高等教育學(xué)單選題

#高等教育學(xué)一、單選題1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B提高大學(xué)生的文化品位；B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（）。C在整個教育活動中滲透人文教育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。CA.個人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。AA.教育方針；B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；D.教育工作原則7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾10、教案編寫的主體部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計教學(xué)過程；D.教學(xué)反思11、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（）。CA.蔣夢麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適12、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計）13、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.課堂講授；B.習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；D.實(shí)驗(yàn)課14、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。DA.柏林大學(xué)；B.哥廷根大學(xué)；C.哈勒大學(xué)；D.威斯康星大學(xué)15、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是（）。AA.是包含與被包含的關(guān)系；B.是"流"與“源”的關(guān)系；C.是教師的職責(zé)要求；D.是有機(jī)的統(tǒng)一體16、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。CA.實(shí)現(xiàn)高校的價值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展17、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA?蘇格拉底；B?費(fèi)希特；C.洪堡；D.范海斯18、高校人事管理中一般不會采用（）。DA.待遇激勵法；B.事業(yè)激勵法；C.情感激勵法；D.股權(quán)激勵法19、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用（）。AA.自我評估；B.社會評估；20、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是（）。CA.法治化；B.終身化；C.國際化；D.民主化21、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是（）。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B.自由講學(xué)；C.教師強(qiáng)調(diào)講授法D.自由聽講22、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C中世紀(jì)大學(xué)的特色；B.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；C.洪堡提出的辦學(xué)思想；D.我國古代書院確立的原則23、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。AA.文化對高等教育的影響；B.高等教育對文化的影響；C?高等教育的文化功能；D.高等教育對文化的傳承功能24、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。DA.經(jīng)濟(jì)因素；B.文化因素；C.市場因素；D.政治因素25、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色26、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（）。AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境27、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。DA.學(xué)科知識豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)28、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色29、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。CA.任何時間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）30、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論31、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合32、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思33、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾34、高等教育層次不包括（）BA.?？平逃?；B.博士后階段；C?本科教育；D?研究生教育35、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）BA.追求同質(zhì)化；B.避免過度綜合化；C.提升研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重36、教育的基本規(guī)律涉及到（）DA.教育與社會發(fā)展的關(guān)系；B.教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C.教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D.A和B37、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B.教育的兩大基本規(guī)律；C.教育的外部關(guān)系規(guī)律；D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律38、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法，不正確的是（）DA.職業(yè)的一種；B.—種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專業(yè)39、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)40、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）BA.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力41、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）BA.?？?；B.本科；C.碩士；D.博士42、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素影響，獲得或改變行為過程的理論是（）。A行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論43、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則（）CA.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合44、通識教育一般理解為（）。DA.通識教育就是寬口徑教育；B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育；通識教育排斥職業(yè)教育；D.通識教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通45、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。DA.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法46、素質(zhì)的涵義是（）。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。47、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主48、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才49規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。AA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案50、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神51、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯誤的？（）D學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；學(xué)年制的教學(xué)計劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大；學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個體性；學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法52、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量53、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）DA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當(dāng)；D.手段先進(jìn)54、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（）。C二者關(guān)系甚為密切；理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會降低理論的價值和意義；實(shí)踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義55、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。AA?培養(yǎng)人才；B?科學(xué)研究；C?服務(wù)社會；D?普及教育56、咼校的基本職能是（）。AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.傳承文化57、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略58、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有（）。BA.中學(xué)后教育和成人教育；B.第三級教育和中學(xué)后教育；C.成人教育和繼續(xù)教育；D.大學(xué)教育和社區(qū)教育59、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是（）。CA?學(xué)前教育；B?初等教育；C.中等教育；D?研究生教育60、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級專門人才；D.研究型人才61、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。AA.國家和政府的力量較強(qiáng)；B.市場的力量較強(qiáng)；C.高校自身的力量較強(qiáng)；D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)62、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。BA.收歸上級高等教育管理部門；B.