復(fù)雜多變性”卻給這些社會(huì)知識(shí)甚為膚淺的中學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困惑。如何聚集起盡可能多的歷史資料和信息并快速、便捷地加以利用，就成為歷史教學(xué)工作者的迫切追求，而通過“整合”終于實(shí)現(xiàn)了一線歷史教師的夢想。歷史知識(shí)特征與信息技術(shù)多媒體性是對應(yīng)的，通過整合而解決學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的困惑歸因在于：1：信息技術(shù)直觀化的強(qiáng)大特點(diǎn)，利于學(xué)生對抽象概念的形象感知。歷史知識(shí)的“過去性”特點(diǎn)，容易造成學(xué)生在理解過程中產(chǎn)生時(shí)空阻隔，缺乏認(rèn)知的直觀性和直接性基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的直觀教學(xué)，即使教師采用圖片、圖表及實(shí)物仿制品等各種直觀的教具，有一定的效果，但因其都是靜態(tài)的，仍有不盡人意之處。而使用信息技術(shù)改變了以往歷史課“?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求”，“霧里看花、水中望月”的距離感和朦朧色彩，而能將久遠(yuǎn)的、生動(dòng)的、靜態(tài)的，抽象的或難以用語言表達(dá)的歷史事物用直觀的動(dòng)畫形式表現(xiàn)出來，極有利于協(xié)助學(xué)生的理解和掌握，諸如：信息技術(shù)可將靜態(tài)的歷史地圖處于動(dòng)態(tài)之中，創(chuàng)造性地使歷史的時(shí)代背景得以活化，在學(xué)生的感覺、視覺中形成強(qiáng)烈的時(shí)代映象，刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)之中。如講《絲綢之路》，我在原有的路線圖上加上一支駱駝隊(duì)，利用多媒體由靜變動(dòng)，由遠(yuǎn)變近的優(yōu)勢，將駱駝形象地動(dòng)起來，沿著駱駝走過的地方出現(xiàn)一條紅線，再配上深沉悠揚(yáng)的古典樂曲，伴隨清脆的駝鈴聲，即刻把學(xué)生的思緒引入那久遠(yuǎn)的荒漠商旅之中。如此，學(xué)生不但熟記了這條路線，更對所經(jīng)地區(qū)的古國掠影、物產(chǎn)風(fēng)情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇感，引起學(xué)生對古代東西方交往情況探究的強(qiáng)烈興趣。講《新航路的開辟》對于迪亞士、達(dá)?伽馬、哥倫布、麥哲倫四位航海家的航行也是在地圖中加上幾艘小船，伴隨大海的波濤聲，小船相繼從葡萄牙的里斯本港和西班牙的巴羅斯港啟程，駛向一望無際的海洋，在小船駛過的地方依次顯示所經(jīng)的路線。在行駛過程中配以雄闊的樂曲和生動(dòng)的解說，圖文聲像并茂，高度集中了學(xué)生的注意力，在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印記。不但對不同的航海過程記憶猶新，還會(huì)促其新的思考，兩個(gè)國家的航行為什么要走相反的路線？其目的如何？不同的航線會(huì)遇到什么樣的洋流或寒流？遠(yuǎn)洋航行適合于什么樣的氣候？等等。新航路的開辟使東西方歷史換位，引發(fā)起學(xué)生更多的深思和頓悟。此類的課例很多，如《鄭和下西洋》、《中國工農(nóng)紅軍的長征》，古今中外的數(shù)次戰(zhàn)爭過程，采用流動(dòng)式的動(dòng)態(tài)路線演示，既強(qiáng)化了學(xué)生的形象記憶，又強(qiáng)化了地理環(huán)境的變遷，史地結(jié)合，相得益彰。并通過信息技術(shù)的仿真、模擬功能與音像組合、剪接處理，使久遠(yuǎn)的、靜態(tài)的、抽象的歷史現(xiàn)象，歷史概念“再現(xiàn)”為具有“生命性”的、動(dòng)態(tài)的情境，使學(xué)生如身臨其境，在強(qiáng)烈逼真的環(huán)境中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)而向更深、更廣的一些問題實(shí)行探究。從認(rèn)知的心理上講，多媒體技術(shù)應(yīng)用在人物、事件的介紹、評價(jià)上容易在學(xué)生頭腦中留下更深的印記，促使多感官的參與和思維的發(fā)展。2、信息技術(shù)靈活編輯、剪接，資源整合的優(yōu)勢，利于學(xué)生對重要?dú)v史人物、歷史事件的整體把握。利用信息技術(shù)教學(xué)的突出特點(diǎn)就是利于對教學(xué)資源的整合。教師可根據(jù)教學(xué)需要將相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖表、圖片等編輯在一起，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)編制教學(xué)程序。促動(dòng)學(xué)生對某些重要人物或重要?dú)v史事件的系統(tǒng)理解。如講孫中山的偉大事跡，就把相關(guān)孫中山的重要活動(dòng)、重大的場面、其主要言行實(shí)行編輯，使學(xué)生在視聽并舉的過程中強(qiáng)化對人物、事件的形象感知。又如講《西安事變》，對于這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件，學(xué)生很難搞清楚為什么會(huì)發(fā)生這次事變？對于罪大惡極的蔣介石為什么不借機(jī)處死，反而和平釋放？共產(chǎn)黨是否還代表人民的利益？