小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向分析百年大計(jì)，教育為本。近年來(lái)，在各級(jí)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)一線教師的辛勤努力，小學(xué)教學(xué)工作取得了明顯進(jìn)步，辦學(xué)條件改善、教學(xué)管理加強(qiáng)、普及程度提高。1.教師觀念的轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)以傳授知識(shí)為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此不少教師就從此開始吃老本，看看教材就能上課。而現(xiàn)在，新課程更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，所以，新課標(biāo)要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，并努力提高自己的文化底蘊(yùn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，以提高自身的綜合素質(zhì)，把課上新、上活，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。2.師生關(guān)系的改變?cè)谛陆逃枷氲闹湎?，改變了過(guò)去教師中心主義和管理中心主義的傾向，師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加?，F(xiàn)在的交往意味著對(duì)話、參與及師生關(guān)系的相互建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái)，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。同時(shí)他們的大膽直言，也有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想、能力及知識(shí)上存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間由行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。3.課堂組織形式的改變過(guò)去教師“滿堂灌”的組織形式已經(jīng)同現(xiàn)代的教育價(jià)值取向背道而馳，我們正逐漸構(gòu)建開放式的課堂，即學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、性格參與到課堂活動(dòng)中，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)實(shí)踐中，更多的采用獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合的方式。為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)，構(gòu)建面向21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新體系，我對(duì)大量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入地分析研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂教學(xué)還沒有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和不能全面落實(shí)素質(zhì)教育，只重視傳授書本知識(shí)，忽視好奇心、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)。為了徹底改變這樣的狀況，我以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，在指導(dǎo)青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)從教學(xué)評(píng)價(jià)、教材運(yùn)用和教學(xué)方法幾個(gè)方面做了有益的探索。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的非智力因素

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，受教育者能否在未來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識(shí)、技能的多少和智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低。因此，我們?cè)谡n堂上要求老師必須營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙。我把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，創(chuàng)新意識(shí)和探究精神培養(yǎng)的情況，數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。

為了突出重點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的開始階段，集中抓了前兩項(xiàng)指標(biāo)的落實(shí)，指導(dǎo)教師研究時(shí)每次都深入到實(shí)驗(yàn)課的具體設(shè)計(jì)意圖和操作的實(shí)際效果。實(shí)驗(yàn)教師在一步一步的實(shí)踐中，逐漸接受了新的教學(xué)思想。由于這五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的，在加強(qiáng)前兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，大大促進(jìn)了后三項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)是督促，評(píng)價(jià)是指導(dǎo)，在連續(xù)不斷地評(píng)價(jià)過(guò)程中，培養(yǎng)出了一批素質(zhì)較高的實(shí)驗(yàn)教師。他們教學(xué)觀念新，駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對(duì)改革很有興趣，因此保證了實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

二、靈活地運(yùn)用教材

1.改變數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探究的素材。如“成反比例的量”一節(jié)，把原長(zhǎng)篇講解內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個(gè)成反比例關(guān)系的實(shí)例，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關(guān)系，找規(guī)律，得出結(jié)論。再如，中、低年級(jí)的應(yīng)用題盡量用畫面呈現(xiàn)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，滲透“問(wèn)題解決”的思想。

2.結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略

如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生到銀行、商店搞調(diào)查，提出有關(guān)利息和折扣等方面的問(wèn)題，分組研究解答。

3.擴(kuò)大例題的思維空間，便于學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)的方法

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)工程”問(wèn)題時(shí)，不用整數(shù)工程問(wèn)題的例題進(jìn)行鋪墊，而是用畫面呈現(xiàn)兩個(gè)工程隊(duì)完成工程的情景，給出時(shí)間條件，由學(xué)生研究解決。再如，學(xué)習(xí)了“9加幾”的加法后，把8加幾、7加幾等分段簡(jiǎn)化，放給學(xué)生研究完成。

4.留出適當(dāng)時(shí)間，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)演講活動(dòng)和智力趣題交流活動(dòng)。在這些活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)欣賞等方面內(nèi)容

由于教學(xué)內(nèi)容的改革開闊了教師的視野，擴(kuò)大了教師的思維空間，有利于教師組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)改革課堂教學(xué)起了很大的促進(jìn)作用。

三、逐步推行探索式、討論式教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變。我們通過(guò)探索，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解得十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。

在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們逐步推行了探索式、討論式的學(xué)習(xí)方法。具體從三個(gè)方面實(shí)施：

1.從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)智慧

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師給每4人小組發(fā)了一套特別的畫圓工具——一枚圖釘、一根短繩、一個(gè)鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫圓。用這套工具畫圓，看似簡(jiǎn)單，但真正畫起來(lái)，一個(gè)人難以完成。就是合作，在運(yùn)用圖釘、線繩和鉛筆頭綜合操作的過(guò)程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易畫出一個(gè)圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗(yàn)了畫圓時(shí)各要素的作用。因此，學(xué)生在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生們有感而發(fā)，有話可說(shuō)，表現(xiàn)得非常積極。再轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時(shí)，才感到需要在教師的指導(dǎo)下，不停地找規(guī)律，急切地想掌握它。這樣的課不管對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)老師來(lái)講，都是一種樂趣，一種享受。

2.真正樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想

首先，教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導(dǎo)者。我們經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、摸索、總結(jié)，覺得要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班初步形成的教學(xué)思路是“問(wèn)題情景—操作、探討、交流—總結(jié)、應(yīng)用、拓寬”。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課”時(shí)，學(xué)生用表格、樹枝圖、迷宮圖、實(shí)物圖等多種形式來(lái)表達(dá)自己的思路，不管哪種形式，都把這一單元的知識(shí)聯(lián)系、解題規(guī)律揭示得清清楚楚。在交流的過(guò)程中，還允許同學(xué)們提出問(wèn)題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還能舉例說(shuō)明。特別是有一個(gè)小組設(shè)計(jì)了一棵彩色的大樹圖，用根、莖、枝、葉把有關(guān)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題在知識(shí)和解題方法上的內(nèi)在聯(lián)系、基本規(guī)律、本單元的知識(shí)基礎(chǔ)，形象有趣地展現(xiàn)在大家面前，再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，贏得了老師和同學(xué)們的一致贊揚(yáng)，使這節(jié)復(fù)習(xí)課上出了情趣，上出了深度。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上的出色表現(xiàn)，深刻地教育了老師。

3.積極營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)

兒童的天性是活潑好動(dòng)的，樂意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，往往是過(guò)于嚴(yán)厲的管教和“八股式”的套話，把好問(wèn)好學(xué)的積極性壓了下去