擴(kuò)大；C.保持；D?減少63、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。AA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；B.以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C.以發(fā)展科研為主；D.以教學(xué)和科研為主要任務(wù)64、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。BA.科研；B.社會服務(wù)；C.教學(xué)；D.知識創(chuàng)新65、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B.高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C.高校是文化傳承的基地；D.高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會化的場所66、教師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇67、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。BA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論68、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)69、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考70、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。BA.精英人才與合格人才B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才D.杰出人才與通用人才71、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀72、教師編寫教案時花費(fèi)時間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計教學(xué)過程；D.教學(xué)反思73、改造主義課程理論的代表人物是（）。DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德74、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。CA.過程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制75、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（）AA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.討論法；D.案例教學(xué)法76、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）BA.講授法；B.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法77、目前我國高校普遍采用的是（）。CA.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國學(xué)分制78、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段79、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是（）。BA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性80、在我國，數(shù)量最多的高校類型是（）。DA.研究型；B.教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專型81、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）。BA.牛津大學(xué)；B.中世紀(jì)大學(xué)；C.哈佛大學(xué)；D.劍橋大學(xué)82、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是（）。CA.意大利和法國；B.日本和印度；C.日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；D.英國和法國83、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于（）。DA.精英高等教育發(fā)展水平；B.精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C?大眾高等教育發(fā)展水平；D?普及高等教育發(fā)展水平84、社會服務(wù)職能是高校（）。AA.教學(xué)和科研職能的延伸；B.教學(xué)職能的延伸；C.科研職能的延伸；D.創(chuàng)收的借口85、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效即時性86、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。AA.教書育人；B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.引領(lǐng)社會87、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教育性；B.組織性；C.合法性；D.自主性88、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（）CA.自然發(fā)展的過程；B.被動發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程；D.被動生成的過程89、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）BA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略90、高校課程改革中，筑波模式的主要特征是（）。A以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)；跨學(xué)科選課C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；91、教學(xué)計劃編制的首要任務(wù)是（）。AA.確立課程目標(biāo)；B.選擇課程內(nèi)容；C.實(shí)施課程方案；D.進(jìn)行課程評價92、教學(xué)計劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（）。AA.學(xué)習(xí)者；B.教師；C.管理者；D.教育者93、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.入學(xué)教育；B.軍事訓(xùn)練；C.考查考試；D.社會實(shí)踐94、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量95、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。CA.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報告；B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動；參加教學(xué)實(shí)習(xí)；D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動96、運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）BA.基礎(chǔ)研究；B.發(fā)展研究；C.理論研究；D.應(yīng)用研究97、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識解決經(jīng)濟(jì)、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）CA.科學(xué)研究職能；B.培養(yǎng)人才職能；C.社會服務(wù)職能；D.終身學(xué)習(xí)職能98、不屬于個案研究法的特征的是（）BA.研究對象的特殊性；B.研究結(jié)果的普適性；C.實(shí)施方法的綜合性；D.資料來源的多元化99、在高校教師的激勵管理中，應(yīng)遵循的原則是（）。DA.激勵的多樣性原則；B.激勵的遞進(jìn)性原則；C.激勵的協(xié)調(diào)性原則；D.以上全選100、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是（）。BA.法治化；B.終身化；C.國際化；D.民主化101、大學(xué)（udiversity）的歷史長達(dá)（）。BA.大約一萬年；B.大約一千年；C.大約五百年；D.—百多年102、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。DA.專業(yè)意識；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術(shù)103、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）DA.規(guī)則性；B.專屬性；C.法定性；D.私有性104、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。AA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；B.個人本位論；C.社會本位論；D.政治決定論105、下列對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯誤的是（）BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動態(tài)性；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性106、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。AA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案107、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢；B.課程實(shí)施多樣化趨勢；C.課程方向人文化趨勢；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢108、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯誤的是（）。D教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；一個好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；教學(xué)與科研很難兩全其美109、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。DA.斯坦福大學(xué)；B.牛津大學(xué)；C.北京大學(xué)；D.哈佛大學(xué)110、不屬于行動研究類型的是（）。AA.調(diào)查研究；B.科學(xué)的行動研究；C.實(shí)踐的行動研究；D.批判的行動研究111、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。BA.質(zhì)的研究；B.院校研究；C.行動研究；D.敘事研究112、高校組織的權(quán)力特征是（）。CA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性113、學(xué)校定位的核心是（）。AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)目標(biāo)定位；C.辦學(xué)原則定位；D.辦學(xué)類型定位114、雅典的第一個永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（）。BA.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；B.柏拉圖的學(xué)園；C.呂克昂；D.君士坦丁堡大學(xué)115、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。DA.高校；B.政府和高校；C.政府；D?市場116、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ?。