為解決這些疑問，以往我都是利用投影片，后來又發(fā)展為cai課件，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行分析，利用這種方法雖使學(xué)生基本上理解了史實(shí)的原因、過程和結(jié)果，但從情理上還是搞不通，缺乏生動(dòng)的感性材料來引發(fā)學(xué)生在理性上的理解，因?yàn)閳D示的本身是來自于教師的歸納整理，結(jié)論也是出于教師的觀點(diǎn)。學(xué)生不過是順著教師的思路牽強(qiáng)附會(huì)地依從。因而達(dá)不到感悟歷史，啟智育人之目的。通過“整合”，效果不同凡響，我先將“兵諫過程”的片斷播放給學(xué)生，以激情入境，設(shè)疑置難。之后，利用日本帝國主義侵占中國東北、華北地區(qū)的動(dòng)態(tài)示意圖讓學(xué)生找出事件發(fā)生的根本原因（民族矛盾上升），繼之又用幾張圖片讓學(xué)生理解在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全國人民的抗日怒潮，激發(fā)起學(xué)生的愛國激情，然后再播放蔣介石親自到陜西督戰(zhàn)，張學(xué)良、楊虎城勸諫以及蔣介石命令對西安游行的學(xué)生格殺勿論的幾個(gè)場面，學(xué)生的心靈深深觸動(dòng)，自然就導(dǎo)出事變發(fā)生的必然性。對于事變的和平解決也是通過播放:張學(xué)良、楊虎城與共產(chǎn)黨的會(huì)談幾個(gè)視頻片斷，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，乃至爭論，通過步步推導(dǎo)而得出只有和平解決才利于抗戰(zhàn)這個(gè)結(jié)論。這完全出自于學(xué)生內(nèi)心的感受，不再是教師強(qiáng)加的觀點(diǎn)，通過度組討論實(shí)行各種假設(shè)，論證真正明確了“和平解決”的必要途徑和重要意義，從而為共產(chǎn)黨能高瞻遠(yuǎn)矚，制定這個(gè)英明決策而感悟和敬慕。如此經(jīng)過步步推導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的意義建構(gòu)，而且也接受了情感教育的洗禮，由情入史、由史生理、道德和心理品質(zhì)得到了熏陶和培養(yǎng)，使“教”與“化”有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體。此類的事例很多，對于諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件，通過“整合”的方式解決，效果倍增。原因在于通過資源整合能為學(xué)生提供大量的豐富生動(dòng)的史實(shí)資料，包括圖片、圖表、文獻(xiàn)資料、重要場景、人物活動(dòng)等，學(xué)生通過對這些感性資料的直接觀察，必定會(huì)刺激各種思維活動(dòng)，引發(fā)出思維的沖突，從而有效地開發(fā)出多項(xiàng)思維智能。這些思維包括形象思維、聯(lián)想思維、推理思維、化歸思維、整體思維、擴(kuò)展思維等，通過對表象的分析而得出理性的理解，使學(xué)生的智能得到發(fā)展。3、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的最正確特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促其主動(dòng)求知。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定情境中產(chǎn)生的。所以使用信息技術(shù)教學(xué)，就可發(fā)揮這個(gè)外部刺激的強(qiáng)大優(yōu)勢，通過光、能、聲、電的高效組合，創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目，悅心的情景，渲染了教學(xué)氣氛。如講“五四運(yùn)動(dòng)”，播放學(xué)生游行火燒趙家樓片斷；講甲午中日戰(zhàn)爭，播放“黃海大戰(zhàn)”片斷；講鴉片戰(zhàn)爭播放“虎門銷煙”片斷；講抗日戰(zhàn)爭播放“地雷戰(zhàn)”、“地道戰(zhàn)”等片斷。歷史上重大的跌宕起伏，震撼人心的事件、場面等不計(jì)其數(shù)，促學(xué)生置身于歷史的特定情景中，產(chǎn)生如見真人，如聞其聲，身臨其境的感受，引發(fā)情感共鳴，使其主動(dòng)求知。歷史教學(xué)中常強(qiáng)調(diào)的歷史感，就是要把歷史知識(shí)具象為頭腦中活靈活現(xiàn)的歷史情境，促學(xué)生“神入”，“置身其中”，促其想象，多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。須知一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。而想象力又多是源于豐富生動(dòng)的歷史資料信息的刺激。情境的凸現(xiàn)是想象力產(chǎn)生和發(fā)展的環(huán)境和條件，想象力又是知識(shí)進(jìn)化的源泉，也是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神產(chǎn)生與發(fā)展的催化劑。4、信息技術(shù)容量大，兼容性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供閱覽廣闊歷史知識(shí)的空間。以計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的信息技術(shù)可容納古今中外千百年來的浩瀚的歷史知識(shí)，兼容錄音、錄像、圖片、照片等各種不同類型的素材，課堂上就某人、某事件的大量材料，包括文字、圖像、聲音再配之歌曲提供給學(xué)生，使他們在多媒體智能