CA.專業(yè)的服務(wù)性；B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性；D.專業(yè)的教育性117、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。CA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才118、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程119、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。CA.以教學(xué)為主；B.以科研為主；C.教學(xué)與科研兼顧；D.按學(xué)?？己藖砣∩?20、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。DA.基礎(chǔ)研究；B.發(fā)展研究；C.質(zhì)性研究；D.應(yīng)用研究121、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動即（）。BA.科學(xué)研究；B.教育研究；C.實(shí)驗(yàn)研究；D.管理研究122、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是（）。DA.直線制組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線一職能制組織結(jié)構(gòu)；D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)123、合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是（）。BA.公平公正；B.科學(xué)定編定崗；C.戰(zhàn)略規(guī)劃；D.分類考核124、我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于（）。BA?鴉片戰(zhàn)爭時期；B.中日甲午戰(zhàn)爭之后；C.民國時期；D.1949年之后的新中國125、北京大學(xué)的前身是（）。AA.京師大學(xué)堂；B.中西學(xué)堂；C.京師同文館；D.南洋公學(xué)126、教師的基本能力是（）。BA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力127、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的（）。BA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性128、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。DA.學(xué)習(xí)目標(biāo)；B.學(xué)習(xí)任務(wù)；C.學(xué)習(xí)材料；D.興趣129、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。B高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標(biāo)準(zhǔn)130、具體規(guī)定某一學(xué)科教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求指導(dǎo)性文件（）。BA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案131、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）BA.專業(yè)性；B.前沿性；C.高深性；D.基礎(chǔ)性132、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯誤的是（）CA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識；D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)133、研究人員和實(shí)際工作結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）AA.行動研究；B.實(shí)驗(yàn)研究；C.院校研究；D.敘事研究134、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是（）。AA.辦學(xué)定位；B.戰(zhàn)略制定；C.大學(xué)使命；D.大學(xué)精神135、高校的核心競爭力是（）。DA.學(xué)科綜合；B.規(guī)模效應(yīng)；C.經(jīng)費(fèi)充裕；D.辦學(xué)特色136、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這類課程稱為（）。BA.核心課程；B.隱性課程；C.顯性課程；D.活動課程137、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）DA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化138、教學(xué)計劃管理包括（）AA.教學(xué)計劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)；B.教學(xué)計劃的監(jiān)督；C.教學(xué)計劃的監(jiān)督與評估；D.教學(xué)計劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估139、我國實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是（）。AA.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)；B.推進(jìn)“211”工程建設(shè)；C.盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化；D?促進(jìn)高等教育的多樣化140、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。AA.科研；B.社會服務(wù)；C.教學(xué)；D.知識創(chuàng)新141、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（）。AA.研究生教育；B.教學(xué)兼研究型院校；C.綜合性大學(xué)；D.研究型大學(xué)142、大學(xué)教師的（）能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1>2的功效。DA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力143、我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于（）。DA.真正的大學(xué)；B.單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)；C.單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)；D.杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)144、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）AA.課程內(nèi)容綜合化趨勢；B.課程實(shí)施多樣化趨勢；C.課程方向人文化趨勢；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢145、高校科學(xué)研究職能的確立起始于（）AA.柏林大學(xué)；B.哥廷根大學(xué)；C.哈勒大學(xué)；D.威斯康星大學(xué)146、高校組織的管理特征是（）。DA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性147、真正的大學(xué)（university）起源于（）。CA.古代中國；B?古代印度；C?中世紀(jì)的西歐；D.古希臘148、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是（）。DA.大眾化和普及化；B.民主化和終身化；C.國際化和全球化；D.上述三種趨勢149、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）CA.討論法；B.多媒體教學(xué)法；C.指導(dǎo)自學(xué)法；D.案例教學(xué)法150、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（）。AA.1810年；B.1862年；C.1898年；D.1957年151、1968年法國爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是（）。DA.法治化；B.終身化；C.國際化；D.民主化152、教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。CA.操縱學(xué)生；B.把自己的知識灌輸給學(xué)生；C.樹立正確的學(xué)生觀；D.監(jiān)督學(xué)生153、高校組織的本質(zhì)特征是（）。AA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性154、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是（）。BA.高等教育大眾化；B?宗教性和國際性；C.以發(fā)展科研為主要職能；D.以服務(wù)社會為主要職能155、我國第一所新式高等學(xué)堂是（）。BA.北京大學(xué)；B.京師同文館；C?清華大學(xué)；D?天津大學(xué)156、哪一種學(xué)習(xí)策略會實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（）DA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略157、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是（）。DA.單靠教學(xué)；B.單靠科研；C.單靠社會實(shí)踐；D.做到教學(xué)、科研與社會實(shí)踐三結(jié)合158、制定教學(xué)計劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)計劃的歸宿的是（）。AA.培養(yǎng)目標(biāo)；B.課程設(shè)置；C.時間分配；D.學(xué)年編制159、讓學(xué)生獲得直觀知識的實(shí)驗(yàn)是（）。AA.演示性實(shí)驗(yàn)；B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；C.設(shè)計性實(shí)驗(yàn)；D.操作性實(shí)驗(yàn)160、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。CA?教學(xué)改革；B?社會實(shí)踐；C?科學(xué)研究；D?學(xué)歷提升161、高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。BA.個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；B.教學(xué)和科研的結(jié)合；C.科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合；D.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合162、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個國民時期的高等教育，此學(xué)制是（）。BA.《大學(xué)規(guī)程》B.《壬子癸丑學(xué)制》；C.《大學(xué)組織法》；D.《修正大學(xué)令》163、高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。CA.科研；B.社會服務(wù)；C.教學(xué)；D.知識創(chuàng)新164、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為三種類型：工具性動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和成就動機(jī)，這三種動機(jī)